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摘要：由于西藏现代教育的起步较晚，现代化的教学设备、科学的教学技术严重滞后，干扰和影响了学校的发展；传统的教育观念又在一定程度上制约了学校教育的突破创新；封闭落后的教学方法，导致学生的创造力严重缺失。对此，进行了分析探讨。
关键词：拉萨师专 藏族学生 创造力
随着西藏社会和经济的不断发展，教育事业也取得了可喜的变化。依托有力的大环境，拉萨师范高等专科学校的各项事业也在不断的进步。学校的管理部门充分利用现有教育资源，从实际出发，确定战略重点，采取对策，积极、有效地进行了许多新的探索。但是，由于西藏现代教育的起步较晚，现代化的教学设备、科学的教学技术严重滞后，干扰和影响了学校的发展；传统的教育观念又在一定程度上制约了学校教育的突破创新；封闭落后的教学方法，导致学生的创造力严重缺失。
一、什么是创造力
创造力有创造性思维能力和创造性实践能力两方面构成。创造性思维能力是一种打破常规、寻求变异，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程。它包括思维的流畅性、变通性、独特性。创造性实践能力是指动手操作能力、实践能力以及创造性成表达、表现能力等。
二、学生创造力缺失的原因
师专藏族学生创造力的缺失，是许多因素共同造成的结果。其中教育环境、语言环境、教师队伍的影响是最为突出的。
1.教育环境的影响
教育环境包括广义、狭义两种。这里指的教育环境影响单指狭义的教育环境，即学校教育。包括校园环境、课堂环境、班级环境、家庭环境、社会环境等五个方面。其中，校园环境、课堂环境、家庭环境的影响较大。
校园环境是校园物质环境和校园心理环境的总和。校风、教风、学风，是对学生的创造能力影响最重要的三个方面。师范教育的模式有其本身的特点，知识的传授、经验的积累、教学技能的养成、教研能力的培养是学校教育的核心工作，所以，教师和学生均把注意力放在了课堂知识的消化以及教学技能的提高上（粉笔字的书写练习等）。另外，在以应付考试为目的，以合格毕业、成功就业为目标的价值观的支配下，学生和教师的创造性都受到了限制，从而忽视了发现、开拓、创新的意义。
课堂环境是培养学生创造力的主渠道。长期以来，受传统教育观念的影响，师专的课堂虽然不断求变求新，却始终无法摆脱“以知识为本位”的现状。目前，课堂教学仍然以教材为中心、以教师为辅助，学生处于被动学习的地位，不能标新立异，不能怀疑教师、权威，学生的创造力得不到培养和发挥，反而是受到压抑。虽然近几年的课堂教学改革对于这样的课堂模式进行了较大的改变，也取得一定的成效。但是，始终没有从根本上解决这一问题。
家庭环境是学生成长的第一环境，是学校教育的延伸和补充，它与学校教育的关系，应该是相辅相成、相互补充、相得益彰的。但是，在西藏的部分地区家庭教育和学校教育是脱节的。农牧区学生生活环境单一、父母的文化素质较低、缺乏创造性的意识，绝大多数家庭以权威型教养方式为主，所以学生进入师专后均表现出接受性的特征。
2.语言的影响
语言是人与人交流思想、传递信息、分享经验的工具。在西藏的早期教育中对于知识的学习以双语教学为主，学生在母语的基础上学习汉语和其它专业知识，逐步形成了对本民族语言的依赖。进入拉萨师专后，统一的汉语课堂教学对于学生的知识理解、内容把握、问题解决都是极大的挑战。藏语的思维模式与汉语的思维模式存在着差异，由于汉语水平的限制，藏族学生对于知识的深入理解存在一定的困难，誓必影响学生的创造性学习。汉语为主的教学不仅对学生的学习有影响，对老师的教学也形成了极大的挑战。教师的汉语表达能力、知识理解水平逐渐成为学生学习和消化知识的前提，课堂教学也就必然发展成学生对教师的依赖，教师本身的创造性也就决定了学生创造的可能性。
3.教师的影响
由于校园环境、语言环境的影响，师专藏族学生的学习必然对教师产生强烈的依赖，为此师专的教育存在着“以教师为中心”的现象。教师对于知识的理解、教师教授过程的技能技法、教学中的启发和诱导对学生创造力的发展都有直接的关系。但是，与中小学的教学相比，我们的课堂教学显得缺少生气，事例少、教具少、教学内容多。由于教学任务的限制，个别教师在课堂教学中缺乏包容的情怀，没有试图建立民主、平等、和谐的师生关系，面对学生的提问、质疑不是给与正面的激励、宽容和理解，而是批评和指责，将学生探究的精神扼杀。与内地的学校教育相比，我们的课堂教学本身缺乏新鲜的教学模式，同时因为汉语水平的限制，部分教师的讲授过程语言单调、乏味、内容不够鲜明和生动，一方面，影响学生的学习兴趣，造成学生的厌倦情绪；另一方面，直接干扰、阻碍了学生创造力的发展。
三、如何实现学生创造力的培养
创造心理学家告诉我们：“任何一个大脑发育正常或没有器质性损伤的人，都具有发挥创造性的可能性。只要后天的教育和引导得法，这种可能性就成为现实性。”所以，学校和教师可以通过学校的培养、训练，教会学生获取知识的本领，使他们逐步的学会独立地、创造性的发现问题、解决问题，以适应未来发展的需要。
（一）树立创新理念
师专藏族学生年龄分布包括青少年后期与青年初期两个阶段，这两个阶段是人的一生中创造才能发展的黄金时代。创造源于好奇的心，研究证明，好奇并不是儿童的专利。由于來自封闭、落后的成长环境，他们对于新的环境充满了好奇。在西藏，农牧区的中小学自然条件有限，办学成本很高，造成学校硬件坏境的严重匮乏。恶劣的自然条件，气候变化大，造成了平均海拔4000米以上的学校师资历量的严重缺失，因此教学质量难以保证。升入师专后藏族学生对于优良的学校硬件设备、丰富的课堂教学知识、教师娴熟的讲授、新颖的教学方法都表现出强烈的好奇。面对学生的好奇，学校和教师应该加倍爱护、珍视可贵的求知欲，促使藏族学生的创造天性得以张扬。 （二）提高教师的创造力
提高教师的创造力就是培养创造性的教师。创造性教师：就是善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教学方法的教师。创造性教师的培养围绕以下两个方面：
1.树立自信
在师专工作的教师包括有藏族教师，以及分配到西藏工作的汉族、回族、彝族等少数民族教师，面对高原上较封闭的地域环境、艰苦的自然条件以及相对稳定却亟须变革的藏民族文化要素，远离家乡和亲人的他们自信心的不足在一定程度上限制了创造力的发挥。课堂教学中，受汉语水平的限制，牧区藏族学生对知识理解存在一定的困难，因此我们提倡其他少数民族教师对于藏语的学习。事实证明，运用简单的民族语言，不但可以拉近教师与学生的距离，使得教师更深入的了解学生，还可以通过无障碍的沟通、积极的课堂互动增加教师的自信心。当然，当地的藏族教师一样存在问题，受汉语水平的限制，生硬、死板的课堂教学也影响了学生的学习兴趣。今后的教学中，可以通过积极的训练、辅导、帮助提高教师的语言表达能力，通过课前的说课，交流课堂设计方案，帮助教师通过技巧技法的熟练运用提升课堂教学中的自信。
2.激发潜能
重复的、熟悉的操作，使得教师对于枯燥乏味的教学失去了兴趣，深感疲惫，在教学过程中逐步丧失自主研发的探究精神，限制了自身创造力的发展。今后教学中，我们教师必须清楚自身的不足，在教学以外除了应该加强语言的学习以外，还应该积极完善一些专业的理论，以加强工作之余对于专业理论的研究。首先，应该把握学术交流的机会，积极发表自己的意见，在交流中相互学习。其次，学校的管理者应该安排教师接受不同形式的培训与学习，提高知识技能的同时，缓解教师的工作压力、心理压力，保障教师的心理健康，杜绝教师职业倦怠的产生。
（三）培养学生的创造性
1.转变学习观
旧的、传统的学习观认为，学习发生与否取决与教师的教授。学习过程就是教授、呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地、尽可能多地吸收教师传授的知识。而今天师专的藏族学生，应该积极的转变学习观，倾向于将学习看成是自己的事情，应该认识到学习是主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生应不断转化和修正教师所提供的信息。然后，以一种具有个人特点的、有意义的方式建构新知识。
2.激发内生动机
动机影响行为的产生与发展，包括外生和内生两种。外生动机不稳定、当外部诱因消失了，行为便不能持久。而内生动机是个体为了寻求挑战和乐趣引发的，具有自发性、主动性、持久性的特点，对学习的影响更深远。目前，师专的藏族学生普遍是外生动机下的学习（如为了父母、为了找工作等），所以，学习中的积极性不高。教学中，激发学生的内生动机，是转变学习观、培养学习积极性的有效途径。
3.增加自我效能感
自我效能感指个体自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感强的学生面对挫折、失败、痛苦经验时，会倾向于作出更大的努力，自我效能感低的学生则往往在面对困难时，选择放弃或逃避，学习中表现出意志力薄弱、坚持性差的特点，所以提高学生的自我效能感不但可以提高学习的信心，还能在一定的程度上影响学生的创造性。
当前，师专藏族学生面对升本、就业的大环境，想脱颖而出，就一定不能仅仅满足于书本的知识以及课堂教学的内容，而是应该要求自己知识面更广，动手实践能力、钻研能力、创造性能力更强，以应对更加严峻的生存环境。
参考文献：
[1]林崇德.教育为的是学生发展.北京师范大学出版社，2006.250.
[2]林崇德.培养和造就高素质的创造性人才.北京师范大学出版社，2006.250.
[3]王泓萱.从创造力心理看波兰教师创造力的培养[J].中国民族教育，2008.
[4]赵承福，陈泽河，張景焕，李鹰.理论探索与实验报告.山东教育出版社，2000.
[5]隋玉华，杜建胜.领悟 创造 实践.山东教育出版社，2000，7.
[6]梁伟国，陈泽河.在创造的空间里自由飞翔.2000.
[7]陈泽河.《学生创造力开发研究与实验》设计方案.山东教育出版社，2000，7.
关键词：拉萨师专 藏族学生 创造力
随着西藏社会和经济的不断发展，教育事业也取得了可喜的变化。依托有力的大环境，拉萨师范高等专科学校的各项事业也在不断的进步。学校的管理部门充分利用现有教育资源，从实际出发，确定战略重点，采取对策，积极、有效地进行了许多新的探索。但是，由于西藏现代教育的起步较晚，现代化的教学设备、科学的教学技术严重滞后，干扰和影响了学校的发展；传统的教育观念又在一定程度上制约了学校教育的突破创新；封闭落后的教学方法，导致学生的创造力严重缺失。
一、什么是创造力
创造力有创造性思维能力和创造性实践能力两方面构成。创造性思维能力是一种打破常规、寻求变异，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程。它包括思维的流畅性、变通性、独特性。创造性实践能力是指动手操作能力、实践能力以及创造性成表达、表现能力等。
二、学生创造力缺失的原因
师专藏族学生创造力的缺失，是许多因素共同造成的结果。其中教育环境、语言环境、教师队伍的影响是最为突出的。
1.教育环境的影响
教育环境包括广义、狭义两种。这里指的教育环境影响单指狭义的教育环境，即学校教育。包括校园环境、课堂环境、班级环境、家庭环境、社会环境等五个方面。其中，校园环境、课堂环境、家庭环境的影响较大。
校园环境是校园物质环境和校园心理环境的总和。校风、教风、学风，是对学生的创造能力影响最重要的三个方面。师范教育的模式有其本身的特点，知识的传授、经验的积累、教学技能的养成、教研能力的培养是学校教育的核心工作，所以，教师和学生均把注意力放在了课堂知识的消化以及教学技能的提高上（粉笔字的书写练习等）。另外，在以应付考试为目的，以合格毕业、成功就业为目标的价值观的支配下，学生和教师的创造性都受到了限制，从而忽视了发现、开拓、创新的意义。
课堂环境是培养学生创造力的主渠道。长期以来，受传统教育观念的影响，师专的课堂虽然不断求变求新，却始终无法摆脱“以知识为本位”的现状。目前，课堂教学仍然以教材为中心、以教师为辅助，学生处于被动学习的地位，不能标新立异，不能怀疑教师、权威，学生的创造力得不到培养和发挥，反而是受到压抑。虽然近几年的课堂教学改革对于这样的课堂模式进行了较大的改变，也取得一定的成效。但是，始终没有从根本上解决这一问题。
家庭环境是学生成长的第一环境，是学校教育的延伸和补充，它与学校教育的关系，应该是相辅相成、相互补充、相得益彰的。但是，在西藏的部分地区家庭教育和学校教育是脱节的。农牧区学生生活环境单一、父母的文化素质较低、缺乏创造性的意识，绝大多数家庭以权威型教养方式为主，所以学生进入师专后均表现出接受性的特征。
2.语言的影响
语言是人与人交流思想、传递信息、分享经验的工具。在西藏的早期教育中对于知识的学习以双语教学为主，学生在母语的基础上学习汉语和其它专业知识，逐步形成了对本民族语言的依赖。进入拉萨师专后，统一的汉语课堂教学对于学生的知识理解、内容把握、问题解决都是极大的挑战。藏语的思维模式与汉语的思维模式存在着差异，由于汉语水平的限制，藏族学生对于知识的深入理解存在一定的困难，誓必影响学生的创造性学习。汉语为主的教学不仅对学生的学习有影响，对老师的教学也形成了极大的挑战。教师的汉语表达能力、知识理解水平逐渐成为学生学习和消化知识的前提，课堂教学也就必然发展成学生对教师的依赖，教师本身的创造性也就决定了学生创造的可能性。
3.教师的影响
由于校园环境、语言环境的影响，师专藏族学生的学习必然对教师产生强烈的依赖，为此师专的教育存在着“以教师为中心”的现象。教师对于知识的理解、教师教授过程的技能技法、教学中的启发和诱导对学生创造力的发展都有直接的关系。但是，与中小学的教学相比，我们的课堂教学显得缺少生气，事例少、教具少、教学内容多。由于教学任务的限制，个别教师在课堂教学中缺乏包容的情怀，没有试图建立民主、平等、和谐的师生关系，面对学生的提问、质疑不是给与正面的激励、宽容和理解，而是批评和指责，将学生探究的精神扼杀。与内地的学校教育相比，我们的课堂教学本身缺乏新鲜的教学模式，同时因为汉语水平的限制，部分教师的讲授过程语言单调、乏味、内容不够鲜明和生动，一方面，影响学生的学习兴趣，造成学生的厌倦情绪；另一方面，直接干扰、阻碍了学生创造力的发展。
三、如何实现学生创造力的培养
创造心理学家告诉我们：“任何一个大脑发育正常或没有器质性损伤的人，都具有发挥创造性的可能性。只要后天的教育和引导得法，这种可能性就成为现实性。”所以，学校和教师可以通过学校的培养、训练，教会学生获取知识的本领，使他们逐步的学会独立地、创造性的发现问题、解决问题，以适应未来发展的需要。
（一）树立创新理念
师专藏族学生年龄分布包括青少年后期与青年初期两个阶段，这两个阶段是人的一生中创造才能发展的黄金时代。创造源于好奇的心，研究证明，好奇并不是儿童的专利。由于來自封闭、落后的成长环境，他们对于新的环境充满了好奇。在西藏，农牧区的中小学自然条件有限，办学成本很高，造成学校硬件坏境的严重匮乏。恶劣的自然条件，气候变化大，造成了平均海拔4000米以上的学校师资历量的严重缺失，因此教学质量难以保证。升入师专后藏族学生对于优良的学校硬件设备、丰富的课堂教学知识、教师娴熟的讲授、新颖的教学方法都表现出强烈的好奇。面对学生的好奇，学校和教师应该加倍爱护、珍视可贵的求知欲，促使藏族学生的创造天性得以张扬。 （二）提高教师的创造力
提高教师的创造力就是培养创造性的教师。创造性教师：就是善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教学方法的教师。创造性教师的培养围绕以下两个方面：
1.树立自信
在师专工作的教师包括有藏族教师，以及分配到西藏工作的汉族、回族、彝族等少数民族教师，面对高原上较封闭的地域环境、艰苦的自然条件以及相对稳定却亟须变革的藏民族文化要素，远离家乡和亲人的他们自信心的不足在一定程度上限制了创造力的发挥。课堂教学中，受汉语水平的限制，牧区藏族学生对知识理解存在一定的困难，因此我们提倡其他少数民族教师对于藏语的学习。事实证明，运用简单的民族语言，不但可以拉近教师与学生的距离，使得教师更深入的了解学生，还可以通过无障碍的沟通、积极的课堂互动增加教师的自信心。当然，当地的藏族教师一样存在问题，受汉语水平的限制，生硬、死板的课堂教学也影响了学生的学习兴趣。今后的教学中，可以通过积极的训练、辅导、帮助提高教师的语言表达能力，通过课前的说课，交流课堂设计方案，帮助教师通过技巧技法的熟练运用提升课堂教学中的自信。
2.激发潜能
重复的、熟悉的操作，使得教师对于枯燥乏味的教学失去了兴趣，深感疲惫，在教学过程中逐步丧失自主研发的探究精神，限制了自身创造力的发展。今后教学中，我们教师必须清楚自身的不足，在教学以外除了应该加强语言的学习以外，还应该积极完善一些专业的理论，以加强工作之余对于专业理论的研究。首先，应该把握学术交流的机会，积极发表自己的意见，在交流中相互学习。其次，学校的管理者应该安排教师接受不同形式的培训与学习，提高知识技能的同时，缓解教师的工作压力、心理压力，保障教师的心理健康，杜绝教师职业倦怠的产生。
（三）培养学生的创造性
1.转变学习观
旧的、传统的学习观认为，学习发生与否取决与教师的教授。学习过程就是教授、呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地、尽可能多地吸收教师传授的知识。而今天师专的藏族学生，应该积极的转变学习观，倾向于将学习看成是自己的事情，应该认识到学习是主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生应不断转化和修正教师所提供的信息。然后，以一种具有个人特点的、有意义的方式建构新知识。
2.激发内生动机
动机影响行为的产生与发展，包括外生和内生两种。外生动机不稳定、当外部诱因消失了，行为便不能持久。而内生动机是个体为了寻求挑战和乐趣引发的，具有自发性、主动性、持久性的特点，对学习的影响更深远。目前，师专的藏族学生普遍是外生动机下的学习（如为了父母、为了找工作等），所以，学习中的积极性不高。教学中，激发学生的内生动机，是转变学习观、培养学习积极性的有效途径。
3.增加自我效能感
自我效能感指个体自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感强的学生面对挫折、失败、痛苦经验时，会倾向于作出更大的努力，自我效能感低的学生则往往在面对困难时，选择放弃或逃避，学习中表现出意志力薄弱、坚持性差的特点，所以提高学生的自我效能感不但可以提高学习的信心，还能在一定的程度上影响学生的创造性。
当前，师专藏族学生面对升本、就业的大环境，想脱颖而出，就一定不能仅仅满足于书本的知识以及课堂教学的内容，而是应该要求自己知识面更广，动手实践能力、钻研能力、创造性能力更强，以应对更加严峻的生存环境。
参考文献：
[1]林崇德.教育为的是学生发展.北京师范大学出版社，2006.250.
[2]林崇德.培养和造就高素质的创造性人才.北京师范大学出版社，2006.250.
[3]王泓萱.从创造力心理看波兰教师创造力的培养[J].中国民族教育，2008.
[4]赵承福，陈泽河，張景焕，李鹰.理论探索与实验报告.山东教育出版社，2000.
[5]隋玉华，杜建胜.领悟 创造 实践.山东教育出版社，2000，7.
[6]梁伟国，陈泽河.在创造的空间里自由飞翔.2000.
[7]陈泽河.《学生创造力开发研究与实验》设计方案.山东教育出版社，2000，7.