传统的作文教学往往就是学生写作文，教师批改作文。这样的评价过程，学生没能参与，学生赏析作文的能力当然也得不到提高；评价单一，作文变成由老师根据自己的鉴赏水平与判断力而进行的“一锤定音”式评价。因此这样的评价方式，既累坏了老师，又磨灭了孩子的兴趣，使作文教学总摆脱不了低效、繁重的包袱。我们的作文评价能从这里得到什么启示呢？那就是进行民主开放式的作文评价，以此激发学生的作文兴趣，积极参与作文评价，让作文评价成为学生作文的动力。
　　一、调整评价标准，激发写作兴趣
　　过去教师评改作文标准过高，习惯用成人的眼光去看孩子的作文，习惯挑学生作文中的不足之处。实施民主开放式作文评价之后，只要学生作文中有一点闪光之处，我就给予表扬鼓励。我还要求学生多做纵向比较，争取每次作文都能有所进步。这样写作基础较差的学生也能看到自己的长处，不会再无奈地望着别人的美文“兴叹”。日久天长，学生的写作兴趣自然浓厚了。
　　二、及时评价，增强成就感
　　写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。学生刚开始作文时，热情很高，想知道自己写得怎么样。教师要抓住时机，及时讲评。
　　在教学中，每次学生写完作文之后，我都会马上评改，并利用语文自习的时间，把每位同学作文中的最亮点读给大家听。经过一段时间的实践，我发现许多学生的作文确实有了长足的进步。如邓翠先同学以前写作文总提不起兴趣，敷衍了事。但她在《开心豆》一文中对小表弟的动作、语言进行了生动细致的描写，“开心豆”这个标题也活泼有趣。我及时在班上摘读了她的文章，也对标题大加赞赏。这样通过及时评改学生作文，及时进行讲评，真正让学生收获了成功的喜悦。长此以往，写作水平提高也不是遥不可及了。
　　三、民主开放式评价，让学生成为评价的主体
　　过去是“学生写作文，老师改作文”，一贯如此，使学生处于消极被动的地位。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。中学作文的评价应采取民主开放式的评价，激发学生积极参与作文评价，成为评价的主体。教师可以采用以下程序。
　　1.学生自评自改
　　让作者成为第一读者，先给自己一个评分，完成对不规范的标点、错别字词、不通顺语句的修改。
　　2.教师示范评价
　　教师示范评价是指导学生以教师的评价为例来学习修改文章的基本方法和要领。具体做法是选择一篇比较典型的作文，如齐竞元同学的习作《和蔼可亲的姥姥》，用投影仪投影出来。再将本次习作的要求出示给学生——运用语言、外貌、动作、心理等描写方法表现人物的特征。让学生把文章先读几遍，找出文章的优点，再对照习作要求，发现文章的问题所在。接着引导学生展开讨论，明确优点及存在的问题和应该怎样修改。然后进行修改示范，边改边说明。这样做，让学生明确了齐竞元的作文抓住了姥姥和蔼可亲的特点，语言、动作描写比较细致，但缺乏人物的外貌描写，语言也不够简练等等优缺点，同时也让学生直接感知了修改作文的全过程，懂得了要“改哪里”和“怎样改”，为后面的评改打下基础。
　　3.学生互批互改
　　在前面两种评价的基础上，下一步是四人一组用讨论的形式进行互改。在这一阶段，学生们纷纷动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。他们讨论得很认真，甚至发生争执；他们改得更细致，甚至连一个标点符号也不放过。小组成员互改完毕，在作文本上写下小组的评语。教师再把作文本收上来，浏览一下各小组的修改情况，然后对作文再进行批改。在批改时要注意肯定四人小组批改的成功之处，同时也要指出他们的疏忽和遗漏的地方，并选出最佳评改小组，以便学生互相学习。
　　4.展示评价结果
　　从个性思维、个性语言方面挑选出范文佳句；让作者本人声情并茂地朗读，并讲讲写作过程，供大家欣赏、感受。尤其要细致赏读基础较差学生文章里的美词、佳句和构思选材等亮点，以激发其创作热情。这样，可以让每一位学生都享受到作文的乐趣，从而在内心萌生一种想表达的需要。
　　5.整合瑕疵，修改提高
　　在过去的作文评价中，这个环节往往被忽视或落实不到位，从而导致作文讲评流于形式，不能发挥出讲评的功效。这一环节要求学生根据修改意见以及自我感受，认真修改自己的作文。教师耐心进行个别辅导，然后将“提高作文”张贴出来，这样达到以改促写的目的。
　　经过这样的作文批改流程，学生在参与作文评改中发挥了主观能动性，培养了独立性。他们在动脑、动嘴、动手的过程中通过共同讨论，相互学习，取长补短，不但培养了自改能力，写作的能力也会相应得到提高。
　　民主开放式的作文评价，更新了教师的教学观念，让老师走出了“劳而无功”的作文评改的困境。它将评价的主动权还给了学生，让学生在自由的空间内得到了自主评价带来的“实惠”和乐趣。