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摘 要：学生在解答小说阅读题时往往存在严重的遗漏、误解、错解文本信息等问题。解决这些问题，需要教师在高三的小说复习教学中，帮助学生建构小说知识体系，并进行阅读步骤建模，引导学生依小说文体特点读懂小说，提高解题能力。
关键词：小说阅读;复习教学;文体知识
进入高三第一轮复习，学生在解答小说阅读题时存在严重的遗漏、误解、错解文本信息等问题，具体表现为“答不对方向，答不到点上”。为什么学生不能整体把握文本，会遗漏掉文本中明显的信息或者误解、错解文本呢？是态度问题还是能力问题？还是态度、能力问题兼而有之？
为准确查找问题产生原因，笔者做了一次检测信息筛选能力的限时阅读尝试：选择一篇信息量较大的小说，设计针对某段、某些段和全文筛选信息三类题让学生回答。在此基础上，笔者通过问卷调查了解学生遗漏、误解、错解文本信息的原因。调查结果显示，之所以会出现上述问题，主要有以下原因：
一是学生的阅读习惯存在问题。多数学生阅读小说采用的是浏览式阅读方式，往往一目十行地匆匆读完文本就开始答题。阅读小说只关注情节，就会导致不能高屋建瓴地根据小说的文体特征，从人物、情节、环境、主旨角度梳理清楚段间、层间的内在逻辑关系，文本信息被碎片化。二是高一、高二的小说教学存在问题。首先，高一、高二的小说教学往往存在碎片化解读文本的弊端，这导致学生缺乏整体把握小说文本的意识。其次，高一、高二的小说教学，缺乏建立在小说文体特点基础上的专业化阅读引导，学生没有形成根据小说文体特点解读小说的意识和习惯，导致在独自面对小说时，无法运用小说相应的知识对文本内容、结构、内在逻辑进行统整。
针对这样的情况，笔者在高三的小说复习中采用了如下旨在提升学生解题能力的教学策略：
一、建构小说知识体系
教师要让学生明白依文体特点读懂小说的重要性和必要性。小说是作者在一定的环境和情节中完成人物塑造，通过人物命运经历表达自己对问题或社会的看法的文体。因此，小说考查一般会从形象、情节、环境、语言、主题等方面设题，相应试题的考点设置一般是：
情节题：①情节概括题;②情节手法题;③情节作用题。
环境题：④环境描写手法题;⑤环境特点概括题;⑥环境描写作用题。
形象题：⑦形象塑造手法题;⑧形象概括分析题;⑨形象作用题。
主题题：⑩把握主旨题。
语言题：?理解重要语句含意;?品味语言艺术。
标题题：?理解标题意蕴题;?分析标题作用题。
情节是小说的脉络和骨架，把握好情节，是欣赏小说的基础，也是整体感知小说的起点。命题者往往会以情节为出发点，设置与情节有关的题目。与情节相关的知识如表1所示。
表1
[情节基本结构模式 （序幕）开端、发展、高潮、结局（尾声） 特殊位置情节 开头、中间、结尾 情节手法 叙述人称与视角 第一人称（全知视角）、第二人称、第三人称（有限视角） 叙述顺序 顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙 情节结构手法 悬念、抑扬、照应、伏笔、铺垫、对比、衬托、突转、线索 情节作用 特殊位置情节作用 开头、中间、结尾 内容方面作用 对环境、人物、主题、读者作用 结构方面作用 照应、过渡、线索、悬念、伏笔、抑扬、波澜 ]
环境在小说中有其独特的价值，也是小说阅读考查的重要命题。与情节相关的知识如表2所示。
传统小说通过塑造人物反映社会问题。塑造人物是小说的核心任务，对人物形象的理解与分析是小说阅读考查的热点。相关知识如表3。
二、细读文本，阅读步骤建模
“模型就是要把一个人物、一件事物、一种环境等用某种工具（手段）把它们刻画出来，以此使人们能够识别、了解。建模的目的就是让我们用脑思考，作出推理，用理性指导行为，并将自己的经验放到构成这个模型的维度上，方便我们更好地了解复杂现象，更好地推理。”阅读步骤建模的目的是引导学生形成一定的阅读之规，摆脱一目十行浏览式的阅读习惯，避免将文本碎片化，因为作为一篇考试文本，文中没有任何可以被“忽视”的“打酱油”信息。以下，笔者以周天红的小小说《碗匠和他的碗》的阅读为例，谈谈考试文本的阅读。《碗匠和他的碗》的故事梗概如下：
爛泥田村村口的一大块田很不适于插秧种谷，却是烧碗的好原料，据说此地有好多官窑。八爷是村里数一数二的碗匠，制碗技艺高超，烧制的碗很受欢迎。八爷的技艺源于遵从师傅的教诲，留在烂泥田村坚守制碗的优良传统。八爷做出无数堪称精美的碗，但自己却只用烧残了的烂碗怪碗。八爷走南闯北并依靠父亲的制碗技艺而发家的二儿子对此很是不解。八爷借机训子：好碗留不住，烂碗怪碗才能留在身边。
针对这样一篇文本，命题者设计的题目中有这样一道：联系上下文，简要分析师傅要求八爷“留在烂泥田”的原因。对此，我们可以结合小说知识，通过逐步分析文本找到解答这个题目需要的信息。
第一步，读文题，思考文题的价值，并着意寻找与文题相呼应的段落，意在以文题为切入口，把握文本。《碗匠和他的碗》一文，可以这样读（图1）：
第二步，读每一段内容，边读边将段内层次划分出来，并概括除了写“碗匠和碗”之外的其他段落（如图2）。
第三步，思考段与段的内在联系，把握情节与情节的内在逻辑联系，明了作者的写作意图，以明确题目的答题区域，尤其是与题目有潜在联系的答题区域。《碗匠和他的碗》的内在逻辑如图3所示。
解读至此，“联系上下文，简要分析师傅要求八爷‘留在烂泥田’的原因”一题的答题区域就明确了：除关注与此题有直接明显关系的第5～7段外，还应联系第1～2段内容。
第四步，关注作者花费大量笔墨的段落，以明了作者着力渲染的意图所在。
在第4段中，作者花费大量笔墨描写八爷高超的制碗技艺。就描写手法来看，有对比，有铺陈，有正侧结合;就修辞手法来看，有排比;就语言运用来看，“没得挑”“逼真得惊人”等用词，短句及“要……就……”句式，极力渲染八爷高超的制碗技艺。作者如此着力于此段内容的描写，无疑是为了强调八爷制碗“手艺是一绝”。而如此渲染强调八爷制碗技艺高超，上承只有烂泥田这块“地灵”之地才能培养出手艺如此精湛的碗匠，下启只有坚守烂泥田这块具有资源和历史文化传统优势的土地才会成就高超的技艺。 第14段着力写二娃见多识广，去北京引得全村轰动，意在上承八爺“怪癖”之怪，下启“解癖”。此为反衬手法，意在反衬八爷的怪癖。
一篇小说，作者花费大量笔墨的段落，往往也是命题者设题之处。这篇小说针对第4段所设的题目为“从语言角度赏析文中画波浪线的语句”。
第五步，读情节比较反常或突转的段落。这样的段落往往看似与主体情节关系不大，却是探究作者写作意图的重点所在。
《碗匠和他的碗》第1～13段都在写碗匠和他的碗，但从第14段开始突然写碗匠的儿子二娃，其中第1～10都在写碗匠的“好碗”，第11段一转却突然写碗匠用的怪碗烂碗。这样情节突转的地方，往往大有文章，需要留心琢磨。原来第11～18段写碗匠的怪碗烂碗是为第20～22段解开“怪癖”以碗教子作铺垫，同时也与小说的主旨有关。
第六步，读小说的人物。小说人物有主、次之分，又有故事讲述者、事件旁观者、冲突参与者、情节推动者、线索人物、主要人物陪衬者、对众多人物穿针引线的联系者之别。读小说要具备分析人物意识，即要分析人物之间的关系，分析各人物在文中的作用。《碗匠和他的碗》写了三对人物关系：八爷与其他徒弟的关系，八爷与师傅的关系，八爷与二娃的关系。挖掘三组人物关系，可以梳理出小说写出了年轻人“外出闯荡”与“传承故土优秀传统”之间的矛盾，而这对矛盾正是城镇化快速发展的今天所面临的社会现实问题。这也正是这篇小说的主旨所在。
分析至此可以发现，“联系上下文，简要分析师傅要求八爷‘留在烂泥田’的原因”一题的答题区域还与小说的主旨有关。
三、精心组织答案
读懂了文章，教师还应指导学生精心组织答案：审清题目，明确属于形象、情节、环境、语言、主题哪一考点;把握是概括题还是作用题;明晰答题角度;依据分值分点分层;按由浅入深、由表及里顺序组织答案;按先明确结论、再结合文本内容分析效果的步骤答题。
小说阅读是个综合工程。涉及词句理解，句间关联，段间联系，层次划分，描写、结构手法运用，人物解读，主旨探究等方面知识，学生如果只靠心领神会，而缺乏阅读方法和契合文体特点的阅读模式，阅读就会停留在“跟着感觉走”的自发阶段，只能靠“蒙”“猜”答题。笔者倡导的“依规寻法读懂小说”，尝试在搭建小说相关文体知识的基础上，引导学生“专业”地读小说，以正确的阅读方式去攻克考试中小说阅读的难关。
关键词：小说阅读;复习教学;文体知识
进入高三第一轮复习，学生在解答小说阅读题时存在严重的遗漏、误解、错解文本信息等问题，具体表现为“答不对方向，答不到点上”。为什么学生不能整体把握文本，会遗漏掉文本中明显的信息或者误解、错解文本呢？是态度问题还是能力问题？还是态度、能力问题兼而有之？
为准确查找问题产生原因，笔者做了一次检测信息筛选能力的限时阅读尝试：选择一篇信息量较大的小说，设计针对某段、某些段和全文筛选信息三类题让学生回答。在此基础上，笔者通过问卷调查了解学生遗漏、误解、错解文本信息的原因。调查结果显示，之所以会出现上述问题，主要有以下原因：
一是学生的阅读习惯存在问题。多数学生阅读小说采用的是浏览式阅读方式，往往一目十行地匆匆读完文本就开始答题。阅读小说只关注情节，就会导致不能高屋建瓴地根据小说的文体特征，从人物、情节、环境、主旨角度梳理清楚段间、层间的内在逻辑关系，文本信息被碎片化。二是高一、高二的小说教学存在问题。首先，高一、高二的小说教学往往存在碎片化解读文本的弊端，这导致学生缺乏整体把握小说文本的意识。其次，高一、高二的小说教学，缺乏建立在小说文体特点基础上的专业化阅读引导，学生没有形成根据小说文体特点解读小说的意识和习惯，导致在独自面对小说时，无法运用小说相应的知识对文本内容、结构、内在逻辑进行统整。
针对这样的情况，笔者在高三的小说复习中采用了如下旨在提升学生解题能力的教学策略：
一、建构小说知识体系
教师要让学生明白依文体特点读懂小说的重要性和必要性。小说是作者在一定的环境和情节中完成人物塑造，通过人物命运经历表达自己对问题或社会的看法的文体。因此，小说考查一般会从形象、情节、环境、语言、主题等方面设题，相应试题的考点设置一般是：
情节题：①情节概括题;②情节手法题;③情节作用题。
环境题：④环境描写手法题;⑤环境特点概括题;⑥环境描写作用题。
形象题：⑦形象塑造手法题;⑧形象概括分析题;⑨形象作用题。
主题题：⑩把握主旨题。
语言题：?理解重要语句含意;?品味语言艺术。
标题题：?理解标题意蕴题;?分析标题作用题。
情节是小说的脉络和骨架，把握好情节，是欣赏小说的基础，也是整体感知小说的起点。命题者往往会以情节为出发点，设置与情节有关的题目。与情节相关的知识如表1所示。
表1
[情节基本结构模式 （序幕）开端、发展、高潮、结局（尾声） 特殊位置情节 开头、中间、结尾 情节手法 叙述人称与视角 第一人称（全知视角）、第二人称、第三人称（有限视角） 叙述顺序 顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙 情节结构手法 悬念、抑扬、照应、伏笔、铺垫、对比、衬托、突转、线索 情节作用 特殊位置情节作用 开头、中间、结尾 内容方面作用 对环境、人物、主题、读者作用 结构方面作用 照应、过渡、线索、悬念、伏笔、抑扬、波澜 ]
环境在小说中有其独特的价值，也是小说阅读考查的重要命题。与情节相关的知识如表2所示。
传统小说通过塑造人物反映社会问题。塑造人物是小说的核心任务，对人物形象的理解与分析是小说阅读考查的热点。相关知识如表3。
二、细读文本，阅读步骤建模
“模型就是要把一个人物、一件事物、一种环境等用某种工具（手段）把它们刻画出来，以此使人们能够识别、了解。建模的目的就是让我们用脑思考，作出推理，用理性指导行为，并将自己的经验放到构成这个模型的维度上，方便我们更好地了解复杂现象，更好地推理。”阅读步骤建模的目的是引导学生形成一定的阅读之规，摆脱一目十行浏览式的阅读习惯，避免将文本碎片化，因为作为一篇考试文本，文中没有任何可以被“忽视”的“打酱油”信息。以下，笔者以周天红的小小说《碗匠和他的碗》的阅读为例，谈谈考试文本的阅读。《碗匠和他的碗》的故事梗概如下：
爛泥田村村口的一大块田很不适于插秧种谷，却是烧碗的好原料，据说此地有好多官窑。八爷是村里数一数二的碗匠，制碗技艺高超，烧制的碗很受欢迎。八爷的技艺源于遵从师傅的教诲，留在烂泥田村坚守制碗的优良传统。八爷做出无数堪称精美的碗，但自己却只用烧残了的烂碗怪碗。八爷走南闯北并依靠父亲的制碗技艺而发家的二儿子对此很是不解。八爷借机训子：好碗留不住，烂碗怪碗才能留在身边。
针对这样一篇文本，命题者设计的题目中有这样一道：联系上下文，简要分析师傅要求八爷“留在烂泥田”的原因。对此，我们可以结合小说知识，通过逐步分析文本找到解答这个题目需要的信息。
第一步，读文题，思考文题的价值，并着意寻找与文题相呼应的段落，意在以文题为切入口，把握文本。《碗匠和他的碗》一文，可以这样读（图1）：
第二步，读每一段内容，边读边将段内层次划分出来，并概括除了写“碗匠和碗”之外的其他段落（如图2）。
第三步，思考段与段的内在联系，把握情节与情节的内在逻辑联系，明了作者的写作意图，以明确题目的答题区域，尤其是与题目有潜在联系的答题区域。《碗匠和他的碗》的内在逻辑如图3所示。
解读至此，“联系上下文，简要分析师傅要求八爷‘留在烂泥田’的原因”一题的答题区域就明确了：除关注与此题有直接明显关系的第5～7段外，还应联系第1～2段内容。
第四步，关注作者花费大量笔墨的段落，以明了作者着力渲染的意图所在。
在第4段中，作者花费大量笔墨描写八爷高超的制碗技艺。就描写手法来看，有对比，有铺陈，有正侧结合;就修辞手法来看，有排比;就语言运用来看，“没得挑”“逼真得惊人”等用词，短句及“要……就……”句式，极力渲染八爷高超的制碗技艺。作者如此着力于此段内容的描写，无疑是为了强调八爷制碗“手艺是一绝”。而如此渲染强调八爷制碗技艺高超，上承只有烂泥田这块“地灵”之地才能培养出手艺如此精湛的碗匠，下启只有坚守烂泥田这块具有资源和历史文化传统优势的土地才会成就高超的技艺。 第14段着力写二娃见多识广，去北京引得全村轰动，意在上承八爺“怪癖”之怪，下启“解癖”。此为反衬手法，意在反衬八爷的怪癖。
一篇小说，作者花费大量笔墨的段落，往往也是命题者设题之处。这篇小说针对第4段所设的题目为“从语言角度赏析文中画波浪线的语句”。
第五步，读情节比较反常或突转的段落。这样的段落往往看似与主体情节关系不大，却是探究作者写作意图的重点所在。
《碗匠和他的碗》第1～13段都在写碗匠和他的碗，但从第14段开始突然写碗匠的儿子二娃，其中第1～10都在写碗匠的“好碗”，第11段一转却突然写碗匠用的怪碗烂碗。这样情节突转的地方，往往大有文章，需要留心琢磨。原来第11～18段写碗匠的怪碗烂碗是为第20～22段解开“怪癖”以碗教子作铺垫，同时也与小说的主旨有关。
第六步，读小说的人物。小说人物有主、次之分，又有故事讲述者、事件旁观者、冲突参与者、情节推动者、线索人物、主要人物陪衬者、对众多人物穿针引线的联系者之别。读小说要具备分析人物意识，即要分析人物之间的关系，分析各人物在文中的作用。《碗匠和他的碗》写了三对人物关系：八爷与其他徒弟的关系，八爷与师傅的关系，八爷与二娃的关系。挖掘三组人物关系，可以梳理出小说写出了年轻人“外出闯荡”与“传承故土优秀传统”之间的矛盾，而这对矛盾正是城镇化快速发展的今天所面临的社会现实问题。这也正是这篇小说的主旨所在。
分析至此可以发现，“联系上下文，简要分析师傅要求八爷‘留在烂泥田’的原因”一题的答题区域还与小说的主旨有关。
三、精心组织答案
读懂了文章，教师还应指导学生精心组织答案：审清题目，明确属于形象、情节、环境、语言、主题哪一考点;把握是概括题还是作用题;明晰答题角度;依据分值分点分层;按由浅入深、由表及里顺序组织答案;按先明确结论、再结合文本内容分析效果的步骤答题。
小说阅读是个综合工程。涉及词句理解，句间关联，段间联系，层次划分，描写、结构手法运用，人物解读，主旨探究等方面知识，学生如果只靠心领神会，而缺乏阅读方法和契合文体特点的阅读模式，阅读就会停留在“跟着感觉走”的自发阶段，只能靠“蒙”“猜”答题。笔者倡导的“依规寻法读懂小说”，尝试在搭建小说相关文体知识的基础上，引导学生“专业”地读小说，以正确的阅读方式去攻克考试中小说阅读的难关。