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[摘要]接受机制是大学生思想政治教育的基础和根本，对于接受机制的探索，不但有利于深化思想政治教育的内涵，而且有助于实现高校教育教学的目的，培养学生的爱国情操，帮助学生发展成长。文章研究了大学生思想政治教育接受机制在环境、主体和内容三方面的既有缺陷，以及当前教育接受机制实效的原因，提出了有效强化大学生思政教育的对策。
[关键词]大学生 思想政治教育 接受机制
[作者简介]帖伟芝（1980- ），女，河南郑州人，河南财政税务高等专科学校，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育、就业指导。（河南 郑州 451464）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）03-0070-02
现阶段，我国大学生思想政治教育的效果很不理想，究其原因，主要还是当前的教育模式对学生的主体地位重视不足。要想走出思想政治教育的困境，就必须对思想政治教育的相关理论进行深层次的解析。针对大学生的思政教育机制所展开的研究尚是一项新的课题，需要大力关注，需要全体教育者的合作研究。本文希望能够借助整个接受机制的理论来源以及相关理论，对大学生接受思政教育的特点进行深入探究。
一、大学生思想政治教育接受机制的缺陷
1.环境因素：社会、学校及家庭环境的现实问题。随着市场经济发展，社会环境日益复杂，价值世俗化以及功利化变得非常明显，这对大学生产生的影响也越来越明显。大学生的世界观、价值观呈现出拜金主义倾向，社会上的各类矛盾也对学生造成很大的冲击，这些社会因素都对学校的思政教育产生了很大的影响。
从学校环境来说，首先是学校所具有的精神以及各种理念的内缺失，部分高校甚至只是设计了一些口号，没有进行实际的操作。其次，很多教师直白地对学生表露各种功利价值追求，仅仅重视职称、科研经费、工资等内容，这会直接影响到学生的价值观。最后，整个学校的学习风气对思政教育也很重要，较差的学风会直接降低学生的学习热情。
从家庭环境来说，家长是学生的第一任老师，家长的观念和行为会对学生产生直接影响。但是现在许多家长只注重对孩子进行智力培养，忽视孩子的德育、体育、美育，导致学生知识结构和道德结构先天不足。重知识轻实践、重个人轻他人、重眼前轻长远等都是现在大部分家庭的价值观念。
2.主体因素：价值观、知识结构与接受能力等方面的问题。一是大学生的价值取向参差不齐，有的积极向上，有的颓废悲观。大学生的价值观直接影响着思想政治教育的教学效果，大学生思想政治教育接受机制与其价值观有着密不可分的联系，没有良好的价值观念，就没有良好的接受机制。价值观的不同导致大学生对思想政治教育接受情况不一，有的拒绝接受、有的虚假接受、有的知行不一，也有一部分学生是认同接受的，这都是大学生价值观不同带来的结果。二是大学生的知识结构和道德结构不尽相同。有的大学生知识结构不够完善，没有和大学里的知识相衔接、融合，知识体系的脱节。大学生的道德结构不合理，道德水平、道德发展层次、道德行为存在多样化、复杂化的现象。三是大学生的接受能力有所差别。内因和外因共同作用造成大学生的接受能力有差别，进而造成大学生对于大学思政教育的接受程度有较大差别。
3.内容因素：实践的形式化与接受目标的理想化。首先，很多高校思政教育的内容带有明显的说教色彩，整个教育活动非常重视理论，却忽视了对于实践的重视，教学方式枯燥简单，教学模式陈旧，学生很难接受简单灌输式的教学方法，导致教学效果不明显。其次，高校思想政治教育活动并未达到预期的标准和要求。高校在开展思想政治教育的时候，采用精品授课的方式来达到教育的目标和要求。然而，现阶段众多高校竞相模仿，推出的精品课程并没有实际教育意义，或者教育意义不够重大，过分追求数量，而忽视了质量。造成这一结果的原因主要有两个：其一，大学生自身接受能力有限，并不能完全消化教学内容；其二，高校讲师教学模式不当，达不到教学的要求。最后，高校针对大学生思想政治教育设置的课程存在一定的不科学性，教学目标不明晰，教学内容不是过于守旧就是过于完美。
二、大学生思想政治教育接受机制失效的原因探析
作为一项系统性的工程，大学生思想政治教育接受机制的功能发挥依赖于多种要素，如接受活动的有序进行、主体作用机制的实施等，任何环节或阶段出了问题都有可能导致思想政治教育接受机制失效。可见，造成大学生思想政治教育接受机制失效的原因比较复杂，其中根本性的原因主要表现在以下两点：
1.接受机制的作用没有发挥到位。在大学生思想政治教育接受活动中，教育者处于主导地位，大学生处于主体地位，对思想政治教育接受机制的真正落实依赖于两者的能动互动。在教学实践中，教育者的专业知识、专业品质、思想品德、思想作风和工作作风以及教学风格等因素综合影响着“教”的效果；而大学生的知识结构、接受能力、道德结构等因素影响着“受”的效果。当前，教育者只注重在课堂上把知识单向地灌输给学生，不善于运用疏通引导的方法，一般采取生硬的说教方法，没有把学生当作能发挥主动性的主体，反过来大学生就不会重视课堂上的知识，更谈不上接受。另外，大学生的“接受”心理也影响着接受机制作用的发挥：其一，大学生对思想政治教育的认知有偏差，如对教育意义和目的认识不足等；其二，大学生自身情感抗拒的结果，如对教育者的情感抗拒、对思想政治教育要求的抗拒等；其三，大学生的意志薄弱造成的接受障碍。
2.接受机制创新体系不太完善。接受理论体系的形成和发展在大学生思想政治教育接受活动中起着根本性的作用，理论是行动的先导，只有接受理论的创新，才会使大学生思想政治教育实践具有生命力。现代社会是一个信息化的社会，尽快把信息理论、信息教学模式与高校大学生思想政治教育活动完美结合起来，将能够有力促进社会的全面快速向前发展。传统的高校大学生思想政治教育活动一直忽视大学生思想政治教育的主体性，教育者和接受者的地位不平等，这严重制约着大学生思想政治教育的接受效果。 创新体系的完善在于结构的创新，在于教育策略的创新，在于教育目标的创新。接受介体的创新主要依赖于网络的运用和信息化理论的运用，现在急需改变方法单一、手段陈旧的状况，全面运用网络的力量，充分调动大学生的积极性，发挥大学生的能动性；方法或手段的创新要结合大学生的实际需求、接受能力，注重大学生的个人品格；依靠力量的创新要改变单纯依靠思想政治教育工作者的状况，充分发挥隐形课堂潜移默化的作用；此外，还要不断增加对思想政治教育的投入，以满足思想政治教育的物质需求。
三、加强大学生思想政治教育接受性的有效途径
大学生思想政治教育涉及接受主体、接受客体、接受介体和接受环境，四者相辅相成，相互影响，对外是一个开放的动态结构，每个要素都承担着一定的任务。只有都充分发挥各自的作用，大学生思想政治教育的效果才能发挥出最大的能量。
1.改变大学生思想政治教育方式。大学生思想政治教育方式很多，可以分为基本方式、一般方式、特殊方式。基本方式包括理论教育法、实践教育法、批评与自我批评的方法；一般方式包括疏导教育法、比较教育法以及激励教育法等；特殊方式包括预防教育法、心理咨询法、思想转化法及冲突缓解法等。在具体运用中，要注意以下几个方面的问题：
首先，要注重方式的综合性。思想政治教育的方式具有多层次、多结构、多维度等特点，教育者要善于同时采取几种方式进行综合教育。大学生的观念和思想在主客观因素的综合影响下日益复杂化，注重教育方式的综合性有利于形成教育合力。但方式的综合性要依据高校思想政治教育活动的总体要求、发展目标、特征规则和大学生的可接受能力等，创新发展思想政治教育方式，以发挥教育方式综合性的作用。
其次，要突出方式的针对性。教育者选择教育方式要突出重点，做到细致全面；要根据每个学生的实际问题采取不同的教育方式，做到因材施教；要着重分析大学生的价值观、心理需求，选取合适的教育方式。同时，高校思想政治教育活动要以大学生的自身情况为基点，以顺利实现大学生的社会化为落脚点，以促进大学生的个性自由为旨归，根据大学生的性格特征、兴趣以及环境特点有针对性地选择教育方式。
再次，要重视方式的外延。课堂教授是传统的思想政治教育方式，也是主要的方式，但教育者不能忽视课堂外的教育，有时，课堂外的教育方式达到的效果会超过课堂教育的效果。如开展参观革命圣地、观看电影等活动。在思想政治教育过程中，要重视与互联网、计算机技术的融合运用。多样化的教学方式在一定程度上有助于高校大学生思想政治教育活动的有效开展，也是以人为本理念的体现。
最后，要设置理论实践课程。大学生思想政治教育方式应该具有隐形特征，有一定的自然性，使大学生在接受教育的同时，端正自己的意识和行为。高校大学生思想政治教育活动不但要与传统的教育方式相结合，而且要设置科学、合理的理论实践课程，使得学生能够全身心地投入到学习中，潜移默化地接受教育，了解思想政治教育的理论真谛，并积极地与实践结合。
2.建全大学生思想政治教育监督评价机制。健全大学生思想政治教育监督评价机制至关重要，它不仅是高校思想政治教育活动的基础性要求，而且是健全我国当前思想政治教育工作体系的具体要求，其最终目的是为大学生服务，体现大学生的主体性。
首先，要注重监督评价方式的多样化。大学生思想政治教育的监督评价方式不仅是高校思想政治教育管理机构实施思想政治教育评价、实现监督目的的手段，而且是高校创建大学生思想政治教育接受机制的必经之路。大学生思想政治教育接受的监督评价有很多种，可以是群体，可以是个人；可以是专门性，也可以是非专门性；可以是内部的，也可以是外部的。监督和评价的多样一方面可以多方位、多层次地对大学生思想政治教育接受活动进行较客观的评价，另一方面可以形成全党全社会共同关心支持大学生思想政治教育的强大合力。具体监督和评价方式可以从日常监督评价和专门监督评价两个方面着手，建立以日常监督评价为主，以专门监督评价为辅的体制，要重视对这两方面的监督并得出最终的评价结果。
其次，要注重监督评价内容的可行性。首先，监督评价内容覆盖面要广，能够覆盖影响大学生思想政治教育接受活动因素的各个方面。其次，监督评价内容要体现时代性，把握规律性，监督评价的社会条件发生了改变，监督评价的内容也要随之改变。最后，要根据大学生的实际情况制定监督评价的内容。
总之，监督评价的可行性不仅应包括大学生思想政治教育工作情况、教育资源利用情况以及思想政治教育效果，而且还应包括教育者的教育职责履行情况，以保证监督评价过程的透明、公正。监督评价机制需要具备一定的创新性和开拓性，在工作过程中，要不断总结历史经验与教训，加强大学生思想政治教育的接受性。
[参考文献]
[1]刘新全.社会思潮对青年学生思想政治教育接受行为的影响机制及其对策[J].思想政治教育研究，2012，28（4）.
[2]李洋，孙颖.论思想政治教育的个体接受心理机制[J].思想政治教育研究，2010，26（1）.
[3]王嘉，张瑜.论接受图式在思想政治教育接受中的应用机理[J].学校党建与思想教育，2012（2）.
[4]魏巍，王辉，任海涛.网络时代大学生接受思想政治教育的障碍及其对策[J].教育与职业，2012（30）.
[关键词]大学生 思想政治教育 接受机制
[作者简介]帖伟芝（1980- ），女，河南郑州人，河南财政税务高等专科学校，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育、就业指导。（河南 郑州 451464）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）03-0070-02
现阶段，我国大学生思想政治教育的效果很不理想，究其原因，主要还是当前的教育模式对学生的主体地位重视不足。要想走出思想政治教育的困境，就必须对思想政治教育的相关理论进行深层次的解析。针对大学生的思政教育机制所展开的研究尚是一项新的课题，需要大力关注，需要全体教育者的合作研究。本文希望能够借助整个接受机制的理论来源以及相关理论，对大学生接受思政教育的特点进行深入探究。
一、大学生思想政治教育接受机制的缺陷
1.环境因素：社会、学校及家庭环境的现实问题。随着市场经济发展，社会环境日益复杂，价值世俗化以及功利化变得非常明显，这对大学生产生的影响也越来越明显。大学生的世界观、价值观呈现出拜金主义倾向，社会上的各类矛盾也对学生造成很大的冲击，这些社会因素都对学校的思政教育产生了很大的影响。
从学校环境来说，首先是学校所具有的精神以及各种理念的内缺失，部分高校甚至只是设计了一些口号，没有进行实际的操作。其次，很多教师直白地对学生表露各种功利价值追求，仅仅重视职称、科研经费、工资等内容，这会直接影响到学生的价值观。最后，整个学校的学习风气对思政教育也很重要，较差的学风会直接降低学生的学习热情。
从家庭环境来说，家长是学生的第一任老师，家长的观念和行为会对学生产生直接影响。但是现在许多家长只注重对孩子进行智力培养，忽视孩子的德育、体育、美育，导致学生知识结构和道德结构先天不足。重知识轻实践、重个人轻他人、重眼前轻长远等都是现在大部分家庭的价值观念。
2.主体因素：价值观、知识结构与接受能力等方面的问题。一是大学生的价值取向参差不齐，有的积极向上，有的颓废悲观。大学生的价值观直接影响着思想政治教育的教学效果，大学生思想政治教育接受机制与其价值观有着密不可分的联系，没有良好的价值观念，就没有良好的接受机制。价值观的不同导致大学生对思想政治教育接受情况不一，有的拒绝接受、有的虚假接受、有的知行不一，也有一部分学生是认同接受的，这都是大学生价值观不同带来的结果。二是大学生的知识结构和道德结构不尽相同。有的大学生知识结构不够完善，没有和大学里的知识相衔接、融合，知识体系的脱节。大学生的道德结构不合理，道德水平、道德发展层次、道德行为存在多样化、复杂化的现象。三是大学生的接受能力有所差别。内因和外因共同作用造成大学生的接受能力有差别，进而造成大学生对于大学思政教育的接受程度有较大差别。
3.内容因素：实践的形式化与接受目标的理想化。首先，很多高校思政教育的内容带有明显的说教色彩，整个教育活动非常重视理论，却忽视了对于实践的重视，教学方式枯燥简单，教学模式陈旧，学生很难接受简单灌输式的教学方法，导致教学效果不明显。其次，高校思想政治教育活动并未达到预期的标准和要求。高校在开展思想政治教育的时候，采用精品授课的方式来达到教育的目标和要求。然而，现阶段众多高校竞相模仿，推出的精品课程并没有实际教育意义，或者教育意义不够重大，过分追求数量，而忽视了质量。造成这一结果的原因主要有两个：其一，大学生自身接受能力有限，并不能完全消化教学内容；其二，高校讲师教学模式不当，达不到教学的要求。最后，高校针对大学生思想政治教育设置的课程存在一定的不科学性，教学目标不明晰，教学内容不是过于守旧就是过于完美。
二、大学生思想政治教育接受机制失效的原因探析
作为一项系统性的工程，大学生思想政治教育接受机制的功能发挥依赖于多种要素，如接受活动的有序进行、主体作用机制的实施等，任何环节或阶段出了问题都有可能导致思想政治教育接受机制失效。可见，造成大学生思想政治教育接受机制失效的原因比较复杂，其中根本性的原因主要表现在以下两点：
1.接受机制的作用没有发挥到位。在大学生思想政治教育接受活动中，教育者处于主导地位，大学生处于主体地位，对思想政治教育接受机制的真正落实依赖于两者的能动互动。在教学实践中，教育者的专业知识、专业品质、思想品德、思想作风和工作作风以及教学风格等因素综合影响着“教”的效果；而大学生的知识结构、接受能力、道德结构等因素影响着“受”的效果。当前，教育者只注重在课堂上把知识单向地灌输给学生，不善于运用疏通引导的方法，一般采取生硬的说教方法，没有把学生当作能发挥主动性的主体，反过来大学生就不会重视课堂上的知识，更谈不上接受。另外，大学生的“接受”心理也影响着接受机制作用的发挥：其一，大学生对思想政治教育的认知有偏差，如对教育意义和目的认识不足等；其二，大学生自身情感抗拒的结果，如对教育者的情感抗拒、对思想政治教育要求的抗拒等；其三，大学生的意志薄弱造成的接受障碍。
2.接受机制创新体系不太完善。接受理论体系的形成和发展在大学生思想政治教育接受活动中起着根本性的作用，理论是行动的先导，只有接受理论的创新，才会使大学生思想政治教育实践具有生命力。现代社会是一个信息化的社会，尽快把信息理论、信息教学模式与高校大学生思想政治教育活动完美结合起来，将能够有力促进社会的全面快速向前发展。传统的高校大学生思想政治教育活动一直忽视大学生思想政治教育的主体性，教育者和接受者的地位不平等，这严重制约着大学生思想政治教育的接受效果。 创新体系的完善在于结构的创新，在于教育策略的创新，在于教育目标的创新。接受介体的创新主要依赖于网络的运用和信息化理论的运用，现在急需改变方法单一、手段陈旧的状况，全面运用网络的力量，充分调动大学生的积极性，发挥大学生的能动性；方法或手段的创新要结合大学生的实际需求、接受能力，注重大学生的个人品格；依靠力量的创新要改变单纯依靠思想政治教育工作者的状况，充分发挥隐形课堂潜移默化的作用；此外，还要不断增加对思想政治教育的投入，以满足思想政治教育的物质需求。
三、加强大学生思想政治教育接受性的有效途径
大学生思想政治教育涉及接受主体、接受客体、接受介体和接受环境，四者相辅相成，相互影响，对外是一个开放的动态结构，每个要素都承担着一定的任务。只有都充分发挥各自的作用，大学生思想政治教育的效果才能发挥出最大的能量。
1.改变大学生思想政治教育方式。大学生思想政治教育方式很多，可以分为基本方式、一般方式、特殊方式。基本方式包括理论教育法、实践教育法、批评与自我批评的方法；一般方式包括疏导教育法、比较教育法以及激励教育法等；特殊方式包括预防教育法、心理咨询法、思想转化法及冲突缓解法等。在具体运用中，要注意以下几个方面的问题：
首先，要注重方式的综合性。思想政治教育的方式具有多层次、多结构、多维度等特点，教育者要善于同时采取几种方式进行综合教育。大学生的观念和思想在主客观因素的综合影响下日益复杂化，注重教育方式的综合性有利于形成教育合力。但方式的综合性要依据高校思想政治教育活动的总体要求、发展目标、特征规则和大学生的可接受能力等，创新发展思想政治教育方式，以发挥教育方式综合性的作用。
其次，要突出方式的针对性。教育者选择教育方式要突出重点，做到细致全面；要根据每个学生的实际问题采取不同的教育方式，做到因材施教；要着重分析大学生的价值观、心理需求，选取合适的教育方式。同时，高校思想政治教育活动要以大学生的自身情况为基点，以顺利实现大学生的社会化为落脚点，以促进大学生的个性自由为旨归，根据大学生的性格特征、兴趣以及环境特点有针对性地选择教育方式。
再次，要重视方式的外延。课堂教授是传统的思想政治教育方式，也是主要的方式，但教育者不能忽视课堂外的教育，有时，课堂外的教育方式达到的效果会超过课堂教育的效果。如开展参观革命圣地、观看电影等活动。在思想政治教育过程中，要重视与互联网、计算机技术的融合运用。多样化的教学方式在一定程度上有助于高校大学生思想政治教育活动的有效开展，也是以人为本理念的体现。
最后，要设置理论实践课程。大学生思想政治教育方式应该具有隐形特征，有一定的自然性，使大学生在接受教育的同时，端正自己的意识和行为。高校大学生思想政治教育活动不但要与传统的教育方式相结合，而且要设置科学、合理的理论实践课程，使得学生能够全身心地投入到学习中，潜移默化地接受教育，了解思想政治教育的理论真谛，并积极地与实践结合。
2.建全大学生思想政治教育监督评价机制。健全大学生思想政治教育监督评价机制至关重要，它不仅是高校思想政治教育活动的基础性要求，而且是健全我国当前思想政治教育工作体系的具体要求，其最终目的是为大学生服务，体现大学生的主体性。
首先，要注重监督评价方式的多样化。大学生思想政治教育的监督评价方式不仅是高校思想政治教育管理机构实施思想政治教育评价、实现监督目的的手段，而且是高校创建大学生思想政治教育接受机制的必经之路。大学生思想政治教育接受的监督评价有很多种，可以是群体，可以是个人；可以是专门性，也可以是非专门性；可以是内部的，也可以是外部的。监督和评价的多样一方面可以多方位、多层次地对大学生思想政治教育接受活动进行较客观的评价，另一方面可以形成全党全社会共同关心支持大学生思想政治教育的强大合力。具体监督和评价方式可以从日常监督评价和专门监督评价两个方面着手，建立以日常监督评价为主，以专门监督评价为辅的体制，要重视对这两方面的监督并得出最终的评价结果。
其次，要注重监督评价内容的可行性。首先，监督评价内容覆盖面要广，能够覆盖影响大学生思想政治教育接受活动因素的各个方面。其次，监督评价内容要体现时代性，把握规律性，监督评价的社会条件发生了改变，监督评价的内容也要随之改变。最后，要根据大学生的实际情况制定监督评价的内容。
总之，监督评价的可行性不仅应包括大学生思想政治教育工作情况、教育资源利用情况以及思想政治教育效果，而且还应包括教育者的教育职责履行情况，以保证监督评价过程的透明、公正。监督评价机制需要具备一定的创新性和开拓性，在工作过程中，要不断总结历史经验与教训，加强大学生思想政治教育的接受性。
[参考文献]
[1]刘新全.社会思潮对青年学生思想政治教育接受行为的影响机制及其对策[J].思想政治教育研究，2012，28（4）.
[2]李洋，孙颖.论思想政治教育的个体接受心理机制[J].思想政治教育研究，2010，26（1）.
[3]王嘉，张瑜.论接受图式在思想政治教育接受中的应用机理[J].学校党建与思想教育，2012（2）.
[4]魏巍，王辉，任海涛.网络时代大学生接受思想政治教育的障碍及其对策[J].教育与职业，2012（30）.