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摘要：本文以创新教育为前提，提倡学生主动参与科学课堂教学，通过营造民主和谐的气氛，创设问题情境，积极评价学生，加强学法指导等不同手段方式，更好地发挥学生的主体作用，让学生更好地主动参与科学课堂教学。
关键词：主动参与;主体作用;课堂教学
如果对一群素质、基础、能力、爱好都不同的学生，采用单一，死板的课堂教学，难免会抑制学生个性，束缚学生的主动性和创造性，教师应在课堂教学中以学生为主体，想尽办法让他们主动参与的积极性，以便更好提高课堂教学质量，达到意想不到的效果。
一、营造民主和谐的气氛，创造学生主动参与课堂教学
和谐、民主、平等的课堂气氛，是学生主动参与课堂教学的前提和条件。事实表明：当前的中学生民主意识、平等意识十分强烈。所以，师生之间要营造融洽、宽松、民主、和谐的课堂气氛，以消除学生在学习中和课堂上紧张感、壓抑感和焦虑感是非常有必要的。教师要从享有权威的独奏者的角色过渡到平等的合奏者的角色，他不再以先知的角色来传播知识，而成了学生学习的领路人。使学生在民主和谐的气氛中，愉快的心情下主动参与课堂教学中来，由被动的学习变为主动的学习。例如在上重力和摩擦力时，让学生展开想象的翅膀，让学生自由发表各自的见解。不管是什么答案，都要充分肯定学生，对不合理成分用积极的态度挖掘出闪光点。
二、创设问题情境，吸引学生主动参与课堂教学
在课堂教学中，教师要根据学生学习的内容，创设一定的教学问题情境，营造一种学习的氛围，以此来激发学生的求知欲望。如引入《鸟类》时，讲述：人比鸟聪明、高级，但人类自古就渴望翱翔蓝天，并不懈进行扎上翅膀飞行尝试，但终以失败告终，这到底是为什么？从而激起学生解开谜团的强烈愿望，吸引他们主动参与到课堂教学中来。科学是以实验为基础的一门科学。因此利用实验来设计问题情境也是常用的手段。如：用有惊天险的实验，一位学生头顶上方倒放着一杯水（杯口有一张塑料片），和瓶吞鸡蛋实验引入大气压，利用马德堡半球实验和吸盘挂鸡蛋的实验，验证了大气压不仅存在，而且很大，利用让学生自己设计如何把水吸到易拉罐里去的问题情境，运用大气压的知识。本节通过大量的演示实验，所产生的问题情境使学生始终主动参与课堂教学，一环紧扣一环，想分心都很难。
三、发挥学生的主体作用，引导学生有效的参与课堂教学
课堂教学是教师和学生的双向行为，它是学生在教师指导下进行的主动参与、自主学习的过程。因此，教师首先把学生的主动权还给学生，在相同的教学目标和教学时间里，能根据自身的学习实际，使学生学会选择，学会归纳，学会发现;其次，教师以学生为主体设计教学方案，组织教学过程，培养学生的主体意识、参与意识和创造意识，提高他们的实践能力和创新能力。如第三册科学的第四章的串并联电路、滑动变阻器、欧姆定律、电磁铁磁性强弱跟什么因素有关等内容，让学生在实验室中自己动手实验，教师只是作为一般性的指导和引导，放手让学生做实验，通过自己做实验，得出正确的结论。这样不仅发挥了学生的主体作用，也对本节知识内容更加深刻，同时也培养了学生的动手能力和归纳能力。
四、积极评价学生，激励学生参与课堂教学
在课堂教学中，教师积极评价学生的学习态度、学习过程和学习效果等，让不同层次的学生都能感到“我行”、“我能”、“我是成功者”是非常有必要的。教师应该处在学生的位置考虑问题，充分保护学生的积极性;当学生遇到学习障碍时，要想尽办法对他们进行积极性引导，帮助他们渡过难关;让学生真正感到教师的一片温情，积极评价学生、增强他们的自信心。有时，教师一句鼓励的话就像一付兴奋剂，一下子就给学生提了神，使课堂气氛更热烈。如在课堂中对回答响亮、完整、姿势优美的学生给予“你有明星风采”的表扬，对试卷及练习中能发现错误的，或者指出老师写错的，给他以“爱因斯坦的敏锐”来赞扬，对解题完整、规范、逻辑性强的学生以“李昌镐的大脑”来称赞，这些简单的赞语确实有它特殊的功能。
五、加强学法指导，多让学生主动参与课堂教学
教学既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法;教师要教会学生学会学习，要引导学生主动、积极地进行学习。要改变课堂上“一讲到底”的现象，多给学生创造一些自主学习和协作学习的机会，从而让学生掌握一些基本的学习方法;要在课堂上创设类似科学研究的情景，让学生通过主动的探索、实践、发现行体验，培养科学精神、创新思维和分析问题解决问题的能力;要教会学生从现实情景中提出问题、提出假设、收集材料、解决问题的思路和对策。例如：在学习密度之后学习速度和压强，可以通过类比法，让学生自己得出公式和单位及意义。控制变量是自然科学一种常用的方法。当学习了密度、速度、压强之后，渗透着控制变量法的方法，在学习影响电阻大小跟什么因素有关和欧姆定律时，就可以放手让学生自己设计研究方案，解决这两个知识点。
六、课堂、课后训练多样化，维系学生主动参与课堂教学
课堂、课后可用观察性作业、讨论性作业、研究性作业、阅读性作业、搜集性作业、调查性作业等多种方式进行训练。一个调查报告、一件小制作等，都是锻炼学生设计、分析、思考、行动等方面能力的好机会。例如：学习了声音的发生和传播后，请学生利用废弃的东西制作乐器。学习电流的磁场后，布置学生制作小电磁铁的作业。学习了水质和饮用水的卫生还有环境保护后，让学生调查本地的饮用水卫生及环保情况的一份报告。学习土壤与健康后，让学生做个不同材料在土壤中的自净能力也不同的实验。学习摩擦时，让学生设计摩擦跟什么因素有关的实验方案。这样既能达到让学生知识参与到教学过程活动中，成为学习的主人，同时也培养了学生的创新能力和实践能力。而这些贴近生活、重在实践行动的作业，能让不同层次的学生在学习上体验到成功的喜悦，从而维系学生主动参与课堂教学的热情。
总而言之，激发参与科学课堂教学，是教学改革重要举措之一，它要求我们教师转变观念，探索教学方法，对学生严爱适度。探究训练方法，使学生转变思想，由“要我学”转变为“我要学”，由被动学习转变为主动学习，为全面提高科学教学质量奠定基础。
浙江省温州市第二十五中学
关键词：主动参与;主体作用;课堂教学
如果对一群素质、基础、能力、爱好都不同的学生，采用单一，死板的课堂教学，难免会抑制学生个性，束缚学生的主动性和创造性，教师应在课堂教学中以学生为主体，想尽办法让他们主动参与的积极性，以便更好提高课堂教学质量，达到意想不到的效果。
一、营造民主和谐的气氛，创造学生主动参与课堂教学
和谐、民主、平等的课堂气氛，是学生主动参与课堂教学的前提和条件。事实表明：当前的中学生民主意识、平等意识十分强烈。所以，师生之间要营造融洽、宽松、民主、和谐的课堂气氛，以消除学生在学习中和课堂上紧张感、壓抑感和焦虑感是非常有必要的。教师要从享有权威的独奏者的角色过渡到平等的合奏者的角色，他不再以先知的角色来传播知识，而成了学生学习的领路人。使学生在民主和谐的气氛中，愉快的心情下主动参与课堂教学中来，由被动的学习变为主动的学习。例如在上重力和摩擦力时，让学生展开想象的翅膀，让学生自由发表各自的见解。不管是什么答案，都要充分肯定学生，对不合理成分用积极的态度挖掘出闪光点。
二、创设问题情境，吸引学生主动参与课堂教学
在课堂教学中，教师要根据学生学习的内容，创设一定的教学问题情境，营造一种学习的氛围，以此来激发学生的求知欲望。如引入《鸟类》时，讲述：人比鸟聪明、高级，但人类自古就渴望翱翔蓝天，并不懈进行扎上翅膀飞行尝试，但终以失败告终，这到底是为什么？从而激起学生解开谜团的强烈愿望，吸引他们主动参与到课堂教学中来。科学是以实验为基础的一门科学。因此利用实验来设计问题情境也是常用的手段。如：用有惊天险的实验，一位学生头顶上方倒放着一杯水（杯口有一张塑料片），和瓶吞鸡蛋实验引入大气压，利用马德堡半球实验和吸盘挂鸡蛋的实验，验证了大气压不仅存在，而且很大，利用让学生自己设计如何把水吸到易拉罐里去的问题情境，运用大气压的知识。本节通过大量的演示实验，所产生的问题情境使学生始终主动参与课堂教学，一环紧扣一环，想分心都很难。
三、发挥学生的主体作用，引导学生有效的参与课堂教学
课堂教学是教师和学生的双向行为，它是学生在教师指导下进行的主动参与、自主学习的过程。因此，教师首先把学生的主动权还给学生，在相同的教学目标和教学时间里，能根据自身的学习实际，使学生学会选择，学会归纳，学会发现;其次，教师以学生为主体设计教学方案，组织教学过程，培养学生的主体意识、参与意识和创造意识，提高他们的实践能力和创新能力。如第三册科学的第四章的串并联电路、滑动变阻器、欧姆定律、电磁铁磁性强弱跟什么因素有关等内容，让学生在实验室中自己动手实验，教师只是作为一般性的指导和引导，放手让学生做实验，通过自己做实验，得出正确的结论。这样不仅发挥了学生的主体作用，也对本节知识内容更加深刻，同时也培养了学生的动手能力和归纳能力。
四、积极评价学生，激励学生参与课堂教学
在课堂教学中，教师积极评价学生的学习态度、学习过程和学习效果等，让不同层次的学生都能感到“我行”、“我能”、“我是成功者”是非常有必要的。教师应该处在学生的位置考虑问题，充分保护学生的积极性;当学生遇到学习障碍时，要想尽办法对他们进行积极性引导，帮助他们渡过难关;让学生真正感到教师的一片温情，积极评价学生、增强他们的自信心。有时，教师一句鼓励的话就像一付兴奋剂，一下子就给学生提了神，使课堂气氛更热烈。如在课堂中对回答响亮、完整、姿势优美的学生给予“你有明星风采”的表扬，对试卷及练习中能发现错误的，或者指出老师写错的，给他以“爱因斯坦的敏锐”来赞扬，对解题完整、规范、逻辑性强的学生以“李昌镐的大脑”来称赞，这些简单的赞语确实有它特殊的功能。
五、加强学法指导，多让学生主动参与课堂教学
教学既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法;教师要教会学生学会学习，要引导学生主动、积极地进行学习。要改变课堂上“一讲到底”的现象，多给学生创造一些自主学习和协作学习的机会，从而让学生掌握一些基本的学习方法;要在课堂上创设类似科学研究的情景，让学生通过主动的探索、实践、发现行体验，培养科学精神、创新思维和分析问题解决问题的能力;要教会学生从现实情景中提出问题、提出假设、收集材料、解决问题的思路和对策。例如：在学习密度之后学习速度和压强，可以通过类比法，让学生自己得出公式和单位及意义。控制变量是自然科学一种常用的方法。当学习了密度、速度、压强之后，渗透着控制变量法的方法，在学习影响电阻大小跟什么因素有关和欧姆定律时，就可以放手让学生自己设计研究方案，解决这两个知识点。
六、课堂、课后训练多样化，维系学生主动参与课堂教学
课堂、课后可用观察性作业、讨论性作业、研究性作业、阅读性作业、搜集性作业、调查性作业等多种方式进行训练。一个调查报告、一件小制作等，都是锻炼学生设计、分析、思考、行动等方面能力的好机会。例如：学习了声音的发生和传播后，请学生利用废弃的东西制作乐器。学习电流的磁场后，布置学生制作小电磁铁的作业。学习了水质和饮用水的卫生还有环境保护后，让学生调查本地的饮用水卫生及环保情况的一份报告。学习土壤与健康后，让学生做个不同材料在土壤中的自净能力也不同的实验。学习摩擦时，让学生设计摩擦跟什么因素有关的实验方案。这样既能达到让学生知识参与到教学过程活动中，成为学习的主人，同时也培养了学生的创新能力和实践能力。而这些贴近生活、重在实践行动的作业，能让不同层次的学生在学习上体验到成功的喜悦，从而维系学生主动参与课堂教学的热情。
总而言之，激发参与科学课堂教学，是教学改革重要举措之一，它要求我们教师转变观念，探索教学方法，对学生严爱适度。探究训练方法，使学生转变思想，由“要我学”转变为“我要学”，由被动学习转变为主动学习，为全面提高科学教学质量奠定基础。
浙江省温州市第二十五中学