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摘要：在小学数学教学中，要增强课堂内外的互动性，通过互动激发学生学习的主动意识和具体的习惯，让学生可以更加积极地学习小学数学，从主动投入中获得更多的学习收获，从而进一步增强他们主动积极参与课堂学习的热情。
关键词：小学数学；互动教学；数学教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0109
素质教育改革让我们认识到教学是师生之间一个双向互动的过程，以往传统中以教师为中心的教学思想，导致很多学生没有学习的动力，在课堂上只是被动的接受，因此也导致他们学习的效率下降，甚至在学习方面产生了各种不自信。如今在素质教育新的思想指导之下，我们要改变以往错误的观点和做法，要给学生的主观能动性更多的发展机会。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。”由此看来，教师在授课过程中，只有通过师生之间的有效互动，创建一个师生之间共同协作，促进学生学习能力进一步发展的教学氛围，才能更多地释放学生的潜能，促进学生的充分发展。因此，互动强调的是师生之间以及学生与学生之间有充分的交流合作以及情感的传递。小学数学教师要在现有的教学情况下，适当地引入互动教学的形式，让学生有机会互动，在互动中有更好的学习体验，从而进一步强化他们积极参与课堂活动的行为。
一、在一定的学习情境中促进互动
互动是一种形式，这种形式为教学目标而服务，小学数学教师在适当的时候引入互动的方法，是为了引起学生的注意，让学生更加扎实地掌握相关的知识点。在课堂设计的过程中，教师根据学生的现有的认知发展和知识储备情况，将互动环节设置在那些学生容易混淆的地方。
例如，在讲小学数学“角的度量”的时候，由于本课的教学目标是使学生认识量角器的基本大小，角的基本计量单位，并且在学习过程中学会使用量角器测量一些角的度数，不断培养学生动手实践能力。教师可以让学生在现有的教室环境下，用自己的量角器测量所见之处的角的度数。并且做好记录。要让学生掌握严谨的测量方法，如果学生测量的是同样一个角，但是结果却不尽相同。教师有必要组织学生重新展示自己测量的过程，从中发现问题进行纠正。所以，这样的互动设计实战性更强，学生能够从中得到更多的启发和引领，帮助他们更加扎实地理解角的概念以及量角器的应用方法，提高了他们对于相关知识点的掌握深度。
二、给学生动手实践操作的锻炼，提高他们的感性认识
活动可以发生在主体与主体之间，也发生在主体与客体之间，学生动手实际操作的锻炼帮助他们从个人体验的角度理解一些抽象的数学概念和原理，因此，这样的互动设计也必不可少。根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，让学生掌握科学的动手操作的方法，在实际的操作中遵循相应的步骤，通过这样的实际操作，让学生带着自己的思考去探索和总结更深刻的数学原理。因此，这样的活动设计给学生的学习拓展了更进一步延伸的空间，也让他们对于数学学科自身的博大精深有了更加清晰的认识。动手操作在小学阶段会用的比较多，这样的互动模式也有助于学生手和脑的配合，促进他们认知能力的发展和身体机能的发展。所以，从综合地促进学生发展的角度来看，教师也要善于运用这样的培养模式，提高学生的学习和发展效果。
三、给学生提供自主以及互动探索学习的时间和空间
对于小学生而言，他们虽然头脑中有很多疑问，希望通过自主探索得到答案，但是由于经验的不足和知识储备的限制，他们在自主探索中容易遇到很多困难，从而丧失了探索的愿望。教师可以有效地将自主探究和互动探究结合起来，给他们提供充足的知识。这样可以更好地保护他们的探索欲望。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中我们应创造机会，让学生在小组合作中探索知识、获取知识。在合作交流中根据学生的反应及时调整教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，给学生提供合作学习的环境，让学生在探索知识学习的过程中能够得到及时的分享和帮助。有的学习任务需要学生一起来完成，因此，这样的任务要具有一定的难度。在时间消耗方面需要付出的更多，所以，如果在一个小组中，学生可以分配任务，各自负责其中的一个部分，就能够在最短的时间内通过团队的力量得出一个最终的结果。所以，小学数学教师要考虑到学生在自主和合作方面需要发展，尽量给他们打造出这样的环境氛围，鼓励他们的探索行动，并且通过评价有效地调节。他们在整个过程中的情绪状态，让他们的情绪和认知保持在一个积极的水平上。所以只有深化教学改革，让学生能够从良性的探索行动中得到更多积极的回馈，他们才能发自内心地认可自己的探索行动，强化个人的探索行為，用自我强化代替外界的强化，使自身的内部学习动机提高上来，成为一个可以自主控制的学习系统，能够通过吸收外界的信息和自我控制的调节，让学习变成一个受到学生自身掌控的过程。
总之，小学数学教师要以素质教育的思想，作为教学工作的指导，尊重学生的主体性，创建以学生为中心的课堂教学氛围，让学生能够带着探索发现的热情，参与到课堂教学的一系列环节中，提高他们在学习中的积极体验，强化他们的探索学习行为。小学数学教师要善于调节气氛，发自内心尊重学生的潜能，给学生均等的发展机会，提高小学生在数学课堂上的参与积极性。
参考文献：
[1]刘荣中.互动式课堂在小学数学教学过程中的操作策略[J].数学学习与研究，2019（1）：97.
（作者单位：河北省任县县直第一小学055150）
关键词：小学数学；互动教学；数学教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0109
素质教育改革让我们认识到教学是师生之间一个双向互动的过程，以往传统中以教师为中心的教学思想，导致很多学生没有学习的动力，在课堂上只是被动的接受，因此也导致他们学习的效率下降，甚至在学习方面产生了各种不自信。如今在素质教育新的思想指导之下，我们要改变以往错误的观点和做法，要给学生的主观能动性更多的发展机会。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。”由此看来，教师在授课过程中，只有通过师生之间的有效互动，创建一个师生之间共同协作，促进学生学习能力进一步发展的教学氛围，才能更多地释放学生的潜能，促进学生的充分发展。因此，互动强调的是师生之间以及学生与学生之间有充分的交流合作以及情感的传递。小学数学教师要在现有的教学情况下，适当地引入互动教学的形式，让学生有机会互动，在互动中有更好的学习体验，从而进一步强化他们积极参与课堂活动的行为。
一、在一定的学习情境中促进互动
互动是一种形式，这种形式为教学目标而服务，小学数学教师在适当的时候引入互动的方法，是为了引起学生的注意，让学生更加扎实地掌握相关的知识点。在课堂设计的过程中，教师根据学生的现有的认知发展和知识储备情况，将互动环节设置在那些学生容易混淆的地方。
例如，在讲小学数学“角的度量”的时候，由于本课的教学目标是使学生认识量角器的基本大小，角的基本计量单位，并且在学习过程中学会使用量角器测量一些角的度数，不断培养学生动手实践能力。教师可以让学生在现有的教室环境下，用自己的量角器测量所见之处的角的度数。并且做好记录。要让学生掌握严谨的测量方法，如果学生测量的是同样一个角，但是结果却不尽相同。教师有必要组织学生重新展示自己测量的过程，从中发现问题进行纠正。所以，这样的互动设计实战性更强，学生能够从中得到更多的启发和引领，帮助他们更加扎实地理解角的概念以及量角器的应用方法，提高了他们对于相关知识点的掌握深度。
二、给学生动手实践操作的锻炼，提高他们的感性认识
活动可以发生在主体与主体之间，也发生在主体与客体之间，学生动手实际操作的锻炼帮助他们从个人体验的角度理解一些抽象的数学概念和原理，因此，这样的互动设计也必不可少。根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，让学生掌握科学的动手操作的方法，在实际的操作中遵循相应的步骤，通过这样的实际操作，让学生带着自己的思考去探索和总结更深刻的数学原理。因此，这样的活动设计给学生的学习拓展了更进一步延伸的空间，也让他们对于数学学科自身的博大精深有了更加清晰的认识。动手操作在小学阶段会用的比较多，这样的互动模式也有助于学生手和脑的配合，促进他们认知能力的发展和身体机能的发展。所以，从综合地促进学生发展的角度来看，教师也要善于运用这样的培养模式，提高学生的学习和发展效果。
三、给学生提供自主以及互动探索学习的时间和空间
对于小学生而言，他们虽然头脑中有很多疑问，希望通过自主探索得到答案，但是由于经验的不足和知识储备的限制，他们在自主探索中容易遇到很多困难，从而丧失了探索的愿望。教师可以有效地将自主探究和互动探究结合起来，给他们提供充足的知识。这样可以更好地保护他们的探索欲望。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中我们应创造机会，让学生在小组合作中探索知识、获取知识。在合作交流中根据学生的反应及时调整教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，给学生提供合作学习的环境，让学生在探索知识学习的过程中能够得到及时的分享和帮助。有的学习任务需要学生一起来完成，因此，这样的任务要具有一定的难度。在时间消耗方面需要付出的更多，所以，如果在一个小组中，学生可以分配任务，各自负责其中的一个部分，就能够在最短的时间内通过团队的力量得出一个最终的结果。所以，小学数学教师要考虑到学生在自主和合作方面需要发展，尽量给他们打造出这样的环境氛围，鼓励他们的探索行动，并且通过评价有效地调节。他们在整个过程中的情绪状态，让他们的情绪和认知保持在一个积极的水平上。所以只有深化教学改革，让学生能够从良性的探索行动中得到更多积极的回馈，他们才能发自内心地认可自己的探索行动，强化个人的探索行為，用自我强化代替外界的强化，使自身的内部学习动机提高上来，成为一个可以自主控制的学习系统，能够通过吸收外界的信息和自我控制的调节，让学习变成一个受到学生自身掌控的过程。
总之，小学数学教师要以素质教育的思想，作为教学工作的指导，尊重学生的主体性，创建以学生为中心的课堂教学氛围，让学生能够带着探索发现的热情，参与到课堂教学的一系列环节中，提高他们在学习中的积极体验，强化他们的探索学习行为。小学数学教师要善于调节气氛，发自内心尊重学生的潜能，给学生均等的发展机会，提高小学生在数学课堂上的参与积极性。
参考文献：
[1]刘荣中.互动式课堂在小学数学教学过程中的操作策略[J].数学学习与研究，2019（1）：97.
（作者单位：河北省任县县直第一小学055150）