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20世纪60年代，在对终身学习能力发展的探讨中出现了“自主学习”这一概念，此后国内外学者从各个角度对自主学习进行了大量研究。对影响自主学习的不同因素进行了探讨，如教师的自主性、学习策略、学习风格、学习动机、文化和社会因素以及辅助性的技术条件都可能影响学习者自主学习能力的发展。在这些因素中，教师自主水平对学生自主学习能力的培养具有重要意义。
一、对教师自主的概念界定
伴随着对学习者自主研究，教师自主也逐渐引起学者们的关注，研究者逐渐认识到，学习者自主不能脱离教师自主而存在。教师自主对学生自主学习能力的提高具有很大的影响。然而，对教师自主这一概念的界定，也颇多争议。Anderson认为：教师自主就是指：能够拥有与自身专业行为和专业发展相关的自由。Little从不同的研究角度，对教师自主进行了界定。他认为教师自主是指：教师对自身的教学活动有一种强烈的个人责任感，并能够不断地对教学过程进行反思和分析，能够在情感和元认知方面对教学过程进行调控。Thavenius则认为教师自主就是指教师是否具有帮助学习者实现自主学习的能力和意愿。Tort-Moloney将自主的教师定义为：能够在教学实践过程中，知道自身为什么、何时、何地以及如何获得教学技能。他认为教师应该拥有对教学活动进行调控的自由权利，来自外界的干预应该尽可能的减少。Lamb认为教师自主就是能够对教学过程进行批判、反思，不断地实现自身专业发展。McGrath从两个维度对教师自主进行了讨论：对专业发展和专业行为的自主调节；对专业训练的自由选择。Smith发展了McGrath的观点，引进了“teacher-learner autonomy”这一概念。在对教师自主学习进行研究的过程中，Smith将教师自主定义为教师作为学习者的自主。这一概念强调了将教师看做学习者，重视教师的专业发展。Smith对教师自主进一步进行了区分：与专业行为有关的能力和自由；与专业发展有关的能力和自由。每一类包括三个方面：自我指导、能力和自由权利。Barfield对前人的工作进行了总结，认为自主的教师包括六个方面的特点：协调能力；制度方面的知识；用社会接受的方式突破制度限制的意愿；愿意充分实现个人潜能；对教学过程和环境进行反省的能力；能够促进学习者自主。另外，他还认为自主的教师能够灵活的应对实践中的障碍；发展终身学习的能力；对教学内容进行反思；并愿意致力于学习者自主的发展。我国学者安琦从三个角度对教师自主进行了描述：能够灵活的应对来自内外的限制；实现个人最大潜能地努力；帮助学生实现自主学习的意识。
从以上对教师自主的探讨中，我们认为自主的教师包括两个方面的含义：①教师自身具有自主的能力，能够对自己的教学进行反思，能够对教学过程进行自主的调控，对教学结果自主的进行评价；②教师有能力促进学习者的自主，能够创造有利于学习者自主的环境，有意识的提高学习者自主意识，并且能够有目的地进行学习策略的训练。
二、教师自主性更好地影响学生自主学习能力的方法
1.充分实现自身专业的发展
教师是否具有自主性首先体现在教师能否有意识的对自己的教学活动进行指导、调节、监控，也就是说教师能否作为学习者从对学生的教学指导中获得专业发展。换句话说，教师要能够将反思性教学与培养学习者自主能力培养相结合，对学习者自主能力发展具有重要影响。在对学生进行指导的过程中，为了使学生能够对自己的学习进行反思，提高他们的自主学习意识，就需要教师对自己的各种教学实践活动，进行有目的的准备；能够在教学过程中，意识到自己在学生自主学习中的角色作用；能够为了满足学生的需求而调整教学；可以对自己的教学实践进行监控；客观的评价自己的教学效果。总之，教师在教的过程中进行学习，要主动担当起对教学活动的责任，实现自身的专业发展。这样才能提高教师的自主性，进而实现培养学习者自主学习能力的目的。
2.重新定位自己的角色
培养学习者的自主能力，实现以学习者为中心的教学，需要教师重新定位自己的角色。以促进者、顾问、学习资源管理者的身份促进学习者自主学习能力的发展。促进者就是要为学生的学习提供各种支持，如提高他们自主学习的意识；帮助学生制定计划、调节学习过程、评估学习结果。顾问的主要作用是提供咨询信息和指导。学习资源管理者就要能够提供对自主学习有用的资源。当然，要想真正实现学习者自主能力的发展，教师要担当更多的角色。
3.创造有利于自主学习的环境
这是体现教师是否具有自主性最重要的方面。在对学习者自主性的研究中，虽然研究角度各不同，但多数学者都认为学习者自主就是让学生真正成为自主的主人。如何真正的实现这一点，就需要教师能够根据学生的能力水平、切實需要，创造有利于学习者自主的学习环境，要能够激起学生的学习兴趣；激发学生的学习动机；并且能够提供合适的学习材料。总之，自主的教师需要能够为学习者提供能够并愿意进行自主学习的学习氛围。
4.有意识地策略教学
学习策略的恰当使用体现了学习者自主学习的能力水平。因此学习策略在自主学习中的作用早已被国内外学者的研究一再证实。而且，一系列的研究也证实学习策略是可以被教授的。能否有目的的对学生进行学习策略的教学，是教师是否自主的又一重要体现。自主的教师能够有目的的进行策略教学，提高学生运用策略的意识、能力。
三、结束语
培养学生自主学习的能力，是学生进行终身学习，实现自身全面发展的重要条件。对学生自主学习能力发展的影响因素众多，而教师自主性是其中不得不重视的一点。因此，对教师自主性的探讨，为我们提供研究学生自主学习能力的培养具有重要意义。
参考文献
1 Jim Scrivener. 学会教学：英语教师指南[M].上海：上海外语教学出版社，2002
2 安琦.外语教学中教师自主与学生自主[M].北京：经济科学出版社，2011
3 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003
4 高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005（1）
5 余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001（12）
6 郑敏.自主性学习的缘起和发展[J].西安外国语学院学报，2000（3）
一、对教师自主的概念界定
伴随着对学习者自主研究，教师自主也逐渐引起学者们的关注，研究者逐渐认识到，学习者自主不能脱离教师自主而存在。教师自主对学生自主学习能力的提高具有很大的影响。然而，对教师自主这一概念的界定，也颇多争议。Anderson认为：教师自主就是指：能够拥有与自身专业行为和专业发展相关的自由。Little从不同的研究角度，对教师自主进行了界定。他认为教师自主是指：教师对自身的教学活动有一种强烈的个人责任感，并能够不断地对教学过程进行反思和分析，能够在情感和元认知方面对教学过程进行调控。Thavenius则认为教师自主就是指教师是否具有帮助学习者实现自主学习的能力和意愿。Tort-Moloney将自主的教师定义为：能够在教学实践过程中，知道自身为什么、何时、何地以及如何获得教学技能。他认为教师应该拥有对教学活动进行调控的自由权利，来自外界的干预应该尽可能的减少。Lamb认为教师自主就是能够对教学过程进行批判、反思，不断地实现自身专业发展。McGrath从两个维度对教师自主进行了讨论：对专业发展和专业行为的自主调节；对专业训练的自由选择。Smith发展了McGrath的观点，引进了“teacher-learner autonomy”这一概念。在对教师自主学习进行研究的过程中，Smith将教师自主定义为教师作为学习者的自主。这一概念强调了将教师看做学习者，重视教师的专业发展。Smith对教师自主进一步进行了区分：与专业行为有关的能力和自由；与专业发展有关的能力和自由。每一类包括三个方面：自我指导、能力和自由权利。Barfield对前人的工作进行了总结，认为自主的教师包括六个方面的特点：协调能力；制度方面的知识；用社会接受的方式突破制度限制的意愿；愿意充分实现个人潜能；对教学过程和环境进行反省的能力；能够促进学习者自主。另外，他还认为自主的教师能够灵活的应对实践中的障碍；发展终身学习的能力；对教学内容进行反思；并愿意致力于学习者自主的发展。我国学者安琦从三个角度对教师自主进行了描述：能够灵活的应对来自内外的限制；实现个人最大潜能地努力；帮助学生实现自主学习的意识。
从以上对教师自主的探讨中，我们认为自主的教师包括两个方面的含义：①教师自身具有自主的能力，能够对自己的教学进行反思，能够对教学过程进行自主的调控，对教学结果自主的进行评价；②教师有能力促进学习者的自主，能够创造有利于学习者自主的环境，有意识的提高学习者自主意识，并且能够有目的地进行学习策略的训练。
二、教师自主性更好地影响学生自主学习能力的方法
1.充分实现自身专业的发展
教师是否具有自主性首先体现在教师能否有意识的对自己的教学活动进行指导、调节、监控，也就是说教师能否作为学习者从对学生的教学指导中获得专业发展。换句话说，教师要能够将反思性教学与培养学习者自主能力培养相结合，对学习者自主能力发展具有重要影响。在对学生进行指导的过程中，为了使学生能够对自己的学习进行反思，提高他们的自主学习意识，就需要教师对自己的各种教学实践活动，进行有目的的准备；能够在教学过程中，意识到自己在学生自主学习中的角色作用；能够为了满足学生的需求而调整教学；可以对自己的教学实践进行监控；客观的评价自己的教学效果。总之，教师在教的过程中进行学习，要主动担当起对教学活动的责任，实现自身的专业发展。这样才能提高教师的自主性，进而实现培养学习者自主学习能力的目的。
2.重新定位自己的角色
培养学习者的自主能力，实现以学习者为中心的教学，需要教师重新定位自己的角色。以促进者、顾问、学习资源管理者的身份促进学习者自主学习能力的发展。促进者就是要为学生的学习提供各种支持，如提高他们自主学习的意识；帮助学生制定计划、调节学习过程、评估学习结果。顾问的主要作用是提供咨询信息和指导。学习资源管理者就要能够提供对自主学习有用的资源。当然，要想真正实现学习者自主能力的发展，教师要担当更多的角色。
3.创造有利于自主学习的环境
这是体现教师是否具有自主性最重要的方面。在对学习者自主性的研究中，虽然研究角度各不同，但多数学者都认为学习者自主就是让学生真正成为自主的主人。如何真正的实现这一点，就需要教师能够根据学生的能力水平、切實需要，创造有利于学习者自主的学习环境，要能够激起学生的学习兴趣；激发学生的学习动机；并且能够提供合适的学习材料。总之，自主的教师需要能够为学习者提供能够并愿意进行自主学习的学习氛围。
4.有意识地策略教学
学习策略的恰当使用体现了学习者自主学习的能力水平。因此学习策略在自主学习中的作用早已被国内外学者的研究一再证实。而且，一系列的研究也证实学习策略是可以被教授的。能否有目的的对学生进行学习策略的教学，是教师是否自主的又一重要体现。自主的教师能够有目的的进行策略教学，提高学生运用策略的意识、能力。
三、结束语
培养学生自主学习的能力，是学生进行终身学习，实现自身全面发展的重要条件。对学生自主学习能力发展的影响因素众多，而教师自主性是其中不得不重视的一点。因此，对教师自主性的探讨，为我们提供研究学生自主学习能力的培养具有重要意义。
参考文献
1 Jim Scrivener. 学会教学：英语教师指南[M].上海：上海外语教学出版社，2002
2 安琦.外语教学中教师自主与学生自主[M].北京：经济科学出版社，2011
3 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003
4 高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005（1）
5 余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001（12）
6 郑敏.自主性学习的缘起和发展[J].西安外国语学院学报，2000（3）