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摘 要：现代数学教育观认为，教学生学习数学就是学习“数学化”。数学教学是数学活動的教学。课堂学习方式是自主学习、探究式学习、合作学习。课堂教学是学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及交流与合作能力的培养。
关键词：教学理念；教学行为；教学评价
一、怎样定义学校的课堂教学
（一）生命观
教育的对象是活生生的生命体，课堂有他们自己的喜怒哀乐，学习有他们自己的酸甜苦辣，数学有他们自己独特的理解方式，课堂教学要关注他们在数学学习中的苦楚和喜悦，就是关注他们的生命体验。当我们的教学能真正的关注学生的生命体验时，我们就会在课堂上千方百计的为学生创造快乐，就会把课堂变成生命与生命的交流，思想与思想的碰撞，就会先“学生之忧”而忧，后“学生之乐”而乐，就会移情换位，更多的从学生的角度、从学的角度，思考我们的教学设计，更多的从学生发展的角度、学生感受的角度，安排我们的教学活动。
（二）生活观
不同的人有不同的生活背景，有不同的生活方式，不同的生活经验，形成了自己独特的思维方式，生活离不开数学，数学来源于生活。所以，数学学习要以学生的生活经验为基础，要从现实生活出发，设计数学教学活动。
（三）生成观
课堂教学重要的不是老师在课堂上讲了多少，重要的是学生在课堂上有什么样的收获，学生在课堂上生成了什么，也就是说学生在课堂上的生成，才是课堂教学的最终目的，所以，课堂教学，尤其是高效的课堂教学所关注的是学生的收效。
二、选择教学策略
首先从教学的组织形式来分析，现代教学设计强调探究学习、合作学习、自主学习等发展学生潜能的课堂教学组织形式。其次从教学方法来分析，一是要以“自主、合作、探究”作为教学方法选择的基本参照，学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及交流与合作能力的培养。二是大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合。
（一）自主、合作、探究学习
“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力。”合作学习为教学提供了一个可供交流、讨论、探究的平台，离不开教师的引导和促进。
1. 合作学习存在问题
（1）只改变学生座位；（2）盲目、勉强合作；（3）合作草草了事，场面热闹，学习效果一般；（4）为了完成任务，教师不断的催促学生，整个课堂叫学生喘不过气来，手忙脚乱。
2. 采用灵活多样的分组形式
（1）规模：4～6人，2人，4人；（2）构成：异质、同质、志愿；（3）角色分工。
3. 明确小组的学习任务
（1）规定明确的学习任务，陈述应尽可能具体；（2）对学习活动提出明确要求。一是合作学习的时间；二是对学习活动指令。
4. 重视评价与总结
（1）认真听取各小组的汇报；（2）从多维度展开评价；（3）及时反思。
5. 正确处理独立思考与合作学习的关系
（1）合作交流要建立在独立思考的基础上；（2）适当分工，可以让合作更有效率；（3）组内合作与组间竞争。
6. 对学生回答的评价
（1）激励与有效表扬相结合的原则；（2）有效指导。如我喜欢与学生一起，一行接一行地查看：“你一开头做得很对，你的第一行是对的，你的第二行也是对的，你做了这个那个。现在关于这一行，你是怎么想的？”
（二）有效运用信息技术
信息技术正在改变着人们的生活方式、学习方式和工作方式，也已经对数学教育产生了重要影响。现在使用先进的数学软件，不仅可以解决问题，还可以展示解答的过程。面对信息技术的挑战，我们必须从另外一个角度来认真思考，数学教育应该教什么？重点是什么？怎么教？怎么学？新课程提倡学生学习方式的多样化，在合作学习和探究学习中，信息技术应该发挥什么作用？等等。这些都是时代对我们提出的挑战性的问题，对这些问题需要长时间的思考和探索。新课程标准对信息技术要求太高，使用过多。如必修1中P88的练习：作出函数f（x）=2x·ln（x-2）-3的图像，并指出函数零点所在的大致区间。教材编写时往往不直接给出结论，让学生证明。而是把结论放在学生经过一系列数学活动之后，通过思考、探究，得出结论。如信息技术在圆锥曲线的教学中，利用信息技术工具，可以让学生发现动点运动时所满足的几何条件、形成动点运动的原因，定点所形成的轨迹的形状。演示平面切割圆锥面的过程、演示椭圆形成的过程，平面切割探照灯的过程，演示抛物线的形成过程等。
（肃南县第一中学）
关键词：教学理念；教学行为；教学评价
一、怎样定义学校的课堂教学
（一）生命观
教育的对象是活生生的生命体，课堂有他们自己的喜怒哀乐，学习有他们自己的酸甜苦辣，数学有他们自己独特的理解方式，课堂教学要关注他们在数学学习中的苦楚和喜悦，就是关注他们的生命体验。当我们的教学能真正的关注学生的生命体验时，我们就会在课堂上千方百计的为学生创造快乐，就会把课堂变成生命与生命的交流，思想与思想的碰撞，就会先“学生之忧”而忧，后“学生之乐”而乐，就会移情换位，更多的从学生的角度、从学的角度，思考我们的教学设计，更多的从学生发展的角度、学生感受的角度，安排我们的教学活动。
（二）生活观
不同的人有不同的生活背景，有不同的生活方式，不同的生活经验，形成了自己独特的思维方式，生活离不开数学，数学来源于生活。所以，数学学习要以学生的生活经验为基础，要从现实生活出发，设计数学教学活动。
（三）生成观
课堂教学重要的不是老师在课堂上讲了多少，重要的是学生在课堂上有什么样的收获，学生在课堂上生成了什么，也就是说学生在课堂上的生成，才是课堂教学的最终目的，所以，课堂教学，尤其是高效的课堂教学所关注的是学生的收效。
二、选择教学策略
首先从教学的组织形式来分析，现代教学设计强调探究学习、合作学习、自主学习等发展学生潜能的课堂教学组织形式。其次从教学方法来分析，一是要以“自主、合作、探究”作为教学方法选择的基本参照，学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及交流与合作能力的培养。二是大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合。
（一）自主、合作、探究学习
“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力。”合作学习为教学提供了一个可供交流、讨论、探究的平台，离不开教师的引导和促进。
1. 合作学习存在问题
（1）只改变学生座位；（2）盲目、勉强合作；（3）合作草草了事，场面热闹，学习效果一般；（4）为了完成任务，教师不断的催促学生，整个课堂叫学生喘不过气来，手忙脚乱。
2. 采用灵活多样的分组形式
（1）规模：4～6人，2人，4人；（2）构成：异质、同质、志愿；（3）角色分工。
3. 明确小组的学习任务
（1）规定明确的学习任务，陈述应尽可能具体；（2）对学习活动提出明确要求。一是合作学习的时间；二是对学习活动指令。
4. 重视评价与总结
（1）认真听取各小组的汇报；（2）从多维度展开评价；（3）及时反思。
5. 正确处理独立思考与合作学习的关系
（1）合作交流要建立在独立思考的基础上；（2）适当分工，可以让合作更有效率；（3）组内合作与组间竞争。
6. 对学生回答的评价
（1）激励与有效表扬相结合的原则；（2）有效指导。如我喜欢与学生一起，一行接一行地查看：“你一开头做得很对，你的第一行是对的，你的第二行也是对的，你做了这个那个。现在关于这一行，你是怎么想的？”
（二）有效运用信息技术
信息技术正在改变着人们的生活方式、学习方式和工作方式，也已经对数学教育产生了重要影响。现在使用先进的数学软件，不仅可以解决问题，还可以展示解答的过程。面对信息技术的挑战，我们必须从另外一个角度来认真思考，数学教育应该教什么？重点是什么？怎么教？怎么学？新课程提倡学生学习方式的多样化，在合作学习和探究学习中，信息技术应该发挥什么作用？等等。这些都是时代对我们提出的挑战性的问题，对这些问题需要长时间的思考和探索。新课程标准对信息技术要求太高，使用过多。如必修1中P88的练习：作出函数f（x）=2x·ln（x-2）-3的图像，并指出函数零点所在的大致区间。教材编写时往往不直接给出结论，让学生证明。而是把结论放在学生经过一系列数学活动之后，通过思考、探究，得出结论。如信息技术在圆锥曲线的教学中，利用信息技术工具，可以让学生发现动点运动时所满足的几何条件、形成动点运动的原因，定点所形成的轨迹的形状。演示平面切割圆锥面的过程、演示椭圆形成的过程，平面切割探照灯的过程，演示抛物线的形成过程等。
（肃南县第一中学）