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摘要：目前初中物理导学案在编写设计方面还存在：“导学案”中没有发挥其导学的作用、“导学案”中的结构呈现犹如练习册、“导学案”中提出的问题几乎都是教师设定的，并非学生的真正需要亟待解决的问题。因此，我们使用这样的“导学案”根本不能实现“突出教师的主导作用、培养学生主观能动性的充分发挥和自主学习的能力”。基于以上情况，笔者认为，非常有必要精心设计“导学案”，科学而又合理地进行“导学案”实验教学，实现教师的教与学生的学有机统一，把教学过程变为学生自主学习、主动探究的过程，从而使学生获取知识掌握方法、培养能力，形成正确的价值观。
关键词：初中物理 导学案 设计
利用“导学案”进行实验教学，能改变教师的教学观念，实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，重构教与学关系的和谐统一；能改变传统的教学方式，实现由单一的传授教学方式向“学教合一”教学方式转变，为学生终身学习奠定基础；还能改变常规的备课制度，实现教案与学案的有机统一，最大限度地提高课堂教学效果。实现教师的教与学生的学有机统一，把教学过程变为学生自主学习、主动探究的过程，从而使学生获取知识、掌握方法、培养能力，形成正确的价值观。因此，针对“初中物理导学案的设计”有着现实的意义。然而，如何设计编写科学合理的“导学案”，筆者认为，主要做好以下几点：
一、基于学习目标的“导学案”
众所周知，课堂教学是落实课程理念的重要环节。我们设计的“导学案”应针对不同的学生提出不同的学习任务和要求，即让每一位学生都能明确自己的学习目标。教师必须通过详细的教材内容分析和研究，知道要让学生掌握哪些知识和技能，让学生明确“学什么”。笔者认为，“导学案”制定的学习目标，应该是反映学生通过一段时间的学习（可以是自主学习、小组合作学习或听教师讲授等）后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此，学习目标的确定必须遵从：
1、从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师的教学目标为行为主体。
2、围绕“学生在学习之后能干些什么”或“学生将是什么样的”。
3、期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。
4、注重基础知识和基本技能的培养，又要关注情感目标的达成。
例如，在“探究摩擦力的大小与什么有关”的教学中，我们可以让学生提出自己的实验方案，验证影响摩擦力大小因素的猜想，提高他们探索科学研究的能力。因此，我们在确立学习目标时，除了关注基础知识和基本技能外，还应关注情感的体验和经历的过程。
正如德国教育家斯普朗格所说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”我们认为，对于学习目标的设计，应该具体化，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。这样便于我们观察学生是否能达到目标，教师能否及时得到有效的教学反馈。因此，要想在课堂教学中落实新课程理念，在“导学案”的设计中，让学生明确学习目标非常重要。
二、基于问题设计的“导学案”
建构主义作为一种新的理论已经成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性和情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。特别是更加强调的是探究问题，而不是了解问题的答案。学生发现问题和提出问题是学习物理的根本动机和动力，更是学习物理知识的兴趣所在。因此，发现问题和提出问题是学生学习物理知识并进行科学探究的前提，可以说，问题是学习物理知识的核心环节。
1、问题的理念层面。理想的“导学案”应善于将教学内容转化为适合学生研究的问题，不应该以结论形式直接呈现知识，忽视了学生自主建构知识的过程。
2、问题的设计层面。问题设计定位要准，每一节课要解决的主要问题要落在学生的最近发展区，而不是落在学生的现有发展区或潜在发展区，从而导致教学低效。
3、问题的提问层面。一是难度恰当，不要出现过于简单而缺乏知识性或过于难而失去了现实意义；二是数量适宜，不能出现“满堂讲”和“满堂问”极端现象；三是指向明确、具体，不要过于笼统，学生难以把握思考回答的方向；四是问题联系实际、联系生活，不能枯燥乏味，杜绝脱离学生生活实际和学习特点，不然难以调动学生学习和思考的积极性。
日本教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》一书说到：“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都能得到关注的学习。”佐藤学教授还说：“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”
三、基于方法指导的“导学案”
在实际教学过程中，许多教师根本不关注学生学到了什么，自认为他们做了良好的日常教学工作。其实，教和学二者的值正好是相等的，要想提高学生的学习质量，惟一的办法就是增加实际教学工作的质量。因为学习是由学生自己来做的，并且是为自己而做的，主动权在学生手里，教师只是一名向导和指导者。就好比如海上行船，教师是掌舵的，而驱使船只前进的动力必须于来自学生。学生能用多种多样的方式，展开活动的、合作的、探究的学习，并能相互表现和共享学习的成果。
四、基于分层教学的“导学案”
分层教学的基本理念是：教学要面向全体学生、促使人人成功。分层教学强调教学要符合学生的学习心理，符合人在发展中客观存在的需要，符合课堂原则，符合马克思主义哲学原理，符合教与学共同体性的要求。分层教学的实施是在分组的基础上进行的，而分组的目的就是更好的实现自主合作探究的学习方式，“导学案”是实现自主合作探究的学习方式最好的载体。因此，“导学案”的设计与编写，必须根据课标，科学地指定分层学习目标和对应的分层练习题，使目标与练习置于各种层次学生的最近发展区。
其实，还有更多好的方法和建议，鉴于水平有限，我们将在以后的教育教学过程中继续收集整理，不断完善“导学案”，使其真正发挥教与学的桥梁作用。
参考文献：
[1]仇忠海.“人之为人”的教育追求[M].上海：上海教育出版社，2013（10）
[2]李景志主编.新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004（4）
[3]全日制义务教育物理课程标准解读＼教育部基础教育司组织.武汉：湖北教育出版社，2002.
[4]周小山、严先元编著.新课程的教学设计思路与教学模式[M].成都：四川大学出版社，2002（7）.
[5]万玉霞著.温暖生命的教育[M].武汉：长江出版社，2011（9）.
关键词：初中物理 导学案 设计
利用“导学案”进行实验教学，能改变教师的教学观念，实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，重构教与学关系的和谐统一；能改变传统的教学方式，实现由单一的传授教学方式向“学教合一”教学方式转变，为学生终身学习奠定基础；还能改变常规的备课制度，实现教案与学案的有机统一，最大限度地提高课堂教学效果。实现教师的教与学生的学有机统一，把教学过程变为学生自主学习、主动探究的过程，从而使学生获取知识、掌握方法、培养能力，形成正确的价值观。因此，针对“初中物理导学案的设计”有着现实的意义。然而，如何设计编写科学合理的“导学案”，筆者认为，主要做好以下几点：
一、基于学习目标的“导学案”
众所周知，课堂教学是落实课程理念的重要环节。我们设计的“导学案”应针对不同的学生提出不同的学习任务和要求，即让每一位学生都能明确自己的学习目标。教师必须通过详细的教材内容分析和研究，知道要让学生掌握哪些知识和技能，让学生明确“学什么”。笔者认为，“导学案”制定的学习目标，应该是反映学生通过一段时间的学习（可以是自主学习、小组合作学习或听教师讲授等）后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此，学习目标的确定必须遵从：
1、从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师的教学目标为行为主体。
2、围绕“学生在学习之后能干些什么”或“学生将是什么样的”。
3、期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。
4、注重基础知识和基本技能的培养，又要关注情感目标的达成。
例如，在“探究摩擦力的大小与什么有关”的教学中，我们可以让学生提出自己的实验方案，验证影响摩擦力大小因素的猜想，提高他们探索科学研究的能力。因此，我们在确立学习目标时，除了关注基础知识和基本技能外，还应关注情感的体验和经历的过程。
正如德国教育家斯普朗格所说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”我们认为，对于学习目标的设计，应该具体化，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。这样便于我们观察学生是否能达到目标，教师能否及时得到有效的教学反馈。因此，要想在课堂教学中落实新课程理念，在“导学案”的设计中，让学生明确学习目标非常重要。
二、基于问题设计的“导学案”
建构主义作为一种新的理论已经成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性和情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。特别是更加强调的是探究问题，而不是了解问题的答案。学生发现问题和提出问题是学习物理的根本动机和动力，更是学习物理知识的兴趣所在。因此，发现问题和提出问题是学生学习物理知识并进行科学探究的前提，可以说，问题是学习物理知识的核心环节。
1、问题的理念层面。理想的“导学案”应善于将教学内容转化为适合学生研究的问题，不应该以结论形式直接呈现知识，忽视了学生自主建构知识的过程。
2、问题的设计层面。问题设计定位要准，每一节课要解决的主要问题要落在学生的最近发展区，而不是落在学生的现有发展区或潜在发展区，从而导致教学低效。
3、问题的提问层面。一是难度恰当，不要出现过于简单而缺乏知识性或过于难而失去了现实意义；二是数量适宜，不能出现“满堂讲”和“满堂问”极端现象；三是指向明确、具体，不要过于笼统，学生难以把握思考回答的方向；四是问题联系实际、联系生活，不能枯燥乏味，杜绝脱离学生生活实际和学习特点，不然难以调动学生学习和思考的积极性。
日本教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》一书说到：“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都能得到关注的学习。”佐藤学教授还说：“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”
三、基于方法指导的“导学案”
在实际教学过程中，许多教师根本不关注学生学到了什么，自认为他们做了良好的日常教学工作。其实，教和学二者的值正好是相等的，要想提高学生的学习质量，惟一的办法就是增加实际教学工作的质量。因为学习是由学生自己来做的，并且是为自己而做的，主动权在学生手里，教师只是一名向导和指导者。就好比如海上行船，教师是掌舵的，而驱使船只前进的动力必须于来自学生。学生能用多种多样的方式，展开活动的、合作的、探究的学习，并能相互表现和共享学习的成果。
四、基于分层教学的“导学案”
分层教学的基本理念是：教学要面向全体学生、促使人人成功。分层教学强调教学要符合学生的学习心理，符合人在发展中客观存在的需要，符合课堂原则，符合马克思主义哲学原理，符合教与学共同体性的要求。分层教学的实施是在分组的基础上进行的，而分组的目的就是更好的实现自主合作探究的学习方式，“导学案”是实现自主合作探究的学习方式最好的载体。因此，“导学案”的设计与编写，必须根据课标，科学地指定分层学习目标和对应的分层练习题，使目标与练习置于各种层次学生的最近发展区。
其实，还有更多好的方法和建议，鉴于水平有限，我们将在以后的教育教学过程中继续收集整理，不断完善“导学案”，使其真正发挥教与学的桥梁作用。
参考文献：
[1]仇忠海.“人之为人”的教育追求[M].上海：上海教育出版社，2013（10）
[2]李景志主编.新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004（4）
[3]全日制义务教育物理课程标准解读＼教育部基础教育司组织.武汉：湖北教育出版社，2002.
[4]周小山、严先元编著.新课程的教学设计思路与教学模式[M].成都：四川大学出版社，2002（7）.
[5]万玉霞著.温暖生命的教育[M].武汉：长江出版社，2011（9）.