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[摘 要]实践性教学是开放教育教学过程中的重要一环，但安徽电大合肥职业技术学院分校的实践性教学管理工作一直是个软肋，严重影响了开放教育教学质量。该文联系分校实践性教学管理工作实际，就当前“六网融通”人才培养模式下的开放教育实践性教学管理工作途径进行研究并提出建议，以期为基层电大开放教育实践性教学管理工作提供参考和借鉴。
[关键词]六网融通;开放教育;实践性教学;教学管理
[中图分类号] G728 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）44-00-02 [收稿日期] 2020-04-15
“六网融通”人才培养模式是国家开放大学杨志坚校长提出的，即在开放教育教学中，基于网络把教学团队、学习支持服务、学习空间、核心课程、学习测评和教学管理等六大要素有机结合起来，使之相互融通，从而达到提升开放教育的教学质量和人才培养质量的目的[1]。实践性教学是整个开放教育教学过程中的重要一环，搞好实践性教学工作，有利于学员巩固专业基本理论知识，培养学员解决实际问题能力，提升开放教育的人才培养质量[2]。但安徽电大合肥职业技术学院分校（以下简称合职院分校）的实践性教学管理工作一直是个软肋，严重影响了开放教育教学质量。因此，在“六网融通”人才培养模式下，做好开放教育实践性教学管理工作具有极其重要的紧迫性和现实意义。下面就开放教育实践性教学管理工作谈谈自己的一些想法，以期为基层电大开放教育实践性教学管理工作提供参考和借鉴。
一、开放教育实践性教学管理工作中存在的主要问题
国开学习网是专为开放教育学员打造的在线学习平台，平台上理论课程教学资源丰富，学习支持服务体系完善，学习评价机制健全，为开放教育课程理论教学提供了较好的质量保障。但对于实践性教学来说，由于分校在教学管理上存在诸多问题，致使教学质量令人担忧。归纳起来，主要存在以下几个方面问题。
1.对实践性教学管理工作重视不足。一直以来，受“重理论轻实践”思想的影响，许多分校对实践性教学管理工作重视不足。这就严重制约了实践性教学工作的有效推进，影响了开放教育整体教学质量和人才培养质量。
2.实践性教学管理工作欠规范。有的分校对实践性教学缺乏统一管理，没有设立专门的领导机构;有的分校甚至没有制定科学、合理、规范的实践性教学工作实施细则，致使实践性教学工作杂乱无章，随意性大，致使实践性教学过程管控缺失。
3.实践性教学方式欠灵活。据了解，许多分校的实践性教学都是采用单一的线下集中实践指导方式，这就使得平时工作繁忙的学员很难参与实践，致使实践性教学参与度不高。
4.学员参与实践的积极性不高。很多分校的实践性教学内容较单一，仅局限于教学大纲的范围，没有把实践性教学内容与学员的实际工作岗位联系起来，甚至与学员的实际工作岗位风马牛不相及，学员主动参与的积极性肯定不高。
二、“六网融通”人才培养模式下改进开放教育实践性教学管理工作的新途径
1.转变观念，提高认识。一般而言，对开放教育实践性教学质量的评价有四个观测点，一是实践性教学的一体化设计方案;二是实践性教学的实施条件;三是实践教学组织实施;四是实践性教学跟踪评价，如：实践性教学过程跟踪、师生互动情况分析、网上学习行为评价、课程实习报告、毕业设计（论文）的质量等[3]。由此可见，实践性教学工作的复杂性和重要性。因此，校领导一定要高度重视实践性教学工作，并在此基础上，加大宣传力度，让全体参与开放教育教与学的相关人员切实转变教育观念，从开放教育人才培养目标的高度来认识、重视实践性教学工作，避免形式主义，确保实践性教学工作落地开花[4]。
2.设立实践性教学管理工作领导机构。设立实践性教学管理工作领导机构是加强实践性教学管理的组织保障。安徽电大合职院分校的实践性教学领导机构由继续教育学院院长担任组长，来统一领导;教务主任任副组长，直接负责实践性教学的全面工作，对出现问题进行协调、决策;专业责任人负责制定本专业实践性教学工作总体计划和安排，选派指导教师，国开学习网上师生互动情况检查、学员满意度测评，相关资料的申报、审批等;辅导员负责对本班级学期实践性教学过程的组织、检查、督促，资料收集、整理、归档保管等。指导教师负责集中实践教学和网上师生互动答疑、成绩评定、撰写学期实践性教学工作总结等。所有成员各司其职，协同做好开放教育实践性教学工作。
3.线上线下双管齐下，让学员灵活选择学习方式。开放教育学员多为在职学习，本职工作忙，参加线下集中实践指导时间有限，大多是利用八小时之外的业余时间来参与学习。所以，要根据学员实际情况，有时间条件的学员，可以選择参加分校组织的线下集中实践指导（包括在校内、外实习实训场地现场指导）;没时间条件的学员，可以选择利用国家开放大学学习网丰富的学习资源（如会计学专业的网络版会计管理模拟实验、会计核算模拟实验等虚拟实训平台等），参与网上实践学习，指导教师对参加网上实践学习的学员加强监督与指导，及时与学员网上互动，为学员答疑解惑，并依据网上学习行为统计数据评定学员实践成绩[5]。线上线下双管齐下，让学员灵活选择学习方式，避免部分学员因无法参加集中实践指导而形成实践性教学真空，进一步提升开放教育实践性教学普及率和质量。
4.立足学员工作岗位，增强实践性教学的实用性。开放教育学员大多在职，分校可以结合学员工作实际，安排一些实践性强的活动和实训项目，如建筑工程管理专业，其学员大部分是工地一线的技术骨干人员，该专业的课程实践和毕业实践就可让他们带着问题到具体的建筑工程项目中去寻求答案，也可以在指导教师和工地工程技术人员的指导下，选择一些在建或者待施工工程项目作为毕业设计课题，使知识向成果转化;法律专业的实践教学，可与当地法院联系，安排一些真实案件的法庭旁听活动或者组织模拟法庭等;会计专业可以引入仿真实训平台，让学员模拟企业发生的真实经济业务来进行账务处理等等。这不仅有利于立足学员工作岗位，发挥个体优势，调动其主动参与的积极性，而且可以进一步拓展教学的广度和深度，增强实践性教学的实用性。
5.加强对实践性教学工作全过程管理。教与学是开放教育实践性教学工作得以落实的基本条件，必须要建立与之相适应的管理机制，来加强对实践性教学工作全过程管理，提高实践性教学工作的质量。从实践课程指导教师的聘请、实践课题的确定、实践教学时间的安排，到实践教学质量的监控、审核与验收等一整套程序，要根据《国家开放大学开放教育实践性教学环节管理办法》和《安徽省国家开放大学实践性教学的实施意见》等文件精神，结合本分校的实际教学需要和情况，制定《安徽电大合职院分校实践性教学工作实施细则》，使得整个实践教学工作的每一步，什么时间进行，由谁负责，负什么责，都有明确规定，确保实践性教学工作步步有落实，层层有把关。
三、结语
实践性教学是开放教育教学工作的重要组成部分，同时也是相对薄弱的一环。随着新时代信息技术的发展与智慧教育时代的到来，开放教育实践性教学方式会越来灵活，手段会越来越先进。作为一线教学管理人员，在平时的工作中，要立足本分校实际，与时俱进，及时总结经验，创新工作方法，积极探索新时代“六网融通”人才培养模式下开放教育实践性教学工作新途径，不断提升国家开放大学开放教育人才培养质量。
参考文献
[1]章凌.电大开放教育高质量发展刍议[J].文教资料，2019（23）： 137-138 173.
[2]张轩.电大开放式教育管理模式探讨[J].科技视界，2019（22）： 241-242.
[3]王晓娟.开放教育质量监控实证研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（09）：222-223.
[4]胡若子.开放教育综合实践环节教学改革实践与反思—以长沙电大会计专业为例[J].科教文汇（中旬刊），2019（11）：112-114.
[5]孙雷.虚拟实验在远程开放教育中应用研究—以江苏开放大学电子类专业为例[J].吉林广播电视大学学报，2019（04）：99- 100 103.
[关键词]六网融通;开放教育;实践性教学;教学管理
[中图分类号] G728 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）44-00-02 [收稿日期] 2020-04-15
“六网融通”人才培养模式是国家开放大学杨志坚校长提出的，即在开放教育教学中，基于网络把教学团队、学习支持服务、学习空间、核心课程、学习测评和教学管理等六大要素有机结合起来，使之相互融通，从而达到提升开放教育的教学质量和人才培养质量的目的[1]。实践性教学是整个开放教育教学过程中的重要一环，搞好实践性教学工作，有利于学员巩固专业基本理论知识，培养学员解决实际问题能力，提升开放教育的人才培养质量[2]。但安徽电大合肥职业技术学院分校（以下简称合职院分校）的实践性教学管理工作一直是个软肋，严重影响了开放教育教学质量。因此，在“六网融通”人才培养模式下，做好开放教育实践性教学管理工作具有极其重要的紧迫性和现实意义。下面就开放教育实践性教学管理工作谈谈自己的一些想法，以期为基层电大开放教育实践性教学管理工作提供参考和借鉴。
一、开放教育实践性教学管理工作中存在的主要问题
国开学习网是专为开放教育学员打造的在线学习平台，平台上理论课程教学资源丰富，学习支持服务体系完善，学习评价机制健全，为开放教育课程理论教学提供了较好的质量保障。但对于实践性教学来说，由于分校在教学管理上存在诸多问题，致使教学质量令人担忧。归纳起来，主要存在以下几个方面问题。
1.对实践性教学管理工作重视不足。一直以来，受“重理论轻实践”思想的影响，许多分校对实践性教学管理工作重视不足。这就严重制约了实践性教学工作的有效推进，影响了开放教育整体教学质量和人才培养质量。
2.实践性教学管理工作欠规范。有的分校对实践性教学缺乏统一管理，没有设立专门的领导机构;有的分校甚至没有制定科学、合理、规范的实践性教学工作实施细则，致使实践性教学工作杂乱无章，随意性大，致使实践性教学过程管控缺失。
3.实践性教学方式欠灵活。据了解，许多分校的实践性教学都是采用单一的线下集中实践指导方式，这就使得平时工作繁忙的学员很难参与实践，致使实践性教学参与度不高。
4.学员参与实践的积极性不高。很多分校的实践性教学内容较单一，仅局限于教学大纲的范围，没有把实践性教学内容与学员的实际工作岗位联系起来，甚至与学员的实际工作岗位风马牛不相及，学员主动参与的积极性肯定不高。
二、“六网融通”人才培养模式下改进开放教育实践性教学管理工作的新途径
1.转变观念，提高认识。一般而言，对开放教育实践性教学质量的评价有四个观测点，一是实践性教学的一体化设计方案;二是实践性教学的实施条件;三是实践教学组织实施;四是实践性教学跟踪评价，如：实践性教学过程跟踪、师生互动情况分析、网上学习行为评价、课程实习报告、毕业设计（论文）的质量等[3]。由此可见，实践性教学工作的复杂性和重要性。因此，校领导一定要高度重视实践性教学工作，并在此基础上，加大宣传力度，让全体参与开放教育教与学的相关人员切实转变教育观念，从开放教育人才培养目标的高度来认识、重视实践性教学工作，避免形式主义，确保实践性教学工作落地开花[4]。
2.设立实践性教学管理工作领导机构。设立实践性教学管理工作领导机构是加强实践性教学管理的组织保障。安徽电大合职院分校的实践性教学领导机构由继续教育学院院长担任组长，来统一领导;教务主任任副组长，直接负责实践性教学的全面工作，对出现问题进行协调、决策;专业责任人负责制定本专业实践性教学工作总体计划和安排，选派指导教师，国开学习网上师生互动情况检查、学员满意度测评，相关资料的申报、审批等;辅导员负责对本班级学期实践性教学过程的组织、检查、督促，资料收集、整理、归档保管等。指导教师负责集中实践教学和网上师生互动答疑、成绩评定、撰写学期实践性教学工作总结等。所有成员各司其职，协同做好开放教育实践性教学工作。
3.线上线下双管齐下，让学员灵活选择学习方式。开放教育学员多为在职学习，本职工作忙，参加线下集中实践指导时间有限，大多是利用八小时之外的业余时间来参与学习。所以，要根据学员实际情况，有时间条件的学员，可以選择参加分校组织的线下集中实践指导（包括在校内、外实习实训场地现场指导）;没时间条件的学员，可以选择利用国家开放大学学习网丰富的学习资源（如会计学专业的网络版会计管理模拟实验、会计核算模拟实验等虚拟实训平台等），参与网上实践学习，指导教师对参加网上实践学习的学员加强监督与指导，及时与学员网上互动，为学员答疑解惑，并依据网上学习行为统计数据评定学员实践成绩[5]。线上线下双管齐下，让学员灵活选择学习方式，避免部分学员因无法参加集中实践指导而形成实践性教学真空，进一步提升开放教育实践性教学普及率和质量。
4.立足学员工作岗位，增强实践性教学的实用性。开放教育学员大多在职，分校可以结合学员工作实际，安排一些实践性强的活动和实训项目，如建筑工程管理专业，其学员大部分是工地一线的技术骨干人员，该专业的课程实践和毕业实践就可让他们带着问题到具体的建筑工程项目中去寻求答案，也可以在指导教师和工地工程技术人员的指导下，选择一些在建或者待施工工程项目作为毕业设计课题，使知识向成果转化;法律专业的实践教学，可与当地法院联系，安排一些真实案件的法庭旁听活动或者组织模拟法庭等;会计专业可以引入仿真实训平台，让学员模拟企业发生的真实经济业务来进行账务处理等等。这不仅有利于立足学员工作岗位，发挥个体优势，调动其主动参与的积极性，而且可以进一步拓展教学的广度和深度，增强实践性教学的实用性。
5.加强对实践性教学工作全过程管理。教与学是开放教育实践性教学工作得以落实的基本条件，必须要建立与之相适应的管理机制，来加强对实践性教学工作全过程管理，提高实践性教学工作的质量。从实践课程指导教师的聘请、实践课题的确定、实践教学时间的安排，到实践教学质量的监控、审核与验收等一整套程序，要根据《国家开放大学开放教育实践性教学环节管理办法》和《安徽省国家开放大学实践性教学的实施意见》等文件精神，结合本分校的实际教学需要和情况，制定《安徽电大合职院分校实践性教学工作实施细则》，使得整个实践教学工作的每一步，什么时间进行，由谁负责，负什么责，都有明确规定，确保实践性教学工作步步有落实，层层有把关。
三、结语
实践性教学是开放教育教学工作的重要组成部分，同时也是相对薄弱的一环。随着新时代信息技术的发展与智慧教育时代的到来，开放教育实践性教学方式会越来灵活，手段会越来越先进。作为一线教学管理人员，在平时的工作中，要立足本分校实际，与时俱进，及时总结经验，创新工作方法，积极探索新时代“六网融通”人才培养模式下开放教育实践性教学工作新途径，不断提升国家开放大学开放教育人才培养质量。
参考文献
[1]章凌.电大开放教育高质量发展刍议[J].文教资料，2019（23）： 137-138 173.
[2]张轩.电大开放式教育管理模式探讨[J].科技视界，2019（22）： 241-242.
[3]王晓娟.开放教育质量监控实证研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（09）：222-223.
[4]胡若子.开放教育综合实践环节教学改革实践与反思—以长沙电大会计专业为例[J].科教文汇（中旬刊），2019（11）：112-114.
[5]孙雷.虚拟实验在远程开放教育中应用研究—以江苏开放大学电子类专业为例[J].吉林广播电视大学学报，2019（04）：99- 100 103.