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摘要：在英语学科中，听力是非常关键的一部分，常规的英语听力教学将听觉模态当作重点，导致教学效果欠佳，分析多模态教学在听力教学中的应用对于提升教学效率来说至关重要。本文分析了多模态教学的重要价值，以及将其用于英语听力教学中的必要性；再就英语听力教学中涉及的多模态因素进行分析，从而探讨在这种环境下的听力教学模式。在英语听力教学中重视多模态的使用，能有效提升高校英语听力教学的效果，让学生对听力练习更感兴趣。对不同模态资源的整合，可以让学生学到更多的听力技巧，提升其听力水平。
关键词：多模态环境；高校英语；听力教学
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）48-0084-03
人在和外部环境展开互动时，会借助感官来进行，这就是“模态”。其有多个分类，如在互动过程中只使用了单个感官，则被称为“单模态”；“双模态”就是在互动中运用了两个感官；“多模态”就是运用了两个以上的感官。日常交际中很少是单模态环境，因此在开展英语听力教学时也要在多模态环境下展开训练，将文字、图像、声音等综合运用，让学生学习用多模态手段完成识读练习，这对于提升听力教学效果有着重要作用。
一、在高校英语听力教学中运用多模态教学的必要性
（一）语言交际行为的多模态性
人类在交流时，语言是最为关键的手段，而从语言交际行为来看，它并不是单模态的，无论是表达者，还是倾听者，在完成对话语意义实现的过程中，常常会存在很多非语言因素[1]，比如音调、语速，手势（身体语言）等。在进行话语分析时，需要综合考虑这些因素。多模态是人类语言活动中的典型特征，在进行语言活动时，常常需要用到语言、图像、声音等多种符号，抑或是借助一些交流手段或者设备，比如网络等。多模态教学在语言学习中发挥的作用是为学习语境和目的语中的真实语境创建有效的衔接，故其是语言教学的一个重要趋势。
（二）教学模式改革的必然要求
从实际的英语听力教学来看，存在着教学模式单一的问题，教师并没有充分重视多模态环境对听力教学内容产生的影响[2]。大学英语听力教学最看中的就是听觉模态的使用，而对于其他模态则不加重视，甚至并没有在课堂上体现，导致英语听力教学模式比较单一，即教师播放听力材料，学生听，并选出答案。这种做法其实是人为地用一种单一模态来取代真实交流中的多模态语境，这和语言教学的核心目标背道而驰。所以要提升这一部分的教学效果，就要充分认识到多模态环境创建的重要价值，转变单一的教学模式，在课堂上采用灵活的活动将学生的听觉、视觉等多种模态都调动起来，提升教学效率。
二、听力教学中包含的多模态因素
（一）教师的教学
教师是教学最为重要的实施者，所以分析和教师相关的多模态教学因素对于整体教学成效有着重要的影响。从大学英语听力教学来看，教师在具体的教学活动中会用到非常多模态符号，最为常见的就是视觉模态以及听觉模态[3]。在具体教学实施时，教师要合理选择教学材料，对于不同模块进行合理处理，这样才能为教学效果的提升提供帮助。在这一过程中要立足教材，合理安排各种模态材料，引导学生对这一部分内容进行学习。比如让学生进行听力训练时，可以将图形以及视频等视觉手段也加入其中，辅助听力训练的进行。
（二）学生的学习
在教学活动中，学生是最为重要的主体。从学习者的角度来看，多模态认知，包括听觉、视觉、触觉学习。在触觉学习方面，还可以分为体验学习以及动手操作两项重要内容。学生在听力课堂中进行学习，同样也是以多模态的形式展开的，学生能够在课堂上感知到教师所传递的听觉信息，如通过多媒体播放的听力材料，或者是教师说出的一些指导性话语，以及来自身边同学的听觉信息。而在这一系列过程中还会涉及触觉信息，比如学生需要翻动教材。
三、多模态环境下高校英语听力教學的开展
对于高校英语教学来说，最为关键的一个目标就是培养学生的语言能力，所以在教学中不能只将语言符号的学习当作目的，更应该关注多模态这种教学模式的应用。在听力教学中，教师也要着力调动学生的多种感官，提升听力教学的效果。在整体教学中，对于模态的选择是非常重要的，这极大地影响了学生的听力训练效果，所以应该对各个模块进行科学选择，使其协同发展，用较好的模态配置来促进听力教学效果的提升。
（一）听觉模态为主导
在英语听力教学中，应该将听觉模态作为主导。开展听力教学是为了提升学习者的听力水平，这是一个核心点，在任何时候都要明确，不能本末倒置。故在多模态环境下分析高校英语听力教学模式，也应该凸显听觉模态的主体地位。其他模态的选择则应该以此主体为中心来进行[4]。以听觉模态为主导，并不是以此为唯一，在这一过程中也应该关注到其他模态对于听力训练所起到的作用。比如在听力训练中使用一些图片、视频等，对于辅助学生理解听力材料有着重要的价值。不过在应用的过程中，依然要明确听觉模态的主体地位，要对于视觉信息量进行有效把控，确保其不高于听觉信息量。这样可以避免学习者找不到重点，在听力练习中完全借助视觉信息而忽视的听觉部分。教学开展过程中，教师还要发挥自身作用，如运用话语给学生提供一些指导，及时对学生的听力学习效果开展评价，这些也属于重要的听觉模态传达方式。
（二）视觉模态为辅助
教学中常常会强调创设情景这种方法，因为在具体的情境中，学生对于知识的理解力会变得更强。以听觉模态为主导之后，要以视觉模态为辅助，这样可以让试听材料更全面地展现给学生，让声音能和图像结合起来，让听力材料中的语言和具体的情境一一对应，从而辅助学生综合运用自身的听觉以及视觉，增强对信息的获取力度[5]。这样的举措能满足多种学习风格的学生，无论是听觉型还是视觉型的。此外，图像还有比较强的态度影响力，在听力教学中让语篇中的言语和图像展开互动，能够带来更多的意义。且视觉模态直观性比较强，在抹平文化鸿沟方面有极为重要的意义。故教师在听力教学中以视觉模态为辅助是极为必要的。加强视觉模态使用的方法有很多，比如，在PPT课件中加入图片，或者对于要重点关注的句子做颜色变化处理，引起学生注意。不过在教学中依然要注意其和听觉模态的配合，选择的视觉模态应该是能辅助学生语言能力发展的，能促进学生对特定听力材料的理解。值得注意的是，使用该方式时，教师依然不能忽视自身视觉模态的传输，比如手势语、身势语等的使用。 （三）触觉、其他模态为补充
多模态指的是两种以上的模态使用，所以除了听觉、视觉模态，还要以触觉以及其他模态作为补充。虽然这些内容和前两种模态相比，与听力教学的相关性不强，但其依然有存在以及应用的必要性。就触觉模态而言，学生在翻动课本时、在和师生交流，产生肢体接触时，都属于这一类别[6]。学生和教材等的接触属于客观语境，相对来说比较固定；而师生之间所存在的触觉模态因素是非常多样化的，也是灵活的，这也决定了其有着诸多变化。在教学中，这一模态偶然会出现，比如在听完听力材料后师生进行讨论时产生的肢体接触。从课堂教学来看，如果强调触觉模态，则意味着课堂活动比较灵活，比如开展合作学习，这就需要学生多进行讨论，肢体接触较多。与触觉模态相比，味觉、嗅觉模态的出现次数就更少了，但这兩种模态如果出现，会调动学生的其他感官，比如讲解和食物相关的听力内容时，可以借助具体的物品来教学，此时学生既有味觉、嗅觉体验，还会对后续的听觉以及视觉模态进行强化。不过这种模态的应用是比较少的，它既受到听力材料类别的限制，又受到具体教学方法的限制，故教师在实际教学中可以根据实际情况加以选择。
（四）构建模态协同关系
英语听力教学中对多种模态的使用至关重要，这是提升学生学习效果的关键。无论是听觉、视觉还是其他模态，教师在听力课堂上要能灵活应用，而非将其堆砌起来，不加选择地全部呈现在课堂上，这样难以促进教学。协调使用多种模态对教师提出了更高的要求，教师应从教学任务入手，合理选用，调整好不同模态的使用比例。另外，不同模态的使用应该将增加正效作为核心点，让其可以互相强化，从而为听力课堂做出更多的贡献。
四、结语
综上所述，听力教学的目的是提升学生的听力水平以及灵活运用语言的能力，而语言活动又常常是以多模态语境展开的，所以在这种环境下讨论听力教学的模式有着较强的实用意义。重视多模态教学的运用既是语言活动开展的必要性，也是听力教学由单一模式向多模态转变的要求。在教学中应明确，教师和学生都存在多模态因素，应深入挖掘。从多模态环境下分析听力教学，应将听觉模态当作主导，视觉模态为辅助，同时将触觉以及其他模态作为补充，构建高效的英语听力课堂，服务学生的语言发展。
参考文献：
[1]於银梅.多模态环境下的高校英语听力教学模式应用探究[J].吉林广播电视大学学报，2018（11）：95-97.
[2]田苗，王萌，周子航.多模态翻转课堂教学模式对大学生英语听力培养效果的实证研究[J].黑龙江高教研究，2019（11）：152-156.
[3]张丽超，王丽虹.多模态环境下的高校英语听力教学模式改革研究[J].校园英语，2019（11）.
[4]王惠灵.多模态视角下的大学英语听力教学[J].新东方英语：中学版，2018（03）：44.
[5]王郑平.大学英语听力课堂多模态教学模式的构建[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（03）：57-58.
[6]姚瑶.多模态话语视域下高校英语专业听力教学研究[J].黑龙江教育学院学报，2018（09）：133-135.
（责任编辑：淳洁）
关键词：多模态环境；高校英语；听力教学
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）48-0084-03
人在和外部环境展开互动时，会借助感官来进行，这就是“模态”。其有多个分类，如在互动过程中只使用了单个感官，则被称为“单模态”；“双模态”就是在互动中运用了两个感官；“多模态”就是运用了两个以上的感官。日常交际中很少是单模态环境，因此在开展英语听力教学时也要在多模态环境下展开训练，将文字、图像、声音等综合运用，让学生学习用多模态手段完成识读练习，这对于提升听力教学效果有着重要作用。
一、在高校英语听力教学中运用多模态教学的必要性
（一）语言交际行为的多模态性
人类在交流时，语言是最为关键的手段，而从语言交际行为来看，它并不是单模态的，无论是表达者，还是倾听者，在完成对话语意义实现的过程中，常常会存在很多非语言因素[1]，比如音调、语速，手势（身体语言）等。在进行话语分析时，需要综合考虑这些因素。多模态是人类语言活动中的典型特征，在进行语言活动时，常常需要用到语言、图像、声音等多种符号，抑或是借助一些交流手段或者设备，比如网络等。多模态教学在语言学习中发挥的作用是为学习语境和目的语中的真实语境创建有效的衔接，故其是语言教学的一个重要趋势。
（二）教学模式改革的必然要求
从实际的英语听力教学来看，存在着教学模式单一的问题，教师并没有充分重视多模态环境对听力教学内容产生的影响[2]。大学英语听力教学最看中的就是听觉模态的使用，而对于其他模态则不加重视，甚至并没有在课堂上体现，导致英语听力教学模式比较单一，即教师播放听力材料，学生听，并选出答案。这种做法其实是人为地用一种单一模态来取代真实交流中的多模态语境，这和语言教学的核心目标背道而驰。所以要提升这一部分的教学效果，就要充分认识到多模态环境创建的重要价值，转变单一的教学模式，在课堂上采用灵活的活动将学生的听觉、视觉等多种模态都调动起来，提升教学效率。
二、听力教学中包含的多模态因素
（一）教师的教学
教师是教学最为重要的实施者，所以分析和教师相关的多模态教学因素对于整体教学成效有着重要的影响。从大学英语听力教学来看，教师在具体的教学活动中会用到非常多模态符号，最为常见的就是视觉模态以及听觉模态[3]。在具体教学实施时，教师要合理选择教学材料，对于不同模块进行合理处理，这样才能为教学效果的提升提供帮助。在这一过程中要立足教材，合理安排各种模态材料，引导学生对这一部分内容进行学习。比如让学生进行听力训练时，可以将图形以及视频等视觉手段也加入其中，辅助听力训练的进行。
（二）学生的学习
在教学活动中，学生是最为重要的主体。从学习者的角度来看，多模态认知，包括听觉、视觉、触觉学习。在触觉学习方面，还可以分为体验学习以及动手操作两项重要内容。学生在听力课堂中进行学习，同样也是以多模态的形式展开的，学生能够在课堂上感知到教师所传递的听觉信息，如通过多媒体播放的听力材料，或者是教师说出的一些指导性话语，以及来自身边同学的听觉信息。而在这一系列过程中还会涉及触觉信息，比如学生需要翻动教材。
三、多模态环境下高校英语听力教學的开展
对于高校英语教学来说，最为关键的一个目标就是培养学生的语言能力，所以在教学中不能只将语言符号的学习当作目的，更应该关注多模态这种教学模式的应用。在听力教学中，教师也要着力调动学生的多种感官，提升听力教学的效果。在整体教学中，对于模态的选择是非常重要的，这极大地影响了学生的听力训练效果，所以应该对各个模块进行科学选择，使其协同发展，用较好的模态配置来促进听力教学效果的提升。
（一）听觉模态为主导
在英语听力教学中，应该将听觉模态作为主导。开展听力教学是为了提升学习者的听力水平，这是一个核心点，在任何时候都要明确，不能本末倒置。故在多模态环境下分析高校英语听力教学模式，也应该凸显听觉模态的主体地位。其他模态的选择则应该以此主体为中心来进行[4]。以听觉模态为主导，并不是以此为唯一，在这一过程中也应该关注到其他模态对于听力训练所起到的作用。比如在听力训练中使用一些图片、视频等，对于辅助学生理解听力材料有着重要的价值。不过在应用的过程中，依然要明确听觉模态的主体地位，要对于视觉信息量进行有效把控，确保其不高于听觉信息量。这样可以避免学习者找不到重点，在听力练习中完全借助视觉信息而忽视的听觉部分。教学开展过程中，教师还要发挥自身作用，如运用话语给学生提供一些指导，及时对学生的听力学习效果开展评价，这些也属于重要的听觉模态传达方式。
（二）视觉模态为辅助
教学中常常会强调创设情景这种方法，因为在具体的情境中，学生对于知识的理解力会变得更强。以听觉模态为主导之后，要以视觉模态为辅助，这样可以让试听材料更全面地展现给学生，让声音能和图像结合起来，让听力材料中的语言和具体的情境一一对应，从而辅助学生综合运用自身的听觉以及视觉，增强对信息的获取力度[5]。这样的举措能满足多种学习风格的学生，无论是听觉型还是视觉型的。此外，图像还有比较强的态度影响力，在听力教学中让语篇中的言语和图像展开互动，能够带来更多的意义。且视觉模态直观性比较强，在抹平文化鸿沟方面有极为重要的意义。故教师在听力教学中以视觉模态为辅助是极为必要的。加强视觉模态使用的方法有很多，比如，在PPT课件中加入图片，或者对于要重点关注的句子做颜色变化处理，引起学生注意。不过在教学中依然要注意其和听觉模态的配合，选择的视觉模态应该是能辅助学生语言能力发展的，能促进学生对特定听力材料的理解。值得注意的是，使用该方式时，教师依然不能忽视自身视觉模态的传输，比如手势语、身势语等的使用。 （三）触觉、其他模态为补充
多模态指的是两种以上的模态使用，所以除了听觉、视觉模态，还要以触觉以及其他模态作为补充。虽然这些内容和前两种模态相比，与听力教学的相关性不强，但其依然有存在以及应用的必要性。就触觉模态而言，学生在翻动课本时、在和师生交流，产生肢体接触时，都属于这一类别[6]。学生和教材等的接触属于客观语境，相对来说比较固定；而师生之间所存在的触觉模态因素是非常多样化的，也是灵活的，这也决定了其有着诸多变化。在教学中，这一模态偶然会出现，比如在听完听力材料后师生进行讨论时产生的肢体接触。从课堂教学来看，如果强调触觉模态，则意味着课堂活动比较灵活，比如开展合作学习，这就需要学生多进行讨论，肢体接触较多。与触觉模态相比，味觉、嗅觉模态的出现次数就更少了，但这兩种模态如果出现，会调动学生的其他感官，比如讲解和食物相关的听力内容时，可以借助具体的物品来教学，此时学生既有味觉、嗅觉体验，还会对后续的听觉以及视觉模态进行强化。不过这种模态的应用是比较少的，它既受到听力材料类别的限制，又受到具体教学方法的限制，故教师在实际教学中可以根据实际情况加以选择。
（四）构建模态协同关系
英语听力教学中对多种模态的使用至关重要，这是提升学生学习效果的关键。无论是听觉、视觉还是其他模态，教师在听力课堂上要能灵活应用，而非将其堆砌起来，不加选择地全部呈现在课堂上，这样难以促进教学。协调使用多种模态对教师提出了更高的要求，教师应从教学任务入手，合理选用，调整好不同模态的使用比例。另外，不同模态的使用应该将增加正效作为核心点，让其可以互相强化，从而为听力课堂做出更多的贡献。
四、结语
综上所述，听力教学的目的是提升学生的听力水平以及灵活运用语言的能力，而语言活动又常常是以多模态语境展开的，所以在这种环境下讨论听力教学的模式有着较强的实用意义。重视多模态教学的运用既是语言活动开展的必要性，也是听力教学由单一模式向多模态转变的要求。在教学中应明确，教师和学生都存在多模态因素，应深入挖掘。从多模态环境下分析听力教学，应将听觉模态当作主导，视觉模态为辅助，同时将触觉以及其他模态作为补充，构建高效的英语听力课堂，服务学生的语言发展。
参考文献：
[1]於银梅.多模态环境下的高校英语听力教学模式应用探究[J].吉林广播电视大学学报，2018（11）：95-97.
[2]田苗，王萌，周子航.多模态翻转课堂教学模式对大学生英语听力培养效果的实证研究[J].黑龙江高教研究，2019（11）：152-156.
[3]张丽超，王丽虹.多模态环境下的高校英语听力教学模式改革研究[J].校园英语，2019（11）.
[4]王惠灵.多模态视角下的大学英语听力教学[J].新东方英语：中学版，2018（03）：44.
[5]王郑平.大学英语听力课堂多模态教学模式的构建[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（03）：57-58.
[6]姚瑶.多模态话语视域下高校英语专业听力教学研究[J].黑龙江教育学院学报，2018（09）：133-135.
（责任编辑：淳洁）