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研读《语文课程标准》中关于阅读教学的学段目标与内容及具体建议后，笔者提炼了“回归原点”“夯实基点”“寻找支点”“期待远点”四个关键词语，尝试采用“四点”的方法，力争让拓展性教学更具品质、意义和价值。
回归课文的原点
原点，即事物发展的逻辑起点，是具有生命力的最核心的要素。苏教版小语教材所选课文文质兼美，教师一定要充分利用课文资源，深入挖掘文本含义。尤其是小学阶段的学生，理解能力有所局限，更需要教师不断地引领，帮助学生巩固认知，发展思维，获得启迪，形成良好的阅读习惯。以《桂花雨》一文为例，一位教师在教学过程中，拟定的教学重点为：通过朗读、品味、交流，让学生领悟蕴含其中的摇花乐、思乡情；初步领悟琦君作品的语言特点、写作风格。他以课文为原点，设计了一连串问题：用哪一个字来说说你对这篇课文的感觉？文字背后挥之不去的快乐，你是从哪儿感觉到的？作者写童年时“摇花”这件事，仅仅是向我们传递她的快乐、她的欢笑吗？这个故事难懂、文字难理解吗？课文用朴实的语言给我们讲童年往事，用朴实的语言传递着真情，一字一句里蕴含了作者的快乐与欢笑，是这样的吗？作者琦君是怎么说的？可见，整个教学过程如行云流水。关注学生独特的阅读体验，关注学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，为顺势开展的主题拓展阅读“再识琦君”奠基。
夯实拓展的基点
基点，指开展拓展活动基础的地方，拓展基点可以引申为拓展的路径。叶圣陶先生指出，“语文课本只能作为一批‘例子’”“教是为了不教”，要求“语文学习要举一反三”。拓展性教学就是以一课为原点，举一反三带动多课，甚至整部作品。夯实拓展的路径，要抓住四个基点：
1. 经典名著。苏教版小语课文由于篇幅的限制，往往节选名著中的一小部分内容。对于这类课文，拓展的基点为名著本身。如学完了《林冲棒打洪教头》一文后，引导学生阅读《水浒传》；学完了《三打白骨精》一文后，引导学生阅读《西游记》。
2. 主题雷同。指由相同中心的两篇及以上的文章构成。如琦君的《桂花雨》一文，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。另外，《毽子里的铜钱》和《月光饼》两篇文章，也是写童年、忆家乡的。这三篇文章主题统一，中心一致，就可以构成一个相对完整的主题单元，实现教学由单篇课文到多篇文章的拓展和提升，达成“走近琦君”的教学目标。
3. 结构一致。把结构相同的文章放在一起加以教学。如把《庐山的云雾》和《小镇的早晨》放在一起加以研究，让学生在复习前者构段特点之后，明白“总”利于把握自然段的中心意思，“分”则条理清楚，生动具体。在此基础上，让学生发现两篇文章的共同点，从而学会概括主要内容的方法。
4. 背景延伸。便于学生更好地理解文本内容。如学习《二泉映月》一文前，布置学生查阅阿炳的相关材料；学习《半截蜡烛》一文前，布置学生搜索第二次世界大战的材料；学习《桂花雨》一文前，布置学生阅读百度“琦君专题网”。
寻找迁移的支点
支点，是指事物的中心和关键。拓展性教学迁移的支点在哪里？在学习方法和读写训练等。小学阶段，帮助学生实现由读到写，显得尤为重要。如何寻找三个层次的迁移支点，可见如下：
1. 原始阶段（找练笔点）。以《雪儿》一文为例，“我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福”，它会怎样祝福呢？
2. 中级阶段（找对话点）。以《花瓣飘香》一课为例，“我”把花送给小女孩时，“我”会说些什么呢？回顾人物对话的四种形式（冒号式、句号式、逗号式、无号式），小女孩又会怎样说呢？合理展开想象，写一段对话。
3. 高级阶段（最佳支点）。以《九色鹿》一文为例，抓住课文中的“国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿”和課文结尾最后一句，“还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿”为“迁移支点”，想一想这张皇帝下令的“诏书”该如何写？从学生现场练写的反馈中，我发现，学生居然在“诏书”的开头用了“奉天承运，皇帝诏曰”，然后借国王的口吻赞美九色鹿的品德，斥责调达的背信弃义和皇后的自私任性，检讨自己的过失，号召全国臣民永远不许伤害九色鹿……实践证明，只要开动脑筋，充分挖掘教材资源，寻找如此的“最佳迁移支点”，通过“写”的训练，不仅能培养学生的想象力，提高习作水平，而且能进一步加深对文本的理解，升华对文章思想内容的认识，从而提升“读”的水平，这样，就实现了拓展阅读教学中读写结合的双赢。
期待发展的远点
远点，指价值追求。要发展必须帮助学生寻找语文学习的入口处，显然离不开知识与能力、方法与情感、态度与价值观的支撑与伴随。这就要求拓展课堂不仅教给学生知识，而且更要教给学生“带得走的东西”；不仅着眼于当下，更侧重于未来；不仅开阔视野，更促进和谐发展。价值追求体现为以下三点：
1. 整体价值。是在主题单元文章学习的基础上，完成总体分析后取得的价值。师生研读《钱学森》《隐姓埋名三十年》后，情感得以熏陶，受到爱国主义教育。
2. 集约价值。指充分利用大量语文材料的基础上，集中合理地运用教学艺术，帮助学生主动建构学习，以最大程度体现教学价值。把《大自然的文字》《高明的大自然》放在一起加以比较，比较两篇文章在语言表达方面有什么不同的地方，从而帮助学生学会学习。
3. 辐射价值。指立足课文原点，为了节约课时，进行大量阅读，让教材成为凭借，发挥引领作用。由《桂花雨》一文引出《毽子里的铜钱》《月光饼》，继而走近作家琦君时，课堂发挥“辐射”作用。以往的“深挖细品”的现象荡然无存，学生的阅读兴趣被激活，思维质量得以提高，实现情感提升，开阔了视野。价值追求终极目的就是为了儿童发展，为了儿童语言、思维、审美、情感的发展。追求教学的前瞻，追寻教学的增效，学生才能走向更远的地方。
（作者单位：南师附中仙林学校小学部）
回归课文的原点
原点，即事物发展的逻辑起点，是具有生命力的最核心的要素。苏教版小语教材所选课文文质兼美，教师一定要充分利用课文资源，深入挖掘文本含义。尤其是小学阶段的学生，理解能力有所局限，更需要教师不断地引领，帮助学生巩固认知，发展思维，获得启迪，形成良好的阅读习惯。以《桂花雨》一文为例，一位教师在教学过程中，拟定的教学重点为：通过朗读、品味、交流，让学生领悟蕴含其中的摇花乐、思乡情；初步领悟琦君作品的语言特点、写作风格。他以课文为原点，设计了一连串问题：用哪一个字来说说你对这篇课文的感觉？文字背后挥之不去的快乐，你是从哪儿感觉到的？作者写童年时“摇花”这件事，仅仅是向我们传递她的快乐、她的欢笑吗？这个故事难懂、文字难理解吗？课文用朴实的语言给我们讲童年往事，用朴实的语言传递着真情，一字一句里蕴含了作者的快乐与欢笑，是这样的吗？作者琦君是怎么说的？可见，整个教学过程如行云流水。关注学生独特的阅读体验，关注学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，为顺势开展的主题拓展阅读“再识琦君”奠基。
夯实拓展的基点
基点，指开展拓展活动基础的地方，拓展基点可以引申为拓展的路径。叶圣陶先生指出，“语文课本只能作为一批‘例子’”“教是为了不教”，要求“语文学习要举一反三”。拓展性教学就是以一课为原点，举一反三带动多课，甚至整部作品。夯实拓展的路径，要抓住四个基点：
1. 经典名著。苏教版小语课文由于篇幅的限制，往往节选名著中的一小部分内容。对于这类课文，拓展的基点为名著本身。如学完了《林冲棒打洪教头》一文后，引导学生阅读《水浒传》；学完了《三打白骨精》一文后，引导学生阅读《西游记》。
2. 主题雷同。指由相同中心的两篇及以上的文章构成。如琦君的《桂花雨》一文，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。另外，《毽子里的铜钱》和《月光饼》两篇文章，也是写童年、忆家乡的。这三篇文章主题统一，中心一致，就可以构成一个相对完整的主题单元，实现教学由单篇课文到多篇文章的拓展和提升，达成“走近琦君”的教学目标。
3. 结构一致。把结构相同的文章放在一起加以教学。如把《庐山的云雾》和《小镇的早晨》放在一起加以研究，让学生在复习前者构段特点之后，明白“总”利于把握自然段的中心意思，“分”则条理清楚，生动具体。在此基础上，让学生发现两篇文章的共同点，从而学会概括主要内容的方法。
4. 背景延伸。便于学生更好地理解文本内容。如学习《二泉映月》一文前，布置学生查阅阿炳的相关材料；学习《半截蜡烛》一文前，布置学生搜索第二次世界大战的材料；学习《桂花雨》一文前，布置学生阅读百度“琦君专题网”。
寻找迁移的支点
支点，是指事物的中心和关键。拓展性教学迁移的支点在哪里？在学习方法和读写训练等。小学阶段，帮助学生实现由读到写，显得尤为重要。如何寻找三个层次的迁移支点，可见如下：
1. 原始阶段（找练笔点）。以《雪儿》一文为例，“我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福”，它会怎样祝福呢？
2. 中级阶段（找对话点）。以《花瓣飘香》一课为例，“我”把花送给小女孩时，“我”会说些什么呢？回顾人物对话的四种形式（冒号式、句号式、逗号式、无号式），小女孩又会怎样说呢？合理展开想象，写一段对话。
3. 高级阶段（最佳支点）。以《九色鹿》一文为例，抓住课文中的“国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿”和課文结尾最后一句，“还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿”为“迁移支点”，想一想这张皇帝下令的“诏书”该如何写？从学生现场练写的反馈中，我发现，学生居然在“诏书”的开头用了“奉天承运，皇帝诏曰”，然后借国王的口吻赞美九色鹿的品德，斥责调达的背信弃义和皇后的自私任性，检讨自己的过失，号召全国臣民永远不许伤害九色鹿……实践证明，只要开动脑筋，充分挖掘教材资源，寻找如此的“最佳迁移支点”，通过“写”的训练，不仅能培养学生的想象力，提高习作水平，而且能进一步加深对文本的理解，升华对文章思想内容的认识，从而提升“读”的水平，这样，就实现了拓展阅读教学中读写结合的双赢。
期待发展的远点
远点，指价值追求。要发展必须帮助学生寻找语文学习的入口处，显然离不开知识与能力、方法与情感、态度与价值观的支撑与伴随。这就要求拓展课堂不仅教给学生知识，而且更要教给学生“带得走的东西”；不仅着眼于当下，更侧重于未来；不仅开阔视野，更促进和谐发展。价值追求体现为以下三点：
1. 整体价值。是在主题单元文章学习的基础上，完成总体分析后取得的价值。师生研读《钱学森》《隐姓埋名三十年》后，情感得以熏陶，受到爱国主义教育。
2. 集约价值。指充分利用大量语文材料的基础上，集中合理地运用教学艺术，帮助学生主动建构学习，以最大程度体现教学价值。把《大自然的文字》《高明的大自然》放在一起加以比较，比较两篇文章在语言表达方面有什么不同的地方，从而帮助学生学会学习。
3. 辐射价值。指立足课文原点，为了节约课时，进行大量阅读，让教材成为凭借，发挥引领作用。由《桂花雨》一文引出《毽子里的铜钱》《月光饼》，继而走近作家琦君时，课堂发挥“辐射”作用。以往的“深挖细品”的现象荡然无存，学生的阅读兴趣被激活，思维质量得以提高，实现情感提升，开阔了视野。价值追求终极目的就是为了儿童发展，为了儿童语言、思维、审美、情感的发展。追求教学的前瞻，追寻教学的增效，学生才能走向更远的地方。
（作者单位：南师附中仙林学校小学部）