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摘 要：微型日记在小学高年级的学生写作中占有非常重要的作用，小学阶段，学生对习作能力的掌握还不是很熟练，很多技巧上的习作技能都不能进行灵活的掌握以及使用。微型日记能够很好地帮助学生建立起对语文写作的兴趣，更能够提高学生的主观能动性，进而提高学生的习作水平写作质量，本文就微型日记提升小学高年级的习作质量教学策略做出了简单的浅析。
关键词：微型日记;小学高年级;教学实践
在小学的高年级习作水平的提高以及练习的过程中，微型日记的使用对于学生的习作能力有着显著提升的作用。微型日记既没有字数篇幅的限制，也没有硬性的题目指标，使得学生在进行习作的过程中，没有任何的心理压力，完全可以按照自己兴趣进行习作内容的写作，能够在不知不觉中提高学生的写作质量，值得在教学实践中进行广泛推广，下面将从写作手法的代入、重复练习以及“日记比赛”三个方面对提高学生的习作质量进行了简单的浅析。
一、设定写作手法代入，提高学生的习作水平
在小学高年级的习作中，写作手法的运用往往是学生中显现写作质量高低的一个重要的评判标准。可以说，在教学实践中的，教师教会学生灵活地运用各种写作手法，将会对学生作文写作水平的塑造培养上，有一个质的飞跃和提高。微型日记能够让学生通过实际生活对写作手法进行灵活的运用与掌握，帮助学生快速地掌握习作的写作技巧。例如，在教授学生比喻、以及排比的写作手法的运用时，教师如果单纯地只依靠在课堂中讲授的理论知识，基于学生理解能力并不是非常突出的学习特点，很多学生可能不会其真正地进行灵活的运用。这时，教师就可以通过布置微型日记作业帮助学生对习作的写作手法进行理论与实际相互交融进行更好的理解。教师可以这样引导学生进行微型日记的写作，同学们，你们看雪白雪白的兔子，它的毛发像什么呢？学生会回答出像雪、像棉花，这时，教师再引导学生对比喻修辞手法的运用，对，那我们是不是可以为兔子的外表进行一个形象性的写作呢？通过这样形象生动的教学引导学生在微型日记的写作中融入比喻的写作手法，写作的主题学生可以进行自由的创作，但写作中一定要将课堂中学到的写作手法运用进行，通过这样的习作课程，能够有效地帮助学生掌握写作中的核心技巧，从而促进学生对习作系统性的写作方法有一个总体性的认知。
二、重复日记篇幅写作，锻炼学生的习作能力
学生写作能力的培养不是一朝一夕就能够培养出来的，教师在引导学生进行习作的学习时，需要学生对该技能进行日复一日发练习，在练习的过程中，既不会使得学生产生枯燥的学习情趣，又能达到对学生习作能力反复练习的效果，微型日记是教师在课堂实践中最好的一种教学策略的选择。例如，在寒暑假的假期作业布置中，寒暑假一个普遍的放假特点就是，假期时间过长，学生如果不能有效地将假期中学习的时间利用起来，很有可能会导致学生在开学的时候，将在课堂中学到的知识技巧以及知识能力进行淡忘，更有甚者，会出现记忆空白的现象。根据学生记忆曲线的记忆规律，再根据学生习作能力的养成规律，教师在培养学生习作能力时，一定要充分将寒暑假的假期利用起来，微型日记的写作在该阶段中就显得尤为重要，教师可以让学生每天进行300字的微型日记的写作，每天通过拍照的方式上传到作业册，通过日复一日的积累，帮助学生养成良好的写作习惯，在学生养成每天能够写日记的良好写作习惯时，学生会不知不觉地在日记中学会写作的技巧，达到从生活中的细节培养学生习作能力的教学目标，教师在进行该教学目标的实施时，要注重学生日记隐私性的保护，不可将学生的日记随意地进行泄露，使得学生在愉快的写作氛围中完成自己对于每天生活日记的记载，从而实现写作能力的快速提高，帮助学生建立良好的习作体系，为学生在今后的写作能力培养上打下良好的习作基础。
三、巧设“最美日记”比赛，培养学生的习作兴趣
小学阶段的学生，存在一定的比较心理与好胜心，教师要善于把握该阶段学生的特点，设置比赛奖励机制，鼓勵学生进行优质微型日记的创作，从多角度、多层面提高学生的习作兴趣。例如，在学生进行一段时间的微型日记写作积累之后，学生能够灵巧地在日记中对写作手法进行灵活的运用，这时，教师可以布置一个“定向题目”的微型日记，并告诉学生，这篇日记的写作将进行“最美日记”的选拔，谁的日记被评选上”最美日记”，将在“读书角”展览中进行展览，如果有谁写的日记具有私密性，可以私下里告诉老师，老师将为该同学的日记进行保密。“定向题目”的日记写作，可以考察学生在该阶段中，习作能力的运用情况，教师可以通过学生的写作情况及时地对教学策略进行整改，在“最美日记”的评选中，教师除了要对“最美日记”获得者的学生进行赞扬，更要对日记习作水平有明显进步的学生进行表扬，教师的鼓励能够帮助学生树立起学习的自信心，有助于帮助提高学生对写作的兴趣。同时，良好竞争体系的养成，更有助于学生之间进行相互的交流以及学习，帮助学生树立“合作、进步、共赢”的学习理念，同时，也会提高学生在写作日记的认真程度，在该阶段的微型日记写作过程中，学生的习作能力已经初步的养成，有助于学生在今后对于语文的学习兴趣。同时，学生在进行习作的过程中，提高了自己人文知识素养的积累，提高了学生对于写作的深层思考以及理解，对学生健全人格的养成具有非常重要的意义。
四、结束语
“书读百遍，其义自见。”在小学高年级学生写作能力的提高中，这句话也同样适应，教师要关注在教学过程中，学生对于写作技巧理论性的理解，同时，更要关注学生对于理论与实际相互结合的具体运用，要想实现两者的融汇贯通，教师在教学实践中，就需要对教学策略进行精准的把握，采用写作手法与微型日记相互交融、坚持日记的重复写作以及良性的竞争机制的教学策略，全方位促进学生对于习作能力的把握。教师的引导以及正确教学策略的实施有助于帮助学生养成良好的写作习惯，同时为学生今后的写作打下非常优良的基础。
参考文献：
[1]雷厉.微型日记对提升小学高年级学生写作水平的研究[J].华夏教师，2019（28）：13-14.
[2]陈淑娴.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响[J].试题与研究，2019（15）：158.
作者单位：贵州省赤水市长期小学
关键词：微型日记;小学高年级;教学实践
在小学的高年级习作水平的提高以及练习的过程中，微型日记的使用对于学生的习作能力有着显著提升的作用。微型日记既没有字数篇幅的限制，也没有硬性的题目指标，使得学生在进行习作的过程中，没有任何的心理压力，完全可以按照自己兴趣进行习作内容的写作，能够在不知不觉中提高学生的写作质量，值得在教学实践中进行广泛推广，下面将从写作手法的代入、重复练习以及“日记比赛”三个方面对提高学生的习作质量进行了简单的浅析。
一、设定写作手法代入，提高学生的习作水平
在小学高年级的习作中，写作手法的运用往往是学生中显现写作质量高低的一个重要的评判标准。可以说，在教学实践中的，教师教会学生灵活地运用各种写作手法，将会对学生作文写作水平的塑造培养上，有一个质的飞跃和提高。微型日记能够让学生通过实际生活对写作手法进行灵活的运用与掌握，帮助学生快速地掌握习作的写作技巧。例如，在教授学生比喻、以及排比的写作手法的运用时，教师如果单纯地只依靠在课堂中讲授的理论知识，基于学生理解能力并不是非常突出的学习特点，很多学生可能不会其真正地进行灵活的运用。这时，教师就可以通过布置微型日记作业帮助学生对习作的写作手法进行理论与实际相互交融进行更好的理解。教师可以这样引导学生进行微型日记的写作，同学们，你们看雪白雪白的兔子，它的毛发像什么呢？学生会回答出像雪、像棉花，这时，教师再引导学生对比喻修辞手法的运用，对，那我们是不是可以为兔子的外表进行一个形象性的写作呢？通过这样形象生动的教学引导学生在微型日记的写作中融入比喻的写作手法，写作的主题学生可以进行自由的创作，但写作中一定要将课堂中学到的写作手法运用进行，通过这样的习作课程，能够有效地帮助学生掌握写作中的核心技巧，从而促进学生对习作系统性的写作方法有一个总体性的认知。
二、重复日记篇幅写作，锻炼学生的习作能力
学生写作能力的培养不是一朝一夕就能够培养出来的，教师在引导学生进行习作的学习时，需要学生对该技能进行日复一日发练习，在练习的过程中，既不会使得学生产生枯燥的学习情趣，又能达到对学生习作能力反复练习的效果，微型日记是教师在课堂实践中最好的一种教学策略的选择。例如，在寒暑假的假期作业布置中，寒暑假一个普遍的放假特点就是，假期时间过长，学生如果不能有效地将假期中学习的时间利用起来，很有可能会导致学生在开学的时候，将在课堂中学到的知识技巧以及知识能力进行淡忘，更有甚者，会出现记忆空白的现象。根据学生记忆曲线的记忆规律，再根据学生习作能力的养成规律，教师在培养学生习作能力时，一定要充分将寒暑假的假期利用起来，微型日记的写作在该阶段中就显得尤为重要，教师可以让学生每天进行300字的微型日记的写作，每天通过拍照的方式上传到作业册，通过日复一日的积累，帮助学生养成良好的写作习惯，在学生养成每天能够写日记的良好写作习惯时，学生会不知不觉地在日记中学会写作的技巧，达到从生活中的细节培养学生习作能力的教学目标，教师在进行该教学目标的实施时，要注重学生日记隐私性的保护，不可将学生的日记随意地进行泄露，使得学生在愉快的写作氛围中完成自己对于每天生活日记的记载，从而实现写作能力的快速提高，帮助学生建立良好的习作体系，为学生在今后的写作能力培养上打下良好的习作基础。
三、巧设“最美日记”比赛，培养学生的习作兴趣
小学阶段的学生，存在一定的比较心理与好胜心，教师要善于把握该阶段学生的特点，设置比赛奖励机制，鼓勵学生进行优质微型日记的创作，从多角度、多层面提高学生的习作兴趣。例如，在学生进行一段时间的微型日记写作积累之后，学生能够灵巧地在日记中对写作手法进行灵活的运用，这时，教师可以布置一个“定向题目”的微型日记，并告诉学生，这篇日记的写作将进行“最美日记”的选拔，谁的日记被评选上”最美日记”，将在“读书角”展览中进行展览，如果有谁写的日记具有私密性，可以私下里告诉老师，老师将为该同学的日记进行保密。“定向题目”的日记写作，可以考察学生在该阶段中，习作能力的运用情况，教师可以通过学生的写作情况及时地对教学策略进行整改，在“最美日记”的评选中，教师除了要对“最美日记”获得者的学生进行赞扬，更要对日记习作水平有明显进步的学生进行表扬，教师的鼓励能够帮助学生树立起学习的自信心，有助于帮助提高学生对写作的兴趣。同时，良好竞争体系的养成，更有助于学生之间进行相互的交流以及学习，帮助学生树立“合作、进步、共赢”的学习理念，同时，也会提高学生在写作日记的认真程度，在该阶段的微型日记写作过程中，学生的习作能力已经初步的养成，有助于学生在今后对于语文的学习兴趣。同时，学生在进行习作的过程中，提高了自己人文知识素养的积累，提高了学生对于写作的深层思考以及理解，对学生健全人格的养成具有非常重要的意义。
四、结束语
“书读百遍，其义自见。”在小学高年级学生写作能力的提高中，这句话也同样适应，教师要关注在教学过程中，学生对于写作技巧理论性的理解，同时，更要关注学生对于理论与实际相互结合的具体运用，要想实现两者的融汇贯通，教师在教学实践中，就需要对教学策略进行精准的把握，采用写作手法与微型日记相互交融、坚持日记的重复写作以及良性的竞争机制的教学策略，全方位促进学生对于习作能力的把握。教师的引导以及正确教学策略的实施有助于帮助学生养成良好的写作习惯，同时为学生今后的写作打下非常优良的基础。
参考文献：
[1]雷厉.微型日记对提升小学高年级学生写作水平的研究[J].华夏教师，2019（28）：13-14.
[2]陈淑娴.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响[J].试题与研究，2019（15）：158.
作者单位：贵州省赤水市长期小学