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在新课改和素质教育理念深入推进的形势下，高中物理实验教学存在的问题逐渐显露.那么，在目前的高中物理实验教学中存在着那些问题？应该怎样去解决呢？笔者就此在下文中展开了探索.
一、目前高中物理实验教学中存在问题的分析
1.重理论轻实验
在目前的高中物理实验教学中，普遍存在着重视理论教学而轻视实验教学的观念和行为.许多高中物理教师只仅仅把素质教育挂在口头上，在骨子里还是考纲至上、分数至上的旧观念.在这种观念的左右下，教师只关心学生的考试分数，而对学生的实际能力却关心不够，于是在教学实际中 “实验在书上讲”、“机器在黑板上开”的奇怪现象就屡见不鲜了.就算是偶尔进行实验教学，也是教师简单的示范一下，学生们简单模仿一下书上的既定实验步骤，把实验数据（这些数据很大程度上是书本上的现成数据）记录一下就草草了事.正是因为上述观念和行为的影响，原本生动的、妙趣横生的实验教学变成了枯燥乏味、艰难晦涩的理论说教，学生的求知欲、好奇心及学习实验的积极性在这样的教学面前受到了压抑.实验教学也成了事倍功半的形式教学.
2.教师包办，学生缺乏实际学习机会
由于受传统师生观的左右，许多教师在“学生可能听不懂”、“学生可能在操作中出现错误而产生危险”等貌似合理的借口下依然抱着“教师中心论”不放.教师在实验中大包大揽，从实验原理、实验步骤、实验中应注意的事项等都一一详细的讲解和示范操作，绝不允许学生偏离既定轨道，个别教师甚至提前告诉学生实验结果.这样的实验教学从表面上看好像是规范得体、秩序良好、井井有条的成功实验教学.但在实质上，学生们不能在寻找方法，体验过程中获得能力的提升和情感、态度与价值观的熏陶，他们只是具体实施实验的提线木偶，只是知识接收的简单容器.实验教学所要求达到的提高学生学习物理的兴趣、提高学生物理实验操作的动脑动手能力、培养学生科学素养和精神的教学目标都得不到实现.长此以往，学生们对物理实验教学也就失去了兴趣，没有了热情，在实验教学过程中也就不愿思考，简单模仿敷衍了事.
3.缺乏健全的评价机制
在目前的学生学业评价机制中，高中物理实验教学的评价机制不是很健全.主要表现有：高考和一些地区的高中学业水平考试没有对学生物理实验操作能力进行相应的评价和考核内容；一些学校通过物理理论考试的成绩来评价和判定教师物理实验教学和学生物理实验操作能力的优劣；物理实验操作的评价理论与物理实验教学的实践脱节；没有切实可行的评价标准难以形成对学生的有效评价等.
二、改进高中物理实验教学的对策分析
1.转变观念，实施新的实验教学模式
为了改进高中物理实验教学，广大高中物理教师首先应转变观念，在实践中积极探索和运用新的实验教学模式.高中物理教师们应真正树立起素质教育的理念，在实验教学中抛弃“教师中心论”的旧观念，充分发挥学生的主体作用，让学生自主地、积极地参与知识获得的过程，并在教师的引导下探索和掌握知识，找出规律.实践证明，“引导—探索—实验—掌握”的教学模式是一种值得在高中物理实验教学中推广的教学模式，它具有既能发挥学生的主体作用，又能发挥教师的主导作用、让学生的学习自主性和积极性得到最大限度的调动、让信息的交流和传递由单渠道变为多渠道等优势.在这样的教学模式下，教师只需把握关键，对学生进行引导和调控，学生们则通过专研书本，确定思路，排解疑难来独立设计和操作实验.
2.增强趣味，运用多样化实验教学方式
为了改进高中物理实验教学，通过增强物理实验教学的趣味性来吸引更多的学生是十分必要的方法之一.这就需要我们高中物理教师对物理实验教学进行精心的设计，让趣味性、应用性、问题性和探索性等高中物理实验教学的特征在高中物理实验教学中都能得到体现.因此，广大高中物理教师应在实践中积极探索和运用多样化的实验教学方式.在实际的教学过程中，自主活动的方式、实验设计的方式、合作学习的方式及小课题作业的方式等都是值得选择和运用的，教师应根据教学对象和实验环境的不同而有选择的对这些学习方式进行单独或组合运用.
3.改革评价机制
为了改进高中物理实验教学，改革高中物理实验教学的评价机制是刻不容缓的.笔者从新课改对高中物理实验教学的总体要求和个人教学实践出发，对改革高中物理实验教学的评价机制作出了如下思考：把学生的物理成绩划分为理论考试成绩、实验操作考试成绩、平时成绩三个部分.实验操作考试标准应侧重于学生的操作过程和操作能力，评分标准应侧重于学生的操作是否规范、科学和准确，结论的形成是否在实验的基础之上等.
综上所述，目前高中物理实验教学中存在的问题对高中物理实验教学和学生的能力培养产生了不良的影响，但这些问题不是不可以解决的.我们高中物理教师只要本着新课改精神和素质教育的理念，在实践中积极探索改进高中物理实验教学的方法就一定能推动高中物理实验教学的发展.参考文献：
[1] 陈琴. 高中物理实验教学合作探究性学习的实践与研究[D]. 上海师范大学，2009.
[2]张玖伟. 探究理念下的高中物理实验教学研究[D]. 河北师范大学，2007.
[3]李日兰. 优化物理实验教学 提高科学探究的有效性[J]. 广西教育，2011（5）.
[4]梁旭. 对优化学生实验课的思考与探索[J]. 物理教师，2001（9）.
[江西省赣州中学 （341000）]
一、目前高中物理实验教学中存在问题的分析
1.重理论轻实验
在目前的高中物理实验教学中，普遍存在着重视理论教学而轻视实验教学的观念和行为.许多高中物理教师只仅仅把素质教育挂在口头上，在骨子里还是考纲至上、分数至上的旧观念.在这种观念的左右下，教师只关心学生的考试分数，而对学生的实际能力却关心不够，于是在教学实际中 “实验在书上讲”、“机器在黑板上开”的奇怪现象就屡见不鲜了.就算是偶尔进行实验教学，也是教师简单的示范一下，学生们简单模仿一下书上的既定实验步骤，把实验数据（这些数据很大程度上是书本上的现成数据）记录一下就草草了事.正是因为上述观念和行为的影响，原本生动的、妙趣横生的实验教学变成了枯燥乏味、艰难晦涩的理论说教，学生的求知欲、好奇心及学习实验的积极性在这样的教学面前受到了压抑.实验教学也成了事倍功半的形式教学.
2.教师包办，学生缺乏实际学习机会
由于受传统师生观的左右，许多教师在“学生可能听不懂”、“学生可能在操作中出现错误而产生危险”等貌似合理的借口下依然抱着“教师中心论”不放.教师在实验中大包大揽，从实验原理、实验步骤、实验中应注意的事项等都一一详细的讲解和示范操作，绝不允许学生偏离既定轨道，个别教师甚至提前告诉学生实验结果.这样的实验教学从表面上看好像是规范得体、秩序良好、井井有条的成功实验教学.但在实质上，学生们不能在寻找方法，体验过程中获得能力的提升和情感、态度与价值观的熏陶，他们只是具体实施实验的提线木偶，只是知识接收的简单容器.实验教学所要求达到的提高学生学习物理的兴趣、提高学生物理实验操作的动脑动手能力、培养学生科学素养和精神的教学目标都得不到实现.长此以往，学生们对物理实验教学也就失去了兴趣，没有了热情，在实验教学过程中也就不愿思考，简单模仿敷衍了事.
3.缺乏健全的评价机制
在目前的学生学业评价机制中，高中物理实验教学的评价机制不是很健全.主要表现有：高考和一些地区的高中学业水平考试没有对学生物理实验操作能力进行相应的评价和考核内容；一些学校通过物理理论考试的成绩来评价和判定教师物理实验教学和学生物理实验操作能力的优劣；物理实验操作的评价理论与物理实验教学的实践脱节；没有切实可行的评价标准难以形成对学生的有效评价等.
二、改进高中物理实验教学的对策分析
1.转变观念，实施新的实验教学模式
为了改进高中物理实验教学，广大高中物理教师首先应转变观念，在实践中积极探索和运用新的实验教学模式.高中物理教师们应真正树立起素质教育的理念，在实验教学中抛弃“教师中心论”的旧观念，充分发挥学生的主体作用，让学生自主地、积极地参与知识获得的过程，并在教师的引导下探索和掌握知识，找出规律.实践证明，“引导—探索—实验—掌握”的教学模式是一种值得在高中物理实验教学中推广的教学模式，它具有既能发挥学生的主体作用，又能发挥教师的主导作用、让学生的学习自主性和积极性得到最大限度的调动、让信息的交流和传递由单渠道变为多渠道等优势.在这样的教学模式下，教师只需把握关键，对学生进行引导和调控，学生们则通过专研书本，确定思路，排解疑难来独立设计和操作实验.
2.增强趣味，运用多样化实验教学方式
为了改进高中物理实验教学，通过增强物理实验教学的趣味性来吸引更多的学生是十分必要的方法之一.这就需要我们高中物理教师对物理实验教学进行精心的设计，让趣味性、应用性、问题性和探索性等高中物理实验教学的特征在高中物理实验教学中都能得到体现.因此，广大高中物理教师应在实践中积极探索和运用多样化的实验教学方式.在实际的教学过程中，自主活动的方式、实验设计的方式、合作学习的方式及小课题作业的方式等都是值得选择和运用的，教师应根据教学对象和实验环境的不同而有选择的对这些学习方式进行单独或组合运用.
3.改革评价机制
为了改进高中物理实验教学，改革高中物理实验教学的评价机制是刻不容缓的.笔者从新课改对高中物理实验教学的总体要求和个人教学实践出发，对改革高中物理实验教学的评价机制作出了如下思考：把学生的物理成绩划分为理论考试成绩、实验操作考试成绩、平时成绩三个部分.实验操作考试标准应侧重于学生的操作过程和操作能力，评分标准应侧重于学生的操作是否规范、科学和准确，结论的形成是否在实验的基础之上等.
综上所述，目前高中物理实验教学中存在的问题对高中物理实验教学和学生的能力培养产生了不良的影响，但这些问题不是不可以解决的.我们高中物理教师只要本着新课改精神和素质教育的理念，在实践中积极探索改进高中物理实验教学的方法就一定能推动高中物理实验教学的发展.参考文献：
[1] 陈琴. 高中物理实验教学合作探究性学习的实践与研究[D]. 上海师范大学，2009.
[2]张玖伟. 探究理念下的高中物理实验教学研究[D]. 河北师范大学，2007.
[3]李日兰. 优化物理实验教学 提高科学探究的有效性[J]. 广西教育，2011（5）.
[4]梁旭. 对优化学生实验课的思考与探索[J]. 物理教师，2001（9）.
[江西省赣州中学 （341000）]