论文部分内容阅读
【摘要】：随着社会的进步、教育的发展、课程标准的不断改进与完善。也要求我们语文课堂必须是一个合作、快乐的课堂，以往单纯的教师授课已经不再流行。若想学生成为创新、灵活的新型人才，那么改革课堂结构，优化课堂的教学策略尤为关键。本文将从教学情境的含义、优化教学情境原因、以及依据当今课堂存在的问题来提出行之有效的策略来改善语文课堂的现状。
【关键词】：语文教学 教学情境 策略 合作
当今，我们面临着教育的改革的关键时期，我们这一代年轻教师的努力与否直接关系着未来教育的走向。2011年国家对于课程标准有了新的改善，2015年教育目标也从传统的三维目标变为提升学生的核心素养为目标。这些变化、这些进步都在提醒我们，课堂需要改进。需要老师去创设更有吸引力的教学情境来优化课堂。本文将从教学情境的优化策略为主题，结合教学案例来分析教学情境的有关内容。
一、教学情境的含义
教学情境广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。狭义来说就是为学生创造一个好的课堂，使学生更好更快地萌生积极学习的情感。创设教学情境也是比较灵活的，可以根据教师自身的学科安排以及学生的学习程度来创设，它可以贯穿整堂课，也可以是在一节课的中间。教师自己没有对课文进行深刻的剖析，只是为了完成教学任务，自然也不会给学生自由发挥、自我发现和探索的机会。
二、优化教学情境的原因
（一）新课程标准的要求
在传统课程标准规范下的传统课堂里，也是注重课堂教学情境的创设的，但是，传统课堂里这种教学情境所带来的效果甚微。例如：写关于春天作文。老师们会采用的方法是带我们去河边或者公园里观察植物的特点，但也只是匆匆看过。再回到教室准备写的时候，同学往往会问作文的开头该如何写，老师就会说：“刚过惊蛰不几天，老师带我们出去找春天”。结果，全班作文都是千篇一律的开头。这种“带出去”但是又“框回来”的做法显然是不可取的。新课程标准从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，对于课堂情境的创设也提出了新的要求。
（二）国外课堂对我们的影响
欧美和日本的学生创造力比中国的孩子强，这一点是毋庸置疑的。在他们的课堂中，非常注重课堂的沟通、倾听学生的声音、也充分保证了学生的“学习权”。注重课堂教学研究的日本学者佐藤学说：“学习是自我主导的，学习的本质意义是建构；拥有重要意义的学习，是兼具了逻辑因素与直觉因素、知性与情感、概念与经验、构思与意义的。”由此看来教育就是：崇尚自由的人（教师），借助舒适的教学环境，促进每个学生，每个个体的自由发展。日本就提倡课堂的自由，给予学生充分的自由，使得学生可以跟老师平等的对话，使课堂成为一个快乐的课堂，一个学习的“共同體”。
三、当前语文课堂现状下优化语文教学策略的分析
（一）当前语文课堂的现状
语文教学在不同的阶段有着不同的教育模式，单调的教学方法最终会被时代所淘汰，但当今的语文学习方式大部分是以教师单向的灌输为主。教师根据教科书的编排，根据教师参考书上的重难点进行教学，在课堂上简单的分析问题，答案的模式也是固定的，教师会不断的提示学生靠近自己的预想答案。在语文教学中，应该以提高学生自主学习的积极性，保证学生的主体地位，还应重点培养学生的自主能力，学生拥有了自主学习的意识，他们的潜在能力得到开发，这样才能适应竞争激烈的社会。
（二）优化语文教学策略的分析
1、优化问题设置
教学是教师的“教”和学生的“学”同时进行的双边活动，学生是这个活动中的主体，应该积极参与到课堂教学活动之中。有些学校教师整节课就自己给自己讲、自我对话，根本不管学生有没有参与其中，更没有引导学生有效参与课堂中的互动，导致学生学习主体意识淡薄，课堂教学效率低下。为了充分激发学生学习主体意识，教师应当优化教学设计，尝试用问题引领课堂教学，鼓励学生在课堂上应该多问，这样也会活跃课堂气氛，能明显看到教学效果。
例如：学习七年级下册《邓稼先》这篇课文时，文章是以小节的形式来介绍邓稼先的。文中六个小节看似没有任何的先后顺序，所以老师上课的时候就提问学生，这每个小节的内容可以互相调换吗？说说理由。在同学讨论了几分钟之后，老师开始提问。学生自发、主动地参与其中，自主学习的能力增强了，在以后的课堂中学生更加愿意积极地参与课堂教学活动。
2、运用计算机辅助教学
想要创设有趣的课堂环境，计算机辅助教学是有效的方式之一。它是在计算机的辅助下进行各种教学活动，以对话的方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。这种方式在当今课堂运用的也比较广泛，但是想要完全调动起计算机辅助教学的积极作用，还需要一段很长的路要走。尤其在语文课堂教学中，大多数老师对于计算机辅助教学的理解为PPT，只是把课程内容以演示文稿的形式呈现在学生眼前。现阶段语文教学中的计算机辅助教学仍需改进。
例如：在说文解字的时候，以“育”为例，教师先展示这个字，然后让学生和老师之间进行一个比较自由的谈话，谈谈自己的想法。然后教师稍作提示，追根溯源的展示“育”的甲骨文写法，再跟老师交流。等学生谈完自己的理解之后，老师运动计算机对每个部分进行动态的拆分再重组，这时学生就能彻底明白，“育”这个字的甲骨文字形是：一个妇女，身下有一个头朝下的孩子，旁边还有一些液体，表示生育。这就是计算机辅助教学的魅力。
教学情境在语文课堂中的应用是课程改革的重要体现，优化语文课堂中的教学策略是每位教师使命。课堂情境教学的主体是学生，我们应该充分保障学生的“学习权”，培养学生积极主动学习的能力。因此每位教师在教学过程中，都应大力探索更多有效的策略来优化语文课堂，为创设美好和谐的语文课堂添砖加瓦。
【参考文献】
【1】 佐藤学.静悄悄的革命[M].长春出版社，2003
【2】李吉林.情境教学实验与研究[J].四川教育出版社，1990.
【3】李京雄.情境教学的策略研究[J].教育探索，2005.
【关键词】：语文教学 教学情境 策略 合作
当今，我们面临着教育的改革的关键时期，我们这一代年轻教师的努力与否直接关系着未来教育的走向。2011年国家对于课程标准有了新的改善，2015年教育目标也从传统的三维目标变为提升学生的核心素养为目标。这些变化、这些进步都在提醒我们，课堂需要改进。需要老师去创设更有吸引力的教学情境来优化课堂。本文将从教学情境的优化策略为主题，结合教学案例来分析教学情境的有关内容。
一、教学情境的含义
教学情境广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。狭义来说就是为学生创造一个好的课堂，使学生更好更快地萌生积极学习的情感。创设教学情境也是比较灵活的，可以根据教师自身的学科安排以及学生的学习程度来创设，它可以贯穿整堂课，也可以是在一节课的中间。教师自己没有对课文进行深刻的剖析，只是为了完成教学任务，自然也不会给学生自由发挥、自我发现和探索的机会。
二、优化教学情境的原因
（一）新课程标准的要求
在传统课程标准规范下的传统课堂里，也是注重课堂教学情境的创设的，但是，传统课堂里这种教学情境所带来的效果甚微。例如：写关于春天作文。老师们会采用的方法是带我们去河边或者公园里观察植物的特点，但也只是匆匆看过。再回到教室准备写的时候，同学往往会问作文的开头该如何写，老师就会说：“刚过惊蛰不几天，老师带我们出去找春天”。结果，全班作文都是千篇一律的开头。这种“带出去”但是又“框回来”的做法显然是不可取的。新课程标准从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，对于课堂情境的创设也提出了新的要求。
（二）国外课堂对我们的影响
欧美和日本的学生创造力比中国的孩子强，这一点是毋庸置疑的。在他们的课堂中，非常注重课堂的沟通、倾听学生的声音、也充分保证了学生的“学习权”。注重课堂教学研究的日本学者佐藤学说：“学习是自我主导的，学习的本质意义是建构；拥有重要意义的学习，是兼具了逻辑因素与直觉因素、知性与情感、概念与经验、构思与意义的。”由此看来教育就是：崇尚自由的人（教师），借助舒适的教学环境，促进每个学生，每个个体的自由发展。日本就提倡课堂的自由，给予学生充分的自由，使得学生可以跟老师平等的对话，使课堂成为一个快乐的课堂，一个学习的“共同體”。
三、当前语文课堂现状下优化语文教学策略的分析
（一）当前语文课堂的现状
语文教学在不同的阶段有着不同的教育模式，单调的教学方法最终会被时代所淘汰，但当今的语文学习方式大部分是以教师单向的灌输为主。教师根据教科书的编排，根据教师参考书上的重难点进行教学，在课堂上简单的分析问题，答案的模式也是固定的，教师会不断的提示学生靠近自己的预想答案。在语文教学中，应该以提高学生自主学习的积极性，保证学生的主体地位，还应重点培养学生的自主能力，学生拥有了自主学习的意识，他们的潜在能力得到开发，这样才能适应竞争激烈的社会。
（二）优化语文教学策略的分析
1、优化问题设置
教学是教师的“教”和学生的“学”同时进行的双边活动，学生是这个活动中的主体，应该积极参与到课堂教学活动之中。有些学校教师整节课就自己给自己讲、自我对话，根本不管学生有没有参与其中，更没有引导学生有效参与课堂中的互动，导致学生学习主体意识淡薄，课堂教学效率低下。为了充分激发学生学习主体意识，教师应当优化教学设计，尝试用问题引领课堂教学，鼓励学生在课堂上应该多问，这样也会活跃课堂气氛，能明显看到教学效果。
例如：学习七年级下册《邓稼先》这篇课文时，文章是以小节的形式来介绍邓稼先的。文中六个小节看似没有任何的先后顺序，所以老师上课的时候就提问学生，这每个小节的内容可以互相调换吗？说说理由。在同学讨论了几分钟之后，老师开始提问。学生自发、主动地参与其中，自主学习的能力增强了，在以后的课堂中学生更加愿意积极地参与课堂教学活动。
2、运用计算机辅助教学
想要创设有趣的课堂环境，计算机辅助教学是有效的方式之一。它是在计算机的辅助下进行各种教学活动，以对话的方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。这种方式在当今课堂运用的也比较广泛，但是想要完全调动起计算机辅助教学的积极作用，还需要一段很长的路要走。尤其在语文课堂教学中，大多数老师对于计算机辅助教学的理解为PPT，只是把课程内容以演示文稿的形式呈现在学生眼前。现阶段语文教学中的计算机辅助教学仍需改进。
例如：在说文解字的时候，以“育”为例，教师先展示这个字，然后让学生和老师之间进行一个比较自由的谈话，谈谈自己的想法。然后教师稍作提示，追根溯源的展示“育”的甲骨文写法，再跟老师交流。等学生谈完自己的理解之后，老师运动计算机对每个部分进行动态的拆分再重组，这时学生就能彻底明白，“育”这个字的甲骨文字形是：一个妇女，身下有一个头朝下的孩子，旁边还有一些液体，表示生育。这就是计算机辅助教学的魅力。
教学情境在语文课堂中的应用是课程改革的重要体现，优化语文课堂中的教学策略是每位教师使命。课堂情境教学的主体是学生，我们应该充分保障学生的“学习权”，培养学生积极主动学习的能力。因此每位教师在教学过程中，都应大力探索更多有效的策略来优化语文课堂，为创设美好和谐的语文课堂添砖加瓦。
【参考文献】
【1】 佐藤学.静悄悄的革命[M].长春出版社，2003
【2】李吉林.情境教学实验与研究[J].四川教育出版社，1990.
【3】李京雄.情境教学的策略研究[J].教育探索，2005.