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摘要：将互联网信息技术应用到高中数学教学中，是为了借助信息技术的准确性、便捷性与多样性，进一步提高数学教学效率，使教学资源更加丰富，以此发挥出信息技术的辅助教学效果。对此，在应用互联网信息技术时，教师需要恰当应用，合理教学，需结合教学内容，为学生选择高效的信息技术教学方式，使抽象的数学知识化繁为简，进而帮助学生轻松理解与记忆，稳定提高学生数学学习成绩。
关键词：高中数学课堂;大数据处理;实践研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-055
引言
从目前情况来看，大部分高中数学教师在课堂上都会用到多媒体辅助设备。但在一小部分学校中，教师还没有充分利用多媒体设备，对其重视程度也较低。同样有一部分教师对多媒体设备过于依赖，长此以往，会导致无法真正将自己的思想融入到教学中，而多媒体的效果也无法有效发挥，最终影响教学质量和教学效率，阻碍学生能力提升。总体来说多媒体设备在辅助教学上并没有起到实质性的作用。本文将从高中数学教学中多媒体教学出现的问题入手，进而对加强高中数学多媒体辅助教学的策略予以阐述，希望能借此帮助高中数学课堂提升教学效率。
一、借助互联网+技术理解数学概念
高中数学知识点比较抽象，在学习时需要借助图像加以理解，如函数知识、几何知识等。在教学此类知识时，教师可以借助互联网+技术，使数学知识更加直观，帮助学生透过现象分析本质，以此提高学习效率。同时，互联网的多样性有助于激发学生学习兴趣，对丰富教学资源、活跃课堂氛围具有重要帮助。如，讲解“平面向量”时，教师首先需讲解相关概念，并借助坐标表示平面向量。针对此内容，教师可以提前制作动态课件，使学生清楚地看到平面向量坐标。针对坐标的作用而言，其可以在立体空间内，制作某些数学模型，并通过旋转进行展现。通过此知识点，进一步培养学生的空间意识，使学生学会在平面上建立空间思维。特别是在立体几何教学中，需要在立体图形中穿插异面直线，这对学生而言具有一定的困难，需要其跳出传统概念的限制圈，构建更复杂的空间思维。而借助互联网+技术，可以使数学教学更加直观，有助于化解学生的抽象印象，进而帮助学生扎实掌握数学知识。
二、借助多媒体开展高层次的教学
高中数学教师要想提升课堂效率，就要充分发挥多媒体教学辅助系统的能力，利用现代的科技手法将课本上晦涩的知识生动地表现出来，让复杂的问题简单化，帮助学生更好理解。在课堂上，教师首先应当激发学生的思维，让学生独立思考，在思考中发现知识上的难点和重点，之后再利用多媒体辅助教学系统加以生动细致的说明，这样才能让学生更好地领悟，将知识点记得更牢，从而提升了学生的综合能力。举例来说，教师在进行“空间几何”课程讲解时，可以先对学生进行提问，比如说空间几何概念或者是列举空间几何在实际生活中的例子等问题，使学生先进入问题思考的模式。等学生们进行回答之后，教师再利用多媒体辅助教学设备进行演示，通过演示空间几何各个视角的图片让学生了解空间几何的含义，让学生明白图形与知识点之间的关联。这种方式能够将书中晦澀难懂的知识点以视频或图片的形式展示出来，起到加深学生记忆的作用。利用引导学生先思考、再理解的教学方法效果较好。
三、多方合作提供政策技术支持
在信息技术迅猛发展的时代背景下，对于高中数学的教学而言，学校要与多方进行合作，从而为学校提供更好的政策支持。在对教学方式进行改革时，单靠任课教师进行教学手段的改革是不行的，因此学校要与多方进行合作，从而为学校进行教学改革提供支持。第一，学校要积极响应国家号召，了解信息技术发展的最新阶段以及国家所颁布的相关政策。第二，高中要与当地的教研机构加强交流，从而使学校能够获取优质的资源。第三，学校要与教育平台以及软件机构合作，从而为学校争取一定的技术支持。在了解国家相关政策方面，学校要正确运用所了解到的，并利用政策引导高中数学教师加入信息技术的行列中。在与地方教研结构进行合作方面，所研究的成果是通过地方政府的教育行政部门统筹协调电教、教研等相关部门认真评选、开展网络教研所产生，内容涵盖典型经验、优秀案例等研究的成果，这在一定程度上为高中数学教师提供了参考。在与专业教育平台进行合作方面，专业的教育机构具有很多优势，但由于这些机构是以盈利为目的，并且所制定的时间不太符合高中生的作息规律，因此，在对这些资源进行利用时，需要根据高中生的实际情况来进行选择。
结束语
如今，多媒体辅助教学系统已经成为了高中数学课堂中不可或缺的一部分，之所以如此是因为其对于提升课堂效率的效果及其明显。所以说，身为一名高中数学教师，应当尽快地熟悉多媒体辅助教学系统的使用方法，并将其价值在课堂上充分地发挥出来，刺激学生的兴趣点，使学生能够将注意力放在课堂上，锻炼学生的逻辑思维，分析判断以及归纳总结的能力，从而让学生能更好地学习数学，乐于学习数学。
参考文献
[1]任春花.提高高中数学课堂教学实效性的策略思考[J].智力，2020（36）：126-127.
[2]陆菊芹.信息化视域下高中数学教学的实践探究[J].数学之友，2020（06）：26-27.
[3]徐天保.多媒体在高中数学教学中的运用分析[J].高中数理化，2020（24）：29-30.
关键词：高中数学课堂;大数据处理;实践研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-055
引言
从目前情况来看，大部分高中数学教师在课堂上都会用到多媒体辅助设备。但在一小部分学校中，教师还没有充分利用多媒体设备，对其重视程度也较低。同样有一部分教师对多媒体设备过于依赖，长此以往，会导致无法真正将自己的思想融入到教学中，而多媒体的效果也无法有效发挥，最终影响教学质量和教学效率，阻碍学生能力提升。总体来说多媒体设备在辅助教学上并没有起到实质性的作用。本文将从高中数学教学中多媒体教学出现的问题入手，进而对加强高中数学多媒体辅助教学的策略予以阐述，希望能借此帮助高中数学课堂提升教学效率。
一、借助互联网+技术理解数学概念
高中数学知识点比较抽象，在学习时需要借助图像加以理解，如函数知识、几何知识等。在教学此类知识时，教师可以借助互联网+技术，使数学知识更加直观，帮助学生透过现象分析本质，以此提高学习效率。同时，互联网的多样性有助于激发学生学习兴趣，对丰富教学资源、活跃课堂氛围具有重要帮助。如，讲解“平面向量”时，教师首先需讲解相关概念，并借助坐标表示平面向量。针对此内容，教师可以提前制作动态课件，使学生清楚地看到平面向量坐标。针对坐标的作用而言，其可以在立体空间内，制作某些数学模型，并通过旋转进行展现。通过此知识点，进一步培养学生的空间意识，使学生学会在平面上建立空间思维。特别是在立体几何教学中，需要在立体图形中穿插异面直线，这对学生而言具有一定的困难，需要其跳出传统概念的限制圈，构建更复杂的空间思维。而借助互联网+技术，可以使数学教学更加直观，有助于化解学生的抽象印象，进而帮助学生扎实掌握数学知识。
二、借助多媒体开展高层次的教学
高中数学教师要想提升课堂效率，就要充分发挥多媒体教学辅助系统的能力，利用现代的科技手法将课本上晦涩的知识生动地表现出来，让复杂的问题简单化，帮助学生更好理解。在课堂上，教师首先应当激发学生的思维，让学生独立思考，在思考中发现知识上的难点和重点，之后再利用多媒体辅助教学系统加以生动细致的说明，这样才能让学生更好地领悟，将知识点记得更牢，从而提升了学生的综合能力。举例来说，教师在进行“空间几何”课程讲解时，可以先对学生进行提问，比如说空间几何概念或者是列举空间几何在实际生活中的例子等问题，使学生先进入问题思考的模式。等学生们进行回答之后，教师再利用多媒体辅助教学设备进行演示，通过演示空间几何各个视角的图片让学生了解空间几何的含义，让学生明白图形与知识点之间的关联。这种方式能够将书中晦澀难懂的知识点以视频或图片的形式展示出来，起到加深学生记忆的作用。利用引导学生先思考、再理解的教学方法效果较好。
三、多方合作提供政策技术支持
在信息技术迅猛发展的时代背景下，对于高中数学的教学而言，学校要与多方进行合作，从而为学校提供更好的政策支持。在对教学方式进行改革时，单靠任课教师进行教学手段的改革是不行的，因此学校要与多方进行合作，从而为学校进行教学改革提供支持。第一，学校要积极响应国家号召，了解信息技术发展的最新阶段以及国家所颁布的相关政策。第二，高中要与当地的教研机构加强交流，从而使学校能够获取优质的资源。第三，学校要与教育平台以及软件机构合作，从而为学校争取一定的技术支持。在了解国家相关政策方面，学校要正确运用所了解到的，并利用政策引导高中数学教师加入信息技术的行列中。在与地方教研结构进行合作方面，所研究的成果是通过地方政府的教育行政部门统筹协调电教、教研等相关部门认真评选、开展网络教研所产生，内容涵盖典型经验、优秀案例等研究的成果，这在一定程度上为高中数学教师提供了参考。在与专业教育平台进行合作方面，专业的教育机构具有很多优势，但由于这些机构是以盈利为目的，并且所制定的时间不太符合高中生的作息规律，因此，在对这些资源进行利用时，需要根据高中生的实际情况来进行选择。
结束语
如今，多媒体辅助教学系统已经成为了高中数学课堂中不可或缺的一部分，之所以如此是因为其对于提升课堂效率的效果及其明显。所以说，身为一名高中数学教师，应当尽快地熟悉多媒体辅助教学系统的使用方法，并将其价值在课堂上充分地发挥出来，刺激学生的兴趣点，使学生能够将注意力放在课堂上，锻炼学生的逻辑思维，分析判断以及归纳总结的能力，从而让学生能更好地学习数学，乐于学习数学。
参考文献
[1]任春花.提高高中数学课堂教学实效性的策略思考[J].智力，2020（36）：126-127.
[2]陆菊芹.信息化视域下高中数学教学的实践探究[J].数学之友，2020（06）：26-27.
[3]徐天保.多媒体在高中数学教学中的运用分析[J].高中数理化，2020（24）：29-30.