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摘 要：翻转课堂教学模式被越来越多的人所认识，逐渐被应用于各类学校、各个学科的教学中。在翻转课堂式教学模式下，学生课前在家预习了功课，记下不懂的地方，拿到课堂上与教师同学讨论后解决问题，化被动为主动，提高了学习积极性。
关键词：翻转课堂；技校；英语
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0042-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.022
一、翻转课堂教学模式的定义
传统的教学模式是教师在上面讲，“满堂灌”，学生在下面听，做笔记、抄答案，是一种被动式学习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生课前在家自主学习，提前预习了功课，有困难的知识点则拿到课堂上与教师同学讨论，化被动为主动，提高了学习的积极性。而且师生的角色得以互换，教师成为了课堂的组织者和引导者，学生成了课堂的主人。
二、“翻转课堂”的四个特点
第一，教学视频短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确。“翻转课堂”的教學视频与传统的教学录像的不同之处在于，不必要出现的其他东西都不会出现。视频中出现的教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，对学习的内容有了大概了解，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
三、翻转课堂应用在技校英语教学中
外研社出版的英语基础模块（第一册）这本教材的话题贴近岗位需求，贴近学生生活，活动设计灵活多样，语言地道实用。本课选自本书的第九单元，课题是Getting Around，课型是Listening and Speaking.这一内容与学生的日常生活和未来的职业都有着密切的联系。我们的学生年龄都在15-16岁，基础相对普通，但是对指路问路的语言知识了解不够，可以通过微课、语音交互软件，进行自学和模仿练习；他们好奇心强，接受新事物快，精力充沛，利用校企合作定制的教学互动平台，运用信息化教学手段，团队合作和游戏互动；学生乐于表达自己，有较强的职业向往，可以采取翻转课堂教学模式，进行角色互换，进入职业情景模拟。
（一）学生利用微课进行自我学习
教师在课前，利用信息技术在教学互动平台上提供给学生微课资料包，资料包包括：Flash视频、课程资料等。学生课前观看视频，根据微课中词汇学习的音标来学习本课的词汇，并阅读学习资料，为新课做好准备。
教师在课前设计并录制微课。微课是关于指路和问路的一些重点句型，并在课堂上组织和指导学生对微课的内容进行自我学习。学生在教师的指导下对微课中的内容（如何描述物体的位置、如何描述方向、如何使用指路、问路的重点句型等）进行自我学习。因为教师将微课的内容上传至教学互动平台，所以学生可以根据自己的实际情况在课上课下，任何时间和任何地点对该内容进行学习和巩固。用微课学习可以激发学生的兴趣，提高新知学习的效率。学生可以根据自己的实际情况反复学习，达到良好的学习效果。练习中教师起指导的作用，促进师生之间互动，使新知探究得以实现，培养学生的综合语言素养。
（二）课堂检测
课堂上，教师主要进行翻转课堂的检测，检测包括两个部分，即词汇检测和句型检测。教师设计了一个“打地鼠”的单词检测游戏来检测学生的学习成果，并根据游戏结束后的单词错误清单来有目的地教授学生本课的词汇。教师还可以用一个动作描述的练习来检测学生对一些问路、指路的基本句型的掌握。在场景模拟中，一名学生描述各种动作，另一名学生做出动作，巩固问路、指路的一些基本句型，并将问题及时地向教师反馈。学生及时对自己的问题进行反馈，增进师生和生生之间的了解，以便于教师在课堂上有针对性地进行讲解和答疑。同时，学生还可以利用网络媒体查找与课题相关的资料，进行新知识的准备，充分提高学生的自我学习能力，弥补了技校学生学习习惯上的严重不足。
（三）用语音交互软件拓展提升
学生应用教学平台上的“英语流利说”人机交互软件来进行听、说、模仿对话练习，提高他们的听说水平。软件会根据他们的听说情况进行系统评分，学生可以根据评分和教师的指导及时进行修正，以获得正确的指路、问路表达法和标准的发音。教师指导学生登陆教学互动平台进行拓展练习，并根据学生的练习的反馈情况对其不足之处进行指导和教授。人机交互的口语练习软件“英语流利说”可以让学生反复对与本课相关的句型和对话进行练习纠正，最终让学生掌握正确的表达方法和标准的发音。
（四）职业拓展
学生进行双人识图指路练习。一名学生根据教师所给的地图来指出目的地，另一名学生根据其所指，利用绘图软件在平板电脑的地图中绘出路线图。双人小组为单位进行对话练习。对话主要根据我校的平面地图，内容围绕着校园内指路来进行。这样可以让学生在地图上指出目的地的位置，能够根据他人对地图的描述准确地找到自己的目的地，并能够在真实场景下进行模拟的指路问路的对话练习。
这种交互式教学平台和信息化技术在英语课堂上的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。在“翻转课堂式教学模式”下，学生课前在家预习了功课，在不会的地方做上记号，拿到课堂上与教师同学讨论后解决问题，化被动为主动，提高了学习积极性。学生和教师的角色则发生了变化，学生成为学习的主导者，教师成为了课堂的组织者和引导者。教师更多的责任是在课堂上进行翻转课堂的反馈，了解学生的疑难问题，引导学生去巩固和运用知识。
参考文献：
[1] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014（7）.
[2] 于歆杰.以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践[M].高等教育出版社，2015（8）.
关键词：翻转课堂；技校；英语
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0042-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.022
一、翻转课堂教学模式的定义
传统的教学模式是教师在上面讲，“满堂灌”，学生在下面听，做笔记、抄答案，是一种被动式学习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生课前在家自主学习，提前预习了功课，有困难的知识点则拿到课堂上与教师同学讨论，化被动为主动，提高了学习的积极性。而且师生的角色得以互换，教师成为了课堂的组织者和引导者，学生成了课堂的主人。
二、“翻转课堂”的四个特点
第一，教学视频短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确。“翻转课堂”的教學视频与传统的教学录像的不同之处在于，不必要出现的其他东西都不会出现。视频中出现的教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，对学习的内容有了大概了解，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
三、翻转课堂应用在技校英语教学中
外研社出版的英语基础模块（第一册）这本教材的话题贴近岗位需求，贴近学生生活，活动设计灵活多样，语言地道实用。本课选自本书的第九单元，课题是Getting Around，课型是Listening and Speaking.这一内容与学生的日常生活和未来的职业都有着密切的联系。我们的学生年龄都在15-16岁，基础相对普通，但是对指路问路的语言知识了解不够，可以通过微课、语音交互软件，进行自学和模仿练习；他们好奇心强，接受新事物快，精力充沛，利用校企合作定制的教学互动平台，运用信息化教学手段，团队合作和游戏互动；学生乐于表达自己，有较强的职业向往，可以采取翻转课堂教学模式，进行角色互换，进入职业情景模拟。
（一）学生利用微课进行自我学习
教师在课前，利用信息技术在教学互动平台上提供给学生微课资料包，资料包包括：Flash视频、课程资料等。学生课前观看视频，根据微课中词汇学习的音标来学习本课的词汇，并阅读学习资料，为新课做好准备。
教师在课前设计并录制微课。微课是关于指路和问路的一些重点句型，并在课堂上组织和指导学生对微课的内容进行自我学习。学生在教师的指导下对微课中的内容（如何描述物体的位置、如何描述方向、如何使用指路、问路的重点句型等）进行自我学习。因为教师将微课的内容上传至教学互动平台，所以学生可以根据自己的实际情况在课上课下，任何时间和任何地点对该内容进行学习和巩固。用微课学习可以激发学生的兴趣，提高新知学习的效率。学生可以根据自己的实际情况反复学习，达到良好的学习效果。练习中教师起指导的作用，促进师生之间互动，使新知探究得以实现，培养学生的综合语言素养。
（二）课堂检测
课堂上，教师主要进行翻转课堂的检测，检测包括两个部分，即词汇检测和句型检测。教师设计了一个“打地鼠”的单词检测游戏来检测学生的学习成果，并根据游戏结束后的单词错误清单来有目的地教授学生本课的词汇。教师还可以用一个动作描述的练习来检测学生对一些问路、指路的基本句型的掌握。在场景模拟中，一名学生描述各种动作，另一名学生做出动作，巩固问路、指路的一些基本句型，并将问题及时地向教师反馈。学生及时对自己的问题进行反馈，增进师生和生生之间的了解，以便于教师在课堂上有针对性地进行讲解和答疑。同时，学生还可以利用网络媒体查找与课题相关的资料，进行新知识的准备，充分提高学生的自我学习能力，弥补了技校学生学习习惯上的严重不足。
（三）用语音交互软件拓展提升
学生应用教学平台上的“英语流利说”人机交互软件来进行听、说、模仿对话练习，提高他们的听说水平。软件会根据他们的听说情况进行系统评分，学生可以根据评分和教师的指导及时进行修正，以获得正确的指路、问路表达法和标准的发音。教师指导学生登陆教学互动平台进行拓展练习，并根据学生的练习的反馈情况对其不足之处进行指导和教授。人机交互的口语练习软件“英语流利说”可以让学生反复对与本课相关的句型和对话进行练习纠正，最终让学生掌握正确的表达方法和标准的发音。
（四）职业拓展
学生进行双人识图指路练习。一名学生根据教师所给的地图来指出目的地，另一名学生根据其所指，利用绘图软件在平板电脑的地图中绘出路线图。双人小组为单位进行对话练习。对话主要根据我校的平面地图，内容围绕着校园内指路来进行。这样可以让学生在地图上指出目的地的位置，能够根据他人对地图的描述准确地找到自己的目的地，并能够在真实场景下进行模拟的指路问路的对话练习。
这种交互式教学平台和信息化技术在英语课堂上的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。在“翻转课堂式教学模式”下，学生课前在家预习了功课，在不会的地方做上记号，拿到课堂上与教师同学讨论后解决问题，化被动为主动，提高了学习积极性。学生和教师的角色则发生了变化，学生成为学习的主导者，教师成为了课堂的组织者和引导者。教师更多的责任是在课堂上进行翻转课堂的反馈，了解学生的疑难问题，引导学生去巩固和运用知识。
参考文献：
[1] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014（7）.
[2] 于歆杰.以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践[M].高等教育出版社，2015（8）.