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【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0274-01
一、研究背景
（一）户外自主游戏现状思考
游戏是幼儿的特权，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，尽管幼儿园每一天都在开展户外自主游戏，却始终没有将其应有的价值发挥出来。我们缺少将游戏理念过渡到游戏实践的实际操作方法。教师对于户外自主游戏的概念也是模糊的，经常在“放纵”和“走形式”两种户外自主游戏中游离。将目光放到当前幼儿园，不难发现确实存在这样一些问题：
（1）缺乏对户外空间的合理运用
我们在进行幼儿园户外游戏环境创设时，总是偏好于将原生态的环境改造成现代化的视觉艺术空间，过分注重美观与秩序，却忽视了自然环境的可意向性，园区自然景观利用不足，多为生硬的器械设施，缺乏可亲近性。
（2）缺乏对幼儿行为的充分了解
幼儿活动好动，好奇心强，喜欢新奇有趣的事物，喜欢户外活动，喜欢户外的花草树木、虫鱼鸟兽，喜欢和同伴交往，因此，如果我们缺乏对幼儿行为的充分了解，就不能提供给他们感知性强、新奇有趣的事物以及能让他们充分到大自然的机会，自然他们就体味不到户外游戏特有的趣味性了。
（3）缺乏对户外游戏的全面思考
目标单一：幼儿园户外自主游戏的主要目标是培养幼儿对运动的兴趣，增强幼儿运动的积极性，体验运动的乐趣。在自主活动的基础上，帮助幼儿积累运动经验，增强幼儿的体质，培养幼儿的综合运动能力，提高幼儿动作的协调性和灵活性。主要以体能锻炼为主，较少其它领域的体现。
形式单一：现如今，幼儿园户外自主游戏形式主要包括：玩大型运动器械、玩沙活动、跨越障碍物、角色扮演游戏、攀爬栏杆、钻爬拱形洞、奔跑追逐等等，主要以运动项目游戏为主。
（二）生态式户外自主游戏新思路
随着城市的快速发展，幼儿园的园所环境变得越来越好，崭新的楼房、精致多元化的公共活动室、高档的塑胶场地。对幼儿来说，硬件条件的提高，更大的满足了幼儿的活动需要，但也正是这些条件，成了孩子与自然之间的隔阂。他们向往用手去感受泥土的细腻、沙子的粗砾，用眼去欣赏大自然瑰丽的色彩……因此，还他们一个生态式户外自主游戏是孩子心中的渴望。在那样的环境中开展自主游戏，不仅能让幼儿感受快乐，还能促进幼儿自然性、自主性、社会性、艺术性等多方面和谐发展。
二、研究概述
（一）概念界定
生态：生态一词源于古希腊字，意思是指家或者我们的环境。简单地说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。
生态式自主游戏：生态式自主游戏是指一种充分体现和不断运用生态智慧来开展的游戏，是幼儿在健康的、美好的、和谐的户外游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主開展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
（二）研究目的
（1）创建一种健康、美好、和谐的生态式自主的游戏，促使幼儿在“生态化”自主游戏中玩出自主，玩出快乐，健康成长，全方面发展。
（2）寻求促进生态式户外自主游戏有效开展的策略和方法，优化已存在的户外自主游戏模式。
三、研究的方法
观察法：在课题实施的各个环节中，教师有目的、有计划地对观察对象及其行为进行观察、记录、分析，了解幼儿在生态式户外环境小山坡中的表现及收获。
个案研究法：选取某些有代表性的幼儿，进行全程个案跟踪分析评价，了解幼儿在课题实践过程中的表现与反映，以点代面，了解研究的进展和效果，便于把握课题研究的方向，为研究提供实践依据。
案例法：从教师撰写的资料中选择出适当的案例，引导教师对所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出对自己日后的教育和教学有用的结论来。增进教师对一些问题的认识并提高解决问题的能力，提高对问题的洞察力。
四、研究的步骤
（一）准备阶段：2016年4月——2016年8月收集资料、查阅文献。
（二）实施阶段：2016年9月——2017年6月方案实施，用记录的方式收集有关研究资料的收集，信息反馈及管理。
（三）总结阶段：2017年7月分析整理资料，撰写论文。
五、研究的操作构想
（一）设计游戏，挖掘资源
（1）主题活动的延伸
现阶段多数幼儿园都是采用主题活动的方式安排课程的内容，主题活动是通过一系列相关的教学活动组成的。一次活动的时间、内容都是有限的，不可能解决全部的问题，也很难照顾到幼儿的个体差异，单单开展主题活动不能满足所有幼儿的需要，因此需要在延伸活动中补足。老师们尝试着在教室创设了相应的游戏环境。但是，狭小、单一的活动环境并不能满足孩子的游戏需求，所以我们可以以自然的生态环境作为基点，将主题活动延伸到户外自主游戏中去。例如《建筑工作》主题，幼儿在主题活动初步了解建造房子的基本步骤后，可鼓励孩子们在户外寻找主题活动中的影子，开展角色游戏。
（2）生活经验的链接
生活经验是游戏开展的基础。不管是哪个年龄，只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性。那幼儿的生活经验从哪里来？从自身与真实环境的互动中体验获得。真实的生活环境，如小山坡上的树、房子、花花草草能直接诱发幼儿的生活经验，帮助幼儿更好的投入到游戏情境中去，使得幼儿已有的生活经验能够充分发挥，孩子缺少的合作能力、关注他人的能力、耐心完成任务的能力也将会得到不同程度发展与提高。
（二）分层推进，游戏提升
在生态式户外自主游戏设计中应逐层指导。先易后难，有针对性的手把手的指导，强调因地制宜地开展生态式户外自主游戏活动的研究著名教育家陈鹤琴说过“大自然是活教材，活的教育要用活的环境，不用死的书本。”我们立足实际，充分挖掘幼儿园户外蕴藏着的丰富的教育资源，因地制宜地开展生态式户外自主游戏的研究。在研究过程中我们深入分析园情，从实际出发，充分考虑现实条件和可能有效进行定位。同时我们不固定各区域的内容选择，注重教师的预设和孩子的生成内容，兼顾资源共享。
六、课题研究的条件分析
我园是一所五星级幼儿园，区级教育科研基地学校，有着较强的科研氛围，具有先进和完善的设施设备，具有较高专业素养的教师队伍，具有支持教育投入的领导团队。目前各项组织已经到位，有明确的阶段要求与目标，并作出系统的安排。
作为一名一线教师，平时能注重教育教学过程，经常分析、反思自己的教育实践。本课题正是基于教育教学中的实际问题而提出的。在实践中研究，在研究中实践，也是本课题研究的有利因素。
一、研究背景
（一）户外自主游戏现状思考
游戏是幼儿的特权，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，尽管幼儿园每一天都在开展户外自主游戏，却始终没有将其应有的价值发挥出来。我们缺少将游戏理念过渡到游戏实践的实际操作方法。教师对于户外自主游戏的概念也是模糊的，经常在“放纵”和“走形式”两种户外自主游戏中游离。将目光放到当前幼儿园，不难发现确实存在这样一些问题：
（1）缺乏对户外空间的合理运用
我们在进行幼儿园户外游戏环境创设时，总是偏好于将原生态的环境改造成现代化的视觉艺术空间，过分注重美观与秩序，却忽视了自然环境的可意向性，园区自然景观利用不足，多为生硬的器械设施，缺乏可亲近性。
（2）缺乏对幼儿行为的充分了解
幼儿活动好动，好奇心强，喜欢新奇有趣的事物，喜欢户外活动，喜欢户外的花草树木、虫鱼鸟兽，喜欢和同伴交往，因此，如果我们缺乏对幼儿行为的充分了解，就不能提供给他们感知性强、新奇有趣的事物以及能让他们充分到大自然的机会，自然他们就体味不到户外游戏特有的趣味性了。
（3）缺乏对户外游戏的全面思考
目标单一：幼儿园户外自主游戏的主要目标是培养幼儿对运动的兴趣，增强幼儿运动的积极性，体验运动的乐趣。在自主活动的基础上，帮助幼儿积累运动经验，增强幼儿的体质，培养幼儿的综合运动能力，提高幼儿动作的协调性和灵活性。主要以体能锻炼为主，较少其它领域的体现。
形式单一：现如今，幼儿园户外自主游戏形式主要包括：玩大型运动器械、玩沙活动、跨越障碍物、角色扮演游戏、攀爬栏杆、钻爬拱形洞、奔跑追逐等等，主要以运动项目游戏为主。
（二）生态式户外自主游戏新思路
随着城市的快速发展，幼儿园的园所环境变得越来越好，崭新的楼房、精致多元化的公共活动室、高档的塑胶场地。对幼儿来说，硬件条件的提高，更大的满足了幼儿的活动需要，但也正是这些条件，成了孩子与自然之间的隔阂。他们向往用手去感受泥土的细腻、沙子的粗砾，用眼去欣赏大自然瑰丽的色彩……因此，还他们一个生态式户外自主游戏是孩子心中的渴望。在那样的环境中开展自主游戏，不仅能让幼儿感受快乐，还能促进幼儿自然性、自主性、社会性、艺术性等多方面和谐发展。
二、研究概述
（一）概念界定
生态：生态一词源于古希腊字，意思是指家或者我们的环境。简单地说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。
生态式自主游戏：生态式自主游戏是指一种充分体现和不断运用生态智慧来开展的游戏，是幼儿在健康的、美好的、和谐的户外游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主開展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
（二）研究目的
（1）创建一种健康、美好、和谐的生态式自主的游戏，促使幼儿在“生态化”自主游戏中玩出自主，玩出快乐，健康成长，全方面发展。
（2）寻求促进生态式户外自主游戏有效开展的策略和方法，优化已存在的户外自主游戏模式。
三、研究的方法
观察法：在课题实施的各个环节中，教师有目的、有计划地对观察对象及其行为进行观察、记录、分析，了解幼儿在生态式户外环境小山坡中的表现及收获。
个案研究法：选取某些有代表性的幼儿，进行全程个案跟踪分析评价，了解幼儿在课题实践过程中的表现与反映，以点代面，了解研究的进展和效果，便于把握课题研究的方向，为研究提供实践依据。
案例法：从教师撰写的资料中选择出适当的案例，引导教师对所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出对自己日后的教育和教学有用的结论来。增进教师对一些问题的认识并提高解决问题的能力，提高对问题的洞察力。
四、研究的步骤
（一）准备阶段：2016年4月——2016年8月收集资料、查阅文献。
（二）实施阶段：2016年9月——2017年6月方案实施，用记录的方式收集有关研究资料的收集，信息反馈及管理。
（三）总结阶段：2017年7月分析整理资料，撰写论文。
五、研究的操作构想
（一）设计游戏，挖掘资源
（1）主题活动的延伸
现阶段多数幼儿园都是采用主题活动的方式安排课程的内容，主题活动是通过一系列相关的教学活动组成的。一次活动的时间、内容都是有限的，不可能解决全部的问题，也很难照顾到幼儿的个体差异，单单开展主题活动不能满足所有幼儿的需要，因此需要在延伸活动中补足。老师们尝试着在教室创设了相应的游戏环境。但是，狭小、单一的活动环境并不能满足孩子的游戏需求，所以我们可以以自然的生态环境作为基点，将主题活动延伸到户外自主游戏中去。例如《建筑工作》主题，幼儿在主题活动初步了解建造房子的基本步骤后，可鼓励孩子们在户外寻找主题活动中的影子，开展角色游戏。
（2）生活经验的链接
生活经验是游戏开展的基础。不管是哪个年龄，只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性。那幼儿的生活经验从哪里来？从自身与真实环境的互动中体验获得。真实的生活环境，如小山坡上的树、房子、花花草草能直接诱发幼儿的生活经验，帮助幼儿更好的投入到游戏情境中去，使得幼儿已有的生活经验能够充分发挥，孩子缺少的合作能力、关注他人的能力、耐心完成任务的能力也将会得到不同程度发展与提高。
（二）分层推进，游戏提升
在生态式户外自主游戏设计中应逐层指导。先易后难，有针对性的手把手的指导，强调因地制宜地开展生态式户外自主游戏活动的研究著名教育家陈鹤琴说过“大自然是活教材，活的教育要用活的环境，不用死的书本。”我们立足实际，充分挖掘幼儿园户外蕴藏着的丰富的教育资源，因地制宜地开展生态式户外自主游戏的研究。在研究过程中我们深入分析园情，从实际出发，充分考虑现实条件和可能有效进行定位。同时我们不固定各区域的内容选择，注重教师的预设和孩子的生成内容，兼顾资源共享。
六、课题研究的条件分析
我园是一所五星级幼儿园，区级教育科研基地学校，有着较强的科研氛围，具有先进和完善的设施设备，具有较高专业素养的教师队伍，具有支持教育投入的领导团队。目前各项组织已经到位，有明确的阶段要求与目标，并作出系统的安排。
作为一名一线教师，平时能注重教育教学过程，经常分析、反思自己的教育实践。本课题正是基于教育教学中的实际问题而提出的。在实践中研究，在研究中实践，也是本课题研究的有利因素。