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课题：四川省民办教育协会2020年科研课题《民办高职院校学前教育专业英语课课程实现一体化特色教材建设》（MBXH20YB213）
摘要：民办高职院校学前教育专业英语课程长期以来采用的是先理论后实践的教学模式，这与传统英语课程教材重理论轻实践有密切关系，此教学模式往往造成学生理论与实践脱节的问题。基于此，本项目组将进行民办高职院校学前教育专业英语一体化特色教材建设的探索，提出学前教育专业英语课程理论与实践一体化特色教材编写建议，积极提升学生英语学习效果，努力培养适合当下行业需求的人才。
关键词：英语教材建设;一体化;探索
长期以来，我国大多办高职院校学前教育专业英语课程长期以来采用的是先理论后实践的教学模式，这与传统英语课程教材重理论轻实践有密切关系，此教学模式往往造成学生理论与实践脱节的问题。基于此，本项目组将进行民办高职院校学前教育专业英语一体化特色教材建设的探索，积极提升学生英语理实一体的学习效果，努力培养适合当下行业需求的人才。
一、“一体化”概述
“一体化”主要体现在：“一体化研发使教学内容设计与教学过程设计实现一体化，学习过程与应用过程一体化设计，通过任务设计协调学习过程与实际应用过程，实现学习技能知识的过程与实际应用技能知识的过程高度相关，学习的过程即是应用的过程，应用的过程也是学习的过程，增强教材内容支持实际教学过程的能力，提高教材的实用性和服务学生学习知识、应用知识的能力。整合了学前英语教育的理论与实践，体现了突出技能和理论够用的特色。 ”1
二、学前教育专业英语课课程实现一体化特色教材建设的探索
（1）组建一支职业素质优良的教材编写团队。
本项目组挑选了一支职业素质优良的教材编写团队，分工明确，结构合理。一体化特色教材的编写应打破以往传统英语课程教材重理论轻实践的特质，关注当前行业需求，整合学前英语教育的理论与实践，在理论学习中融入案例教学法、示范教学法、肢体模拟教学法、项目教学法等具有较强实践性的教学方法，帮助学生学习、丰富、应用教材中所学到的知识技能，培养学生应用知识的能力。
（2）教材面向对象的特征分析
学前教育专业英语一体化特色教材的面向对象主要是民办高职院校学生，这些ga学生有一定的英语基础，但较为薄弱，并且对传统的教学模式和教材较为抵触，学习热情不高，教学效果往往难以达到教学目标。但民办高职院校学生同时也具有对新知识新技能接收能力较强，参与性较高的特点，故而学前教育专业英语一体化特色教材的编写应注意到这些特点，改变传统教材重理论轻实践的弊端，紧紧把握当下行业需求，将教学内容设计与教学过程设计实现一体化，学习过程与应用过程设计实现一体化，充分调动学生学习积极性、参与性、创新性、应用性。
（3）学习过程与应用过程一体化设计
学前教育专业英语一体化特色教材的编写结合学生以后的就业方向和行业标准制定科学化、系统化的教材中的教学内容。以教材设计中以符合当前行业需求的英文儿歌故事讲授为例进行具体分析。《finger family》是一首关于手指家族的儿歌，这首歌曲的教学目标主要有：1.能熟练演唱这首韵律欢快，朗朗上口的英文儿歌;2.帮助学生把握如何通过肢体语言的表现方式引导幼儿掌握Daddy finger是大拇指，Mommy finger是食指，Brother finger是中指，Sister finger是无名指，Baby finger，是小指。3. 帮助学生掌握如何通过肢体语言的表现方式引导幼儿掌握如How do you do此类的基本英语问好语言。执行如下：首先，由教师教授《finger family》，指出学习内容中应注意到的节奏旋律、英语单词、语法问题;接着教师将全部同学分成5个小组，每个小组各代表一只手指。然后，采用轮唱的方式，每个小组分别唱一句，轮流做相应的动作（如唱Daddy finger，Where are you？时，第一组的同学可以将双手握拳;而唱到Here I am. How do you do？时，第一组同学露出大拇指，做鞠躬状。）以此类推，每个小组分别完成相应的歌唱和动作。
三、关于学前教育专业英语课课程一体化特色教材建设的评价
本课题组向100名同学发放了调查问卷，调查数据显示大部分同学认同学前教育专业英语一体化特色教材的编写。
评价内容 是 否
学前教育专业英语一体化特色教材是否能够学习过程与应用过程设计实现一体化 89（89.00%） 11（11.00%）
學前教育专业英语一体化特色教材是否能够调动学生学习积极性、参与性、创新性、应用性 92（92.00%） 8（8.00%）
学前教育专业英语一体化特色教材编写中是否融入案例教学法、示范教学法、肢体模拟教学法、项目教学法等具有较强实践性的教学方法，是否能够帮助学生学习、丰富、应用教材中所学到的知识技能，培养学生应用知识的能力 84（84.00%） 16（16.00%）
学前教育专业英语一体化特色教材是否能够调动学生学习积极性、参与性、创新性、应用性 97（97.00%） 3（3.00%）
学前教育专业英语一体化特色教材是否符合当下行业需求，契合未来人才培养需求理论 93（93.00%） 7（7.00%）
学前教育专业英语一体化特色教材是否符合教学目标 98（98.00%） 2（2.00%）
四、总结
民办高职院校学前教育专业英语一体化特色教材建设的探索可以有效提高教材的实用性和服务学生学习知识、应用知识的能力，解决理论与实践脱节的问题，更好培养学生实践能力、创新能力和职业素养。
参考文献：
[1]蔡基刚，《学术英语课程需求分析和教学方法研究》，《外语教学理论与实践》， 2012（2）。
[2]蔡基刚、唐敏，《新一代大学英语教材的编写原则》，《中国大学教学》，2008（4）。
注：
1张敬源、王娜、曹红晖，《大学英语新形态一体化教材建设探索与实践》，《中国外语》，2017（2）;
摘要：民办高职院校学前教育专业英语课程长期以来采用的是先理论后实践的教学模式，这与传统英语课程教材重理论轻实践有密切关系，此教学模式往往造成学生理论与实践脱节的问题。基于此，本项目组将进行民办高职院校学前教育专业英语一体化特色教材建设的探索，提出学前教育专业英语课程理论与实践一体化特色教材编写建议，积极提升学生英语学习效果，努力培养适合当下行业需求的人才。
关键词：英语教材建设;一体化;探索
长期以来，我国大多办高职院校学前教育专业英语课程长期以来采用的是先理论后实践的教学模式，这与传统英语课程教材重理论轻实践有密切关系，此教学模式往往造成学生理论与实践脱节的问题。基于此，本项目组将进行民办高职院校学前教育专业英语一体化特色教材建设的探索，积极提升学生英语理实一体的学习效果，努力培养适合当下行业需求的人才。
一、“一体化”概述
“一体化”主要体现在：“一体化研发使教学内容设计与教学过程设计实现一体化，学习过程与应用过程一体化设计，通过任务设计协调学习过程与实际应用过程，实现学习技能知识的过程与实际应用技能知识的过程高度相关，学习的过程即是应用的过程，应用的过程也是学习的过程，增强教材内容支持实际教学过程的能力，提高教材的实用性和服务学生学习知识、应用知识的能力。整合了学前英语教育的理论与实践，体现了突出技能和理论够用的特色。 ”1
二、学前教育专业英语课课程实现一体化特色教材建设的探索
（1）组建一支职业素质优良的教材编写团队。
本项目组挑选了一支职业素质优良的教材编写团队，分工明确，结构合理。一体化特色教材的编写应打破以往传统英语课程教材重理论轻实践的特质，关注当前行业需求，整合学前英语教育的理论与实践，在理论学习中融入案例教学法、示范教学法、肢体模拟教学法、项目教学法等具有较强实践性的教学方法，帮助学生学习、丰富、应用教材中所学到的知识技能，培养学生应用知识的能力。
（2）教材面向对象的特征分析
学前教育专业英语一体化特色教材的面向对象主要是民办高职院校学生，这些ga学生有一定的英语基础，但较为薄弱，并且对传统的教学模式和教材较为抵触，学习热情不高，教学效果往往难以达到教学目标。但民办高职院校学生同时也具有对新知识新技能接收能力较强，参与性较高的特点，故而学前教育专业英语一体化特色教材的编写应注意到这些特点，改变传统教材重理论轻实践的弊端，紧紧把握当下行业需求，将教学内容设计与教学过程设计实现一体化，学习过程与应用过程设计实现一体化，充分调动学生学习积极性、参与性、创新性、应用性。
（3）学习过程与应用过程一体化设计
学前教育专业英语一体化特色教材的编写结合学生以后的就业方向和行业标准制定科学化、系统化的教材中的教学内容。以教材设计中以符合当前行业需求的英文儿歌故事讲授为例进行具体分析。《finger family》是一首关于手指家族的儿歌，这首歌曲的教学目标主要有：1.能熟练演唱这首韵律欢快，朗朗上口的英文儿歌;2.帮助学生把握如何通过肢体语言的表现方式引导幼儿掌握Daddy finger是大拇指，Mommy finger是食指，Brother finger是中指，Sister finger是无名指，Baby finger，是小指。3. 帮助学生掌握如何通过肢体语言的表现方式引导幼儿掌握如How do you do此类的基本英语问好语言。执行如下：首先，由教师教授《finger family》，指出学习内容中应注意到的节奏旋律、英语单词、语法问题;接着教师将全部同学分成5个小组，每个小组各代表一只手指。然后，采用轮唱的方式，每个小组分别唱一句，轮流做相应的动作（如唱Daddy finger，Where are you？时，第一组的同学可以将双手握拳;而唱到Here I am. How do you do？时，第一组同学露出大拇指，做鞠躬状。）以此类推，每个小组分别完成相应的歌唱和动作。
三、关于学前教育专业英语课课程一体化特色教材建设的评价
本课题组向100名同学发放了调查问卷，调查数据显示大部分同学认同学前教育专业英语一体化特色教材的编写。
评价内容 是 否
学前教育专业英语一体化特色教材是否能够学习过程与应用过程设计实现一体化 89（89.00%） 11（11.00%）
學前教育专业英语一体化特色教材是否能够调动学生学习积极性、参与性、创新性、应用性 92（92.00%） 8（8.00%）
学前教育专业英语一体化特色教材编写中是否融入案例教学法、示范教学法、肢体模拟教学法、项目教学法等具有较强实践性的教学方法，是否能够帮助学生学习、丰富、应用教材中所学到的知识技能，培养学生应用知识的能力 84（84.00%） 16（16.00%）
学前教育专业英语一体化特色教材是否能够调动学生学习积极性、参与性、创新性、应用性 97（97.00%） 3（3.00%）
学前教育专业英语一体化特色教材是否符合当下行业需求，契合未来人才培养需求理论 93（93.00%） 7（7.00%）
学前教育专业英语一体化特色教材是否符合教学目标 98（98.00%） 2（2.00%）
四、总结
民办高职院校学前教育专业英语一体化特色教材建设的探索可以有效提高教材的实用性和服务学生学习知识、应用知识的能力，解决理论与实践脱节的问题，更好培养学生实践能力、创新能力和职业素养。
参考文献：
[1]蔡基刚，《学术英语课程需求分析和教学方法研究》，《外语教学理论与实践》， 2012（2）。
[2]蔡基刚、唐敏，《新一代大学英语教材的编写原则》，《中国大学教学》，2008（4）。
注：
1张敬源、王娜、曹红晖，《大学英语新形态一体化教材建设探索与实践》，《中国外语》，2017（2）;