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摘要：试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。地在教学活动中，试卷讲评课是教学活动的一个重要组成部分，它是一种反馈与学效果的综合课型；对于澄清学生的模糊概念，校正知识方法上的错误，提高分析问题的能力，以及查缺补漏等起着不可低估的作用；科学合理的试卷评讲可以帮助学生提高综合素质能力。因此试卷评讲，绝不能停留在一般地纠错，轻描淡写、草草了事。试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的效果。
关键词：初中数学 试卷讲评 体会 交流
新课标的颁发，我国基础教育进入了一个新的时代，教育思想和教育观念的发展要求教育的价值取向作相应的调整。随着课程改革的进行，对数学本质的认识进一步深化，“数学教学要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。要进一步改变过于以传授知识为主，过于以接受学习为主，过于以学科本位为主的倾向。要進一步关心学生的数学素养的全面发展，关心学生的需求和发展差异，关注学习方式的多样化和探究性”。数学教育者必须对自己的教育对象作更全面的了解，对教育过程和数学学科特点作更深入的分析，才有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高教学效率，培养学生的能力。
一、明确试卷讲评课的教学目标
概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：（1）纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。（2）分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。（3）找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。（4）提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。（5）总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。
二、讲题要有启发性，达到举一反三的目的
试卷讲评时，不应仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，还要善于通过对某一具体问题的分析，是与此相关的知识点得到复习巩固和提高，通过讲评要更好的发挥数学试题的教学功能和发展功能。在讲评试卷时要注意知识的横向和纵向的联系，注意区别容易混淆的问题，教师应根据学生在答题中的实际，精心设计，，恰当引导，耐心启发，不应只满足于答案的订正，或者按自己事先所准备的解题思路诱使学生“就范”。要充分调动学生的主动性，引导学生积极参与讲评过程。如开始阶段，可让他们通过反思、讨论、查阅课本等方法进行自我矫正。对出现典型错误的学生，可让他们自己说出解题的思维过程，自己反省，发现问题的病根，并由此得出正确解法。对优秀学生的答案或一些解法独特的也可让他们作示范，给予其他同学揣摩和学习，既起到对同学的激励和示范作用，又起到促使其他同学更积极参与思考过程，通过讲评，更好的发挥试题的“教学功能”和“评价功能”。
三、做好学生对试卷的分析与自我评价
教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。 学生的自我诊断，实现了多元化、人性化的评价观，变学生的被动为主动。采用这种方式，可听到学生的意见，了解学生在学习过程中遭遇的问题，增进教师自身的教学经验；也了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议，教学方法可做出相应的调整，补充课外知识、介绍学习方法等等，努力提高自己的教学水平和专业技能，得到学生的认同，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的。
四、试卷讲评中要正确运用奖励和惩罚
奖励能够给学生带来尊重、成就、自豪等的心理体验，从而有利于学生学习。但要注意 ①奖励的公正性，不能带上过浓的主观色彩，在奖励过程中过分奖励一部分学生，而忽视另一部分学生；②奖励的多样化，奖励作为积极的强化因素，形式应该多样。如较高的分数、赞扬的评语、亲切的微笑等都构成事实上的奖励；③奖励的针对性，对优秀的学生要求可严格一些，对学习困难的学生，可适当放宽一些，分情况采用教师直接奖励或来自集体的间接奖励。
五、讲评要有重点，注重解法指导
试卷讲评课与其他课型一样，同样要有目的、有步骤、有重点，注意提高针对性和实效性 ，切忌面面俱到。数学题浩如烟海，因此，讲评中要注意引导学生总结规律，归纳出一般的解题方法，达到举一反三，触类旁通的效果。对典型试题有时不能就题论题，要多角度、多方位、多层次地讲解，要进行引伸、拓展，达到解一题会一类，以少胜多的目的。在引导学生归纳方法、总结规律时，可着眼于试题知识结构、试题涉及知识点的灵活运用、试题的解题思想和解题技巧、重要题型的审势和入手方法这么几个方面。如果采取逐题讲评的方式，学生思维跳跃频繁，同类知识重复出现，势必造成学生的厌倦情绪，难以达到预期效果，因此教师应根据试卷考察的知识点和数学思想方法，根据学生的常见错误和普遍问题、典型错误、典型思路，适当进行归类讲评，针对学生的实际情况和反馈的信息，区分好普遍性和倾向性问题，抓住问题的症结，突破热点和难点。
六、试卷讲评后要注意反馈练习，增加试卷讲评的效果
有些老师试卷讲评后没有相应的反馈练习，只是要求学生改错，有些学生改错后并没有真正理解、弄明白，所以在以后的考试中同样的错误反复出现。讲评课的目的没有完全达到，效果自然不够理想。如果试卷讲评课只是教师唱主角戏，带着学生对答案，就题论题，“一讲再讲，一错再错”，“会的还会，不会的还是不会”这是必然的。
总之，试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质。同时，试卷讲评课应该是深化提高课，如何使试卷讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片”仍需我们在教学实践中不断总结。讲评课教学，可让学生产生新的学习动力，反思自己学习中存在的问题，总结学习经验，调整学习计划，运筹新的学习策略。
参考文献：
1、马立：《关于教师教育的专业化问题》中国人民大学、2001、6。
2、钟启泉：《课程设计基础》山东教育出版社，1998、04。
关键词：初中数学 试卷讲评 体会 交流
新课标的颁发，我国基础教育进入了一个新的时代，教育思想和教育观念的发展要求教育的价值取向作相应的调整。随着课程改革的进行，对数学本质的认识进一步深化，“数学教学要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。要进一步改变过于以传授知识为主，过于以接受学习为主，过于以学科本位为主的倾向。要進一步关心学生的数学素养的全面发展，关心学生的需求和发展差异，关注学习方式的多样化和探究性”。数学教育者必须对自己的教育对象作更全面的了解，对教育过程和数学学科特点作更深入的分析，才有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高教学效率，培养学生的能力。
一、明确试卷讲评课的教学目标
概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：（1）纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。（2）分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。（3）找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。（4）提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。（5）总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。
二、讲题要有启发性，达到举一反三的目的
试卷讲评时，不应仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，还要善于通过对某一具体问题的分析，是与此相关的知识点得到复习巩固和提高，通过讲评要更好的发挥数学试题的教学功能和发展功能。在讲评试卷时要注意知识的横向和纵向的联系，注意区别容易混淆的问题，教师应根据学生在答题中的实际，精心设计，，恰当引导，耐心启发，不应只满足于答案的订正，或者按自己事先所准备的解题思路诱使学生“就范”。要充分调动学生的主动性，引导学生积极参与讲评过程。如开始阶段，可让他们通过反思、讨论、查阅课本等方法进行自我矫正。对出现典型错误的学生，可让他们自己说出解题的思维过程，自己反省，发现问题的病根，并由此得出正确解法。对优秀学生的答案或一些解法独特的也可让他们作示范，给予其他同学揣摩和学习，既起到对同学的激励和示范作用，又起到促使其他同学更积极参与思考过程，通过讲评，更好的发挥试题的“教学功能”和“评价功能”。
三、做好学生对试卷的分析与自我评价
教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。 学生的自我诊断，实现了多元化、人性化的评价观，变学生的被动为主动。采用这种方式，可听到学生的意见，了解学生在学习过程中遭遇的问题，增进教师自身的教学经验；也了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议，教学方法可做出相应的调整，补充课外知识、介绍学习方法等等，努力提高自己的教学水平和专业技能，得到学生的认同，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的。
四、试卷讲评中要正确运用奖励和惩罚
奖励能够给学生带来尊重、成就、自豪等的心理体验，从而有利于学生学习。但要注意 ①奖励的公正性，不能带上过浓的主观色彩，在奖励过程中过分奖励一部分学生，而忽视另一部分学生；②奖励的多样化，奖励作为积极的强化因素，形式应该多样。如较高的分数、赞扬的评语、亲切的微笑等都构成事实上的奖励；③奖励的针对性，对优秀的学生要求可严格一些，对学习困难的学生，可适当放宽一些，分情况采用教师直接奖励或来自集体的间接奖励。
五、讲评要有重点，注重解法指导
试卷讲评课与其他课型一样，同样要有目的、有步骤、有重点，注意提高针对性和实效性 ，切忌面面俱到。数学题浩如烟海，因此，讲评中要注意引导学生总结规律，归纳出一般的解题方法，达到举一反三，触类旁通的效果。对典型试题有时不能就题论题，要多角度、多方位、多层次地讲解，要进行引伸、拓展，达到解一题会一类，以少胜多的目的。在引导学生归纳方法、总结规律时，可着眼于试题知识结构、试题涉及知识点的灵活运用、试题的解题思想和解题技巧、重要题型的审势和入手方法这么几个方面。如果采取逐题讲评的方式，学生思维跳跃频繁，同类知识重复出现，势必造成学生的厌倦情绪，难以达到预期效果，因此教师应根据试卷考察的知识点和数学思想方法，根据学生的常见错误和普遍问题、典型错误、典型思路，适当进行归类讲评，针对学生的实际情况和反馈的信息，区分好普遍性和倾向性问题，抓住问题的症结，突破热点和难点。
六、试卷讲评后要注意反馈练习，增加试卷讲评的效果
有些老师试卷讲评后没有相应的反馈练习，只是要求学生改错，有些学生改错后并没有真正理解、弄明白，所以在以后的考试中同样的错误反复出现。讲评课的目的没有完全达到，效果自然不够理想。如果试卷讲评课只是教师唱主角戏，带着学生对答案，就题论题，“一讲再讲，一错再错”，“会的还会，不会的还是不会”这是必然的。
总之，试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质。同时，试卷讲评课应该是深化提高课，如何使试卷讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片”仍需我们在教学实践中不断总结。讲评课教学，可让学生产生新的学习动力，反思自己学习中存在的问题，总结学习经验，调整学习计划，运筹新的学习策略。
参考文献：
1、马立：《关于教师教育的专业化问题》中国人民大学、2001、6。
2、钟启泉：《课程设计基础》山东教育出版社，1998、04。