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摘要：语言与文化密不可分，英语学习要注重培养学生的语言综合运用能力和文化适应能力。新疆少数民族预科生因民族文化和生活环境的特殊性，对英语国家的文化背景知之甚少，普遍缺乏文化适应能力，导致英语学习困难重重。本文分析新疆少数民族预科生的英语学习现状，探索提高其英语学习的文化适应能力的途径，以全面提升新疆少数民族预科生的英语学习水平。
关键词：新疆少数民族；预科生；英语学习；文化适应
G759.2
语言是文化的载体，同时也是文化的重要组成部分，二者关系非常密切。英语学习中不能简单的将其作为语言符号，机械性的识记和理解，而是要充分结合英语国家文化背景，使英语学习达到融会贯通的效果。新疆少数民族预科生因民族文化和生活环境的特殊性，英语学习中普遍缺乏文化适应性，导致英语学习障碍颇多，降低了学生学习英语的热情和积极性。因此，新疆少数民族预科生英语学习应置于西方的文化背景中，掌握系统性的语言学习方法，才能显著提升学习效率。
一、新疆少数民族预科生英语学习的现状
（一）缺乏良好的英语学习环境
英语学习除了书本知识外，还需要提供良好的语言学习环境。从教学实践来看，新疆少数民族预科生普遍只能从学校课堂中学习英语，掌握基础的词汇、语法，而在日常生活中很少能用到英语。因此，学生们难以从“哑巴英语”中体验到英语的功能性和趣味性。另外，囿于学校的外语教学资源和学生的家庭生活条件，不能为学生的英语学习提供更广泛的途径，学生只能通过书本获取英语知识，不利于学生了解英语国家文化，拓展英语学习的空间，增强英语学习的兴趣。
（二）具有少数民族的特殊性
新疆少数民族预科生大多来自偏远的南疆，部分地区因缺乏教学资源，连基本的双语教学都不能保证，学生的汉语水平都不达标，更不用说英语教学了，因此，学生的英语学习基础非常薄弱。一方面，新疆少数民族预科生受到生活环境的影响，对民族文化有着强烈的归属感，虽身处内地文化环境，却对汉族文化缺乏了解，对西方文化更是一片空白，使得学生在英语学习的过程中要么不自觉的融入自身的民族文化，要么产生深深的焦虑感，与英语语境发生冲突，难以理解英语语法和语义。另一方面，新疆少数民族地区因经济发展不均衡，导致地区间的教育水平参差不齐，部分地区不重视英语教学，没有给学生进行系统性的英语教学和辅导，学生不能从课堂中获取英语基础知识，更谈不上了解文化背景了。
二、提高英语学习中的文化适应对策
（一）以课堂为中心渗透文化意识的培养
现用的牛津教材（译林版）通过数次修订后，已经有意识地将英语国家的文化背景知识渗透到课文中，为学生掌握基本的语言知识积累文化素材。因此，要充分挖掘教材内容，对语言知识点背后的文化背景进行拓展式教学，采用多种课堂教学模式让新疆少数民族预科生充分了解不同民族、不同国家文化的差异，培养学生的文化意识。
（1）结合主要知识点穿插式的进行文化知识的渗透。在Unit1 Schooi life单元中，围绕“Identify the differences between school life in the UK and in China”，根據新疆少数民族预科生的特殊性，教师可以从校园风貌、生活设施、课堂教学、师生关系四个不同的侧面选取三组具有代表性的图片向学生对比新疆少数民族、汉族、英国的高中校园生活的差异性。通过图片直观地让学生认识到新疆少数民族与汉族的school life的差异，然后对比中国和英国的school life的差异，这样不仅能弥补学生在文化认识上的缺陷，而且对于学生了解课文内容有很大的帮助。教学中发现超过80%的预科生存在文化惯性思维，通过自己的文化视角去对比汉族文化和西方文化，能够识记文中的词汇、句式，却难以理解文中的语境。教师要结合主要知识点穿插式的进行文化知识的渗透，为学生铺陈文化背景，让学生逐步摆脱文化惯性思维，融入到课文内容中，在文化基础上掌握词汇和语法。
（2）采用任务型课堂教学方式。Reading部分由一位交换留学生所写，通过自己的亲身经历简要地介绍了英国学校生活的一些情况。这个部分重点是阅读练习，教师可以采用任务型教学方式，将新疆少数民族预科生进行小组划分，按照本单元介绍的两种基本阅读方法开始阅读，小组内进行交流，解决阅读中遇到的难题，顺利完成阅读；然后小组之间进行阅读交流，比较两种阅读的差异，梳理阅读中遇到的问题，加深学生对阅读材料的理解。通过任务型教学，让新疆少数民族预科生主动探究阅读材料的文化背景，提高英语学习的兴趣，提升基础阅读的能力。
（二）以网络和多媒体资源为手段拓展学生的文化视野
将网络和多媒体资源与教材相结合，为新疆少数民族预科生呈现直观的文化感受，让学生有身临其境般的学习体验，弥补学生现实生活中无法接触西方文化的缺憾。
（1）根据课文的语言知识点制作幻灯片，全景展现背后的文化内涵。就上述教学案例，教师在备课的时候，搜集新疆少数民族、汉族和英国高中生活的图片，展现高中建筑外观、学校生活设施、课堂教学模式、师生交流方式等，并结合详细的文化背景制作成图文结合的幻灯片，在讲授知识点的同时播放相关的幻灯片，这样让学生直观、立体的感受不同民族、不同国家间文化的差异，将语言学习与文化吸收有机的结合起来，既是对传统的教学模式的创新，又是丰富学生文化意识的重要手段。
（2）教师布置与教学内容相关的课题，引导学生使用网络自我学习。例如在Music这个单元，课文介绍了各种音乐风格、流行乐队等文化信息。新疆少数民族是一个载歌载舞的民族，让学生从新疆少数民族音乐出发，以唱民歌的形式分析新疆民族音乐风格，然后引入到现代流行音乐，布置作业任务，让学生课后通过听和唱对比新疆民族音乐和国内、国外流行音乐的差异，并且结合自己喜欢的音乐风格阐述音乐对人们生活的影响等等。
三、结论
新疆少数民族预科生在英语学习中面临着文化适应的难题，也是能否提高英语综合能力的关键所在。根据新疆少数民族预科生英语学习的现状，要以英语教材为基础培养学生的文化意识，利用多种教学资源拓展学生的文化视野，还要以课外阅读为基础延伸文化教育，提高少数民族预科生对中西方文化的整体认识和差异性理解，从根本上提高英语学习的兴趣和能力，提高英语学习水平。
参考文献：
[1]侯晓琳.浅谈高中英语教学中学生跨文化意识的培养[J].校园英语，2014（21）：94-95.
[2]郭秋霞，胡思思.新疆少数民族预科生英语学习现状及对策研究[J].校园英语，2014（12）：15-15.
[3]托娅，武永.二语学习投入与文化适应策略的相关研究[J].北京邮电大学学报，2011（02）：104-106.
关键词：新疆少数民族；预科生；英语学习；文化适应
G759.2
语言是文化的载体，同时也是文化的重要组成部分，二者关系非常密切。英语学习中不能简单的将其作为语言符号，机械性的识记和理解，而是要充分结合英语国家文化背景，使英语学习达到融会贯通的效果。新疆少数民族预科生因民族文化和生活环境的特殊性，英语学习中普遍缺乏文化适应性，导致英语学习障碍颇多，降低了学生学习英语的热情和积极性。因此，新疆少数民族预科生英语学习应置于西方的文化背景中，掌握系统性的语言学习方法，才能显著提升学习效率。
一、新疆少数民族预科生英语学习的现状
（一）缺乏良好的英语学习环境
英语学习除了书本知识外，还需要提供良好的语言学习环境。从教学实践来看，新疆少数民族预科生普遍只能从学校课堂中学习英语，掌握基础的词汇、语法，而在日常生活中很少能用到英语。因此，学生们难以从“哑巴英语”中体验到英语的功能性和趣味性。另外，囿于学校的外语教学资源和学生的家庭生活条件，不能为学生的英语学习提供更广泛的途径，学生只能通过书本获取英语知识，不利于学生了解英语国家文化，拓展英语学习的空间，增强英语学习的兴趣。
（二）具有少数民族的特殊性
新疆少数民族预科生大多来自偏远的南疆，部分地区因缺乏教学资源，连基本的双语教学都不能保证，学生的汉语水平都不达标，更不用说英语教学了，因此，学生的英语学习基础非常薄弱。一方面，新疆少数民族预科生受到生活环境的影响，对民族文化有着强烈的归属感，虽身处内地文化环境，却对汉族文化缺乏了解，对西方文化更是一片空白，使得学生在英语学习的过程中要么不自觉的融入自身的民族文化，要么产生深深的焦虑感，与英语语境发生冲突，难以理解英语语法和语义。另一方面，新疆少数民族地区因经济发展不均衡，导致地区间的教育水平参差不齐，部分地区不重视英语教学，没有给学生进行系统性的英语教学和辅导，学生不能从课堂中获取英语基础知识，更谈不上了解文化背景了。
二、提高英语学习中的文化适应对策
（一）以课堂为中心渗透文化意识的培养
现用的牛津教材（译林版）通过数次修订后，已经有意识地将英语国家的文化背景知识渗透到课文中，为学生掌握基本的语言知识积累文化素材。因此，要充分挖掘教材内容，对语言知识点背后的文化背景进行拓展式教学，采用多种课堂教学模式让新疆少数民族预科生充分了解不同民族、不同国家文化的差异，培养学生的文化意识。
（1）结合主要知识点穿插式的进行文化知识的渗透。在Unit1 Schooi life单元中，围绕“Identify the differences between school life in the UK and in China”，根據新疆少数民族预科生的特殊性，教师可以从校园风貌、生活设施、课堂教学、师生关系四个不同的侧面选取三组具有代表性的图片向学生对比新疆少数民族、汉族、英国的高中校园生活的差异性。通过图片直观地让学生认识到新疆少数民族与汉族的school life的差异，然后对比中国和英国的school life的差异，这样不仅能弥补学生在文化认识上的缺陷，而且对于学生了解课文内容有很大的帮助。教学中发现超过80%的预科生存在文化惯性思维，通过自己的文化视角去对比汉族文化和西方文化，能够识记文中的词汇、句式，却难以理解文中的语境。教师要结合主要知识点穿插式的进行文化知识的渗透，为学生铺陈文化背景，让学生逐步摆脱文化惯性思维，融入到课文内容中，在文化基础上掌握词汇和语法。
（2）采用任务型课堂教学方式。Reading部分由一位交换留学生所写，通过自己的亲身经历简要地介绍了英国学校生活的一些情况。这个部分重点是阅读练习，教师可以采用任务型教学方式，将新疆少数民族预科生进行小组划分，按照本单元介绍的两种基本阅读方法开始阅读，小组内进行交流，解决阅读中遇到的难题，顺利完成阅读；然后小组之间进行阅读交流，比较两种阅读的差异，梳理阅读中遇到的问题，加深学生对阅读材料的理解。通过任务型教学，让新疆少数民族预科生主动探究阅读材料的文化背景，提高英语学习的兴趣，提升基础阅读的能力。
（二）以网络和多媒体资源为手段拓展学生的文化视野
将网络和多媒体资源与教材相结合，为新疆少数民族预科生呈现直观的文化感受，让学生有身临其境般的学习体验，弥补学生现实生活中无法接触西方文化的缺憾。
（1）根据课文的语言知识点制作幻灯片，全景展现背后的文化内涵。就上述教学案例，教师在备课的时候，搜集新疆少数民族、汉族和英国高中生活的图片，展现高中建筑外观、学校生活设施、课堂教学模式、师生交流方式等，并结合详细的文化背景制作成图文结合的幻灯片，在讲授知识点的同时播放相关的幻灯片，这样让学生直观、立体的感受不同民族、不同国家间文化的差异，将语言学习与文化吸收有机的结合起来，既是对传统的教学模式的创新，又是丰富学生文化意识的重要手段。
（2）教师布置与教学内容相关的课题，引导学生使用网络自我学习。例如在Music这个单元，课文介绍了各种音乐风格、流行乐队等文化信息。新疆少数民族是一个载歌载舞的民族，让学生从新疆少数民族音乐出发，以唱民歌的形式分析新疆民族音乐风格，然后引入到现代流行音乐，布置作业任务，让学生课后通过听和唱对比新疆民族音乐和国内、国外流行音乐的差异，并且结合自己喜欢的音乐风格阐述音乐对人们生活的影响等等。
三、结论
新疆少数民族预科生在英语学习中面临着文化适应的难题，也是能否提高英语综合能力的关键所在。根据新疆少数民族预科生英语学习的现状，要以英语教材为基础培养学生的文化意识，利用多种教学资源拓展学生的文化视野，还要以课外阅读为基础延伸文化教育，提高少数民族预科生对中西方文化的整体认识和差异性理解，从根本上提高英语学习的兴趣和能力，提高英语学习水平。
参考文献：
[1]侯晓琳.浅谈高中英语教学中学生跨文化意识的培养[J].校园英语，2014（21）：94-95.
[2]郭秋霞，胡思思.新疆少数民族预科生英语学习现状及对策研究[J].校园英语，2014（12）：15-15.
[3]托娅，武永.二语学习投入与文化适应策略的相关研究[J].北京邮电大学学报，2011（02）：104-106.