论文部分内容阅读
摘 要：新课程标准的推行是新教学模式创新的前提。怎样使其变得富有成果，这是广大一线教学工作者需要研讨的课题。本文主要探讨了导学模式在初中地理教学中的应用，以期为同行们提供一些参考。
關键词：初中地理;以图导学;教学模式;研究
一、“以图导学”在初中地理教学中的意义
1. 它可以直观地说明知识
突出学生的主体地位，即是突出学生的地理需求。“地图化学习”是指以插图、地图、地理图片、填图等形式，对所要学习的知识进行引导，通过学生们对图片的关注，有效地转移地理知识，从而达到该学科教学的目的。提高其学习的效率。初中地理就是这样一门学科，它不仅渗透了必要的知识，而且，还能引导学生们提高对自己所生活的地球的认识。刚开始的时候，初中生还比较倾向于具体思维的形式，而部分地理知识则比较抽象。让他们感到无处下手。而地图让其知识体系结构得到了构建上的启发。“地图对地图”能够系统、客观地揭示地理、气候和文化特征，帮助学生们感受地理事物的规律。
2. 强化学生的地理空间观念
在地理课上，教师此时应注意学生的心理变化，积极渗透引导因素。初中生学习地理，可能出现知识盲点，对知识无法进行分配，空间意识差。在这个阶段，学生之间的竞争也特别激烈。通过仔细观察，老师试图掌握这些特点。结合地图做一些小游戏，设置学习情景。增加其趣味性。培养他们的地理空间观念。例如，在初中地理教材中，在学习“陆地和海洋的分布”时，教师可以借用地图，让学生填写相应的空白部分。在以前，老师必须给他们一定的时间来记忆，大约3-5分钟。在那之后，挑选任何一个地图给学生并让其填空。获胜的学生们将以加分的形式获得奖励。这使得枯燥的学习变得异常有吸引力，也让学生们增强了空间的概念。同时，巩固了“七大洲四大洋”的地理分布。
3.提高学生地理实践能力
初中地理学习的最终目的是，用它来解决现实生活中的问题。使知识和生活两个方面可以很好地结合在一起。此外，这也使得学生们的素质得以普遍提升。通过这样的结合，学生获得了更多的地理经验。例如，在中学地理《中国江河湖泊》一课的学习中，教师可以积极引导学生对《黄河流向地形图》进行详细分析。引导他们了解“黄河源头、及上游、中下游都流经了哪些地方”。经过自己的钻研，他们明确了“黄河发源于巴彦喀拉山，入渤海”。上中界点为内蒙古入海口，下中界点为河南桃花谷。
然后，学生们将所学到的与所观察到的结合起来，得出这样的结论：“中国东部地区地势低，西部地区地势高，是黄河流向渤海的原因。”提高了其逻辑思维和地理实践能力。
二、具体教学策略
1. 用例子来引导学生
地图以其生动、直观的形式，利用各种地理符号，来表现事物的具体位置、范围、形状、起伏等特征，给学习地图的人留下深刻印象。此外，它还使课堂效率得到了成倍的提高。因为，它不仅让学生充分理解知识，而且，增加了地理课的乐趣。因此，本学科教师应充分发挥地图教学的优势，让学生们在轻松愉快的氛围中，感受学习地理的乐趣。在不知不觉中，也就达到了良好的记忆效果。例如，在“江河湖泊”知识的教学中，教师可以举出“中国江河图”和“西南湖海图”来介绍长江中下游的湖泊。然后，再通过提问引导学生深入去思考，使其对我国的江河湖泊分布有一个全面的了解。
2. 根据地图上的信息学习地理知识
地图是空间数据和信息的重要载体。加强学生对教学内容的理解。在课堂上，教师要关注地理教学任务，让他们感受到地理知识的动态生成过程。此外，教师还应该对地图上所给出的隐含信息进行分析、推理和总结，并将课本中所讲解的知识体现在地图上。因此，地图的教学意义绝对值得教师给予足够的重视。教师还可以结合小组合作学习的方式，提高教学的效率。
例如在“位置与范围”相关知识的教学中，教师可以让学生扮演“小老师”，形成小组来共同探索和学习。这样做的目的是，让学生们适应小组学习的模式，充分利用它的优势，去了解不同地区的事物。其中，教师应以既定任务为根，在此基础上，去了解地图上的信息，并利用地图，引导学生们完成任务。
3.来找出解决办法
图例、色彩和注释是地图的重要组成部分，包括：山脉、河流、地形和气候的分布等重要信息。因此，在地图导学的过程中，教师还应该让学生对地图有更全面的了解，清晰地阅读地图信息，在消化和理解的基础上，解释地理现象和具体规律。这样做之后，学生不仅可以将自己的能力提高到一个较高的水平，也会使他们养成逻辑思维的能力。
在教学“长江”的相关知识，教师可以引导学生观察“长江水系统图”“长江风景图”“长江流域行政区域图”“长江流域气候地图”，初步了解长江的中下游，地理基础，全面了解长江流域的基本情况。为学生的后续地理学习打下基础。在此过程中，教师应充分发挥地图的作用，引导学生们运用所学到的地理知识，对地理事物或现象进行一系列地分析，养成他们的地理思维。
4. 以图片结尾
地图是地理知识的集合。在初中地理教学中，教师应积极转变教学观念，创新和完善教学模式，充分认识导学型教学模式的作用，科学合理地实施导学型教学模式，创造优质高效的地理课堂。
参考文献：
[1]杨宁.初中地理以图导学教学模式研究[J].新课程，2017（14）：136.
[2]陈伟强.初中地理以图导学教学模式的探讨[J].新课程，2017，（6）.
關键词：初中地理;以图导学;教学模式;研究
一、“以图导学”在初中地理教学中的意义
1. 它可以直观地说明知识
突出学生的主体地位，即是突出学生的地理需求。“地图化学习”是指以插图、地图、地理图片、填图等形式，对所要学习的知识进行引导，通过学生们对图片的关注，有效地转移地理知识，从而达到该学科教学的目的。提高其学习的效率。初中地理就是这样一门学科，它不仅渗透了必要的知识，而且，还能引导学生们提高对自己所生活的地球的认识。刚开始的时候，初中生还比较倾向于具体思维的形式，而部分地理知识则比较抽象。让他们感到无处下手。而地图让其知识体系结构得到了构建上的启发。“地图对地图”能够系统、客观地揭示地理、气候和文化特征，帮助学生们感受地理事物的规律。
2. 强化学生的地理空间观念
在地理课上，教师此时应注意学生的心理变化，积极渗透引导因素。初中生学习地理，可能出现知识盲点，对知识无法进行分配，空间意识差。在这个阶段，学生之间的竞争也特别激烈。通过仔细观察，老师试图掌握这些特点。结合地图做一些小游戏，设置学习情景。增加其趣味性。培养他们的地理空间观念。例如，在初中地理教材中，在学习“陆地和海洋的分布”时，教师可以借用地图，让学生填写相应的空白部分。在以前，老师必须给他们一定的时间来记忆，大约3-5分钟。在那之后，挑选任何一个地图给学生并让其填空。获胜的学生们将以加分的形式获得奖励。这使得枯燥的学习变得异常有吸引力，也让学生们增强了空间的概念。同时，巩固了“七大洲四大洋”的地理分布。
3.提高学生地理实践能力
初中地理学习的最终目的是，用它来解决现实生活中的问题。使知识和生活两个方面可以很好地结合在一起。此外，这也使得学生们的素质得以普遍提升。通过这样的结合，学生获得了更多的地理经验。例如，在中学地理《中国江河湖泊》一课的学习中，教师可以积极引导学生对《黄河流向地形图》进行详细分析。引导他们了解“黄河源头、及上游、中下游都流经了哪些地方”。经过自己的钻研，他们明确了“黄河发源于巴彦喀拉山，入渤海”。上中界点为内蒙古入海口，下中界点为河南桃花谷。
然后，学生们将所学到的与所观察到的结合起来，得出这样的结论：“中国东部地区地势低，西部地区地势高，是黄河流向渤海的原因。”提高了其逻辑思维和地理实践能力。
二、具体教学策略
1. 用例子来引导学生
地图以其生动、直观的形式，利用各种地理符号，来表现事物的具体位置、范围、形状、起伏等特征，给学习地图的人留下深刻印象。此外，它还使课堂效率得到了成倍的提高。因为，它不仅让学生充分理解知识，而且，增加了地理课的乐趣。因此，本学科教师应充分发挥地图教学的优势，让学生们在轻松愉快的氛围中，感受学习地理的乐趣。在不知不觉中，也就达到了良好的记忆效果。例如，在“江河湖泊”知识的教学中，教师可以举出“中国江河图”和“西南湖海图”来介绍长江中下游的湖泊。然后，再通过提问引导学生深入去思考，使其对我国的江河湖泊分布有一个全面的了解。
2. 根据地图上的信息学习地理知识
地图是空间数据和信息的重要载体。加强学生对教学内容的理解。在课堂上，教师要关注地理教学任务，让他们感受到地理知识的动态生成过程。此外，教师还应该对地图上所给出的隐含信息进行分析、推理和总结，并将课本中所讲解的知识体现在地图上。因此，地图的教学意义绝对值得教师给予足够的重视。教师还可以结合小组合作学习的方式，提高教学的效率。
例如在“位置与范围”相关知识的教学中，教师可以让学生扮演“小老师”，形成小组来共同探索和学习。这样做的目的是，让学生们适应小组学习的模式，充分利用它的优势，去了解不同地区的事物。其中，教师应以既定任务为根，在此基础上，去了解地图上的信息，并利用地图，引导学生们完成任务。
3.来找出解决办法
图例、色彩和注释是地图的重要组成部分，包括：山脉、河流、地形和气候的分布等重要信息。因此，在地图导学的过程中，教师还应该让学生对地图有更全面的了解，清晰地阅读地图信息，在消化和理解的基础上，解释地理现象和具体规律。这样做之后，学生不仅可以将自己的能力提高到一个较高的水平，也会使他们养成逻辑思维的能力。
在教学“长江”的相关知识，教师可以引导学生观察“长江水系统图”“长江风景图”“长江流域行政区域图”“长江流域气候地图”，初步了解长江的中下游，地理基础，全面了解长江流域的基本情况。为学生的后续地理学习打下基础。在此过程中，教师应充分发挥地图的作用，引导学生们运用所学到的地理知识，对地理事物或现象进行一系列地分析，养成他们的地理思维。
4. 以图片结尾
地图是地理知识的集合。在初中地理教学中，教师应积极转变教学观念，创新和完善教学模式，充分认识导学型教学模式的作用，科学合理地实施导学型教学模式，创造优质高效的地理课堂。
参考文献：
[1]杨宁.初中地理以图导学教学模式研究[J].新课程，2017（14）：136.
[2]陈伟强.初中地理以图导学教学模式的探讨[J].新课程，2017，（6）.