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【摘要】本文从客观和主观两个方面阐述了教师幸福与专业成长的关系。创造教师的幸福，从客观方面来说，社会、学校应为教师的专业成长搭建平台：改善教师的生活和工作条件；营造尊师重教的良好气氛；构建良好的校园文化；实施人性化的管理。从主观方面来说，教师应该树立崇高的职业理想，具有高尚的师德；保持良好的专业心态；走科研之路，做一名创造型、研究型、智慧型教师。
【关键词】教师；幸福；主观；客观；专业成长
长期以来，教师被世人喻为春蚕、蜡烛、人梯，在这些褒奖的“词汇”里面，人们更多地强调的是教师所具有的奉献角色，却忽视了教师作为一个平凡人的需要和获得。托马斯·杰斐逊起草的《独立宣言》就宣称：“我们认为以下真理是不言自明的，即所有的人天生平等，上帝赋予了他们一些不可剥夺的权利，其中有生命、自由和对幸福的追求。”因此，从人性发展、人人平等的角度来讲这是不适当的，也是不公允的。教师作为人类一员，在为社会作出贡献的同时，也理应追求幸福，这既是教师继续为社会作贡献的保证，也是天赋的人权。而人的生命、自由与幸福是生活的重要内容，高质量的生活也正是对人的生命、自由与幸福的关照，可见，追求幸福是教师一项不可剥夺的基本人权。
幸福是主观与客观的统一。教师幸福的营建也必然从客观与主观两方面着手。
在客观方面，社会、学校应为教师的专业成长搭建平台。首先，改善教师的生活和工作条件。各种生活、教育教学设施的完备，会大大便利教师的校园生活和教育教学工作，为教师的生活和工作提供了有力支持。而在人们的实际收入不变的情况下，如果生活环境比过去美化了、净化了，生活服务比过去方便了，那就意味着生活质量的提高。较为齐备完善的硬件设施成为教师满意度和幸福感的重要来源。其次，营造尊师重教的社会气氛，倡导亲师信道的课堂风气，在学生内心构筑信念的基石。学校要为教师创设施展才能的机会和空间，让教师在磨练中快速地成长。再次，构建良好的校园文化是教师成长的润滑剂。只有向上的、和谐的、独特的校园文化，才能激发教师工作的激情，开发教师的潜力，才能使教师在创造活动中相互交流、相互启发、相互欣赏，共同成功，从而体验到创造的快乐与幸福。最后，用人性化的管理去激活教师创造的原动力。粗一点，多一些个性张扬；活一点，多一些体谅宽容；文一点，多一些生命关注；柔一点，多一些春风化雨。校长要有宽阔的胸怀，敢于张扬教师的个性，善于欣赏教师的才华，乐于分享教师的成功。让每一位教师都充分感受到自己的尊严和价值，让每位教师体验到心灵的自由，思维的激荡，理想的翱翔和奋斗的愉悦。
幸福是一种物质幸福和精神幸福的统一，教师的劳动更多的是一种精神的创造，是一种良心，是一种无形的影响力。教师的幸福更多的是一种精神的幸福。而且教师作为其生活的创造者和最终承受者，是营建自身幸福的主体。虽然外在的客观条件我们无力改变，但我们不能习惯于固守，在习惯的模式下总应该有所反思，有所突破，在既定的生存空间中总应该留有一片属于自己的自由天空，虽然不免有时困惑、迷惘，但心灵是自由的。所以，即使外在的客观条件我们无法改变，但仍然可以做一名幸福的教师。
新课程改革的实施，促使当下的教育对教师提出了更高的要求，教师必须不断地提高自身素质，促进自身的专业成长，才能真正适应新课改的要求。教师是一种专门性职业，教师的职能是教书育人。教师职业的性质和职能决定了教师只有从自身的专业成长和教书育人的过程中，才能享受到真正的幸福。那么，从主观方面来说，教师如何在专业成长中去享受教师的真正幸福呢？
一、树立崇高的职业理想，具有高尚的师德
教师只有摆脱了职业感的束缚，不把教师当成谋生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那样以得天下英才而育之为乐，那么他才能在教的活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量；只有教、学双方在互动之中沉浸在艺术的创造过程之中，才能达到“孔颜乐处”的境界。
教师的幸福就是教师在教育工作中自由实现职业理想的一种教育主体的积极追求。对树立了崇高的职业理想、有目标、有追求的教师来说，困难就不是困难，而是磨炼；挫折也不是挫折，而是动力。“会当凌绝顶，一览众山小。”当教师取得了某种成功，那么就会体会到过去的一切困难和挫折都是一种资本，一种财富，一种幸福的、无比亲切的回忆……而对于缺少崇高的职业理想、没有精神追求的人，再轻松也可能产生疲倦，也不一定能获得真正意义上的幸福感。
高尚的师德是构成幸福的重要内容，亚里士多德曾说“幸福即是合乎德性的现实活动”。包尔生说“对于意志完全由德性支配的人来说，有德性的行为始终是最大的幸福和喜悦，即使它并不带来外在的幸福，即使它反给他的躯体带来磨难。”青年马克思曾经在《青年选择职业时的思考》一文中指出：“那些为共同目标劳动因而使自己变得更加高尚的人，历史承认他是伟人；那些为最大多数人带来幸福的人，经验赞扬他们为最幸福的人”。对于“人类灵魂的工程师”，对于一个有精神追求的教师来说，更应该行为世范，以身作则、为人师表，使自己的幸福具有相当的道德水平和德性因素。在当今物欲横流的时代，我们只有自觉地抵制各种不良诱惑，热爱教育事业，真诚奉献，尊重和爱护学生，不断地净化自己的人格，以满腔的热情、高尚的人格去感召学生，才能真正达到幸福的境界。
二、保持良好的专业心态
专业心态即人生态度，是教师专业素养的核心。良好的专业心态就是接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越。禅曰：“境由心生”，环境是由你的态度生长出来的。世界其实就是我们自己，痛苦与欢乐，成就与失败，其实全在于我们怎么看。因为我们是通过自己的观点去看世界，所以态度决定一切。
我曾读到过一个小故事：很久很久以前，有一群青蛙举办了一场攀爬比赛，有参赛者，有评委，有观众。目标是一个非常高的塔顶。说实话，开始的时候这群青蛙都不相信参赛者有谁会爬到塔顶，观众都在议论，“青蛙这么小，而塔那么高，他们绝不可能成功的！”听到这些，一只接一只青蛙开始泄气，只有那几只情绪高涨的青蛙还在慢慢地、十分艰难地往上爬。群蛙继续喊道：“塔太高了，谁都不可能爬上顶的！”听到这些议论，一只接一只的青蛙感到疲惫，退出了比赛。除了有一只青蛙，他始终不紧不慢、坚持不懈，终于成为惟一一只到达塔顶的胜利者。很自然，大家都想知道胜利者是如何克服困难获得成功的？有一只青蛙还跑上去问那只胜利者，你哪来那么大的勇气和毅力爬到塔顶的？结果他惊奇地发现：原来这只青蛙是个聋子！
这个故事的寓意深刻，它告诉我们这样一个道理：永远都不要听信那些习惯于消极悲观看问题的人，因为他们只会粉碎你内心对美好事物梦想与希望的追求。所以，我们总是要保持积极、乐观的心态。而且，当有人告诉你的梦想不可能成真时，你要学会变成“聋子”，对此充耳不闻！要总是想着：我定能做到！其实，教师的幸福人生就掌握在自己手中，关键看你能否攥紧！
三、走科研之路，做一名创造型、研究型、智慧型教师
一个人只有积极地投入到自己的生命实践中去创造人生，才会活得有新意、有色彩、有滋味、有智慧、有尊严、有价值、有深层次的快乐与幸福。重复只会让教师觉得机械、呆板、乏味，会对教育教学产生疲倦；学生也会因此而失去学习的兴趣、生活的欢乐。重复产生疲劳，被动导致痛苦，惟有创造，才能使自己感到愉悦和幸福！如果要想给自己增加乐趣，使上课不再是无聊的劳役，那么作为教师就应当自觉地把自己引导到从事教育科学研究这条幸福的道路上来。教育是一个创新的天地，了解、把握学生的生理、心理特点，发挥学生的个性特长，分析教学重点和难点，设计教学方法与策略，在日常的教学实践中经常反思这些内容，会发现这里有潜力、有收获、有积累、有滋味、有价值、有欢乐、有幸福。教师的生活因为研究而不断充实，教师因为创造而获得意义。因此，研究可以让教师的生活变得鲜活、丰富，思想变得深刻、全面，心灵变得聪慧、高尚，可以提升教师的职业幸福感。
“人生是一项自己做的工程”，教师要坚持自己的信念，并竭尽全力去做好它。热爱生活的人，就会拥有灿烂的人生。积极乐观地面对每天的朝阳，每天都是新鲜的人生。教师是太阳底下最光辉的职业，热爱教育，育人教书，幸福就在自己手中。
参考文献：
[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]欧用生.教师专业成长[M].台湾：师大书苑，1996.
[3]马惠娣.休闲：人类美丽的精神家园[M].北京：中国经济出版社，2004.
[4]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004.
[5]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
[6]刘茨林.教育幸福论[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
顾坤明：中学高级教师，湖南师大2009级教育管理在职硕士。
【关键词】教师；幸福；主观；客观；专业成长
长期以来，教师被世人喻为春蚕、蜡烛、人梯，在这些褒奖的“词汇”里面，人们更多地强调的是教师所具有的奉献角色，却忽视了教师作为一个平凡人的需要和获得。托马斯·杰斐逊起草的《独立宣言》就宣称：“我们认为以下真理是不言自明的，即所有的人天生平等，上帝赋予了他们一些不可剥夺的权利，其中有生命、自由和对幸福的追求。”因此，从人性发展、人人平等的角度来讲这是不适当的，也是不公允的。教师作为人类一员，在为社会作出贡献的同时，也理应追求幸福，这既是教师继续为社会作贡献的保证，也是天赋的人权。而人的生命、自由与幸福是生活的重要内容，高质量的生活也正是对人的生命、自由与幸福的关照，可见，追求幸福是教师一项不可剥夺的基本人权。
幸福是主观与客观的统一。教师幸福的营建也必然从客观与主观两方面着手。
在客观方面，社会、学校应为教师的专业成长搭建平台。首先，改善教师的生活和工作条件。各种生活、教育教学设施的完备，会大大便利教师的校园生活和教育教学工作，为教师的生活和工作提供了有力支持。而在人们的实际收入不变的情况下，如果生活环境比过去美化了、净化了，生活服务比过去方便了，那就意味着生活质量的提高。较为齐备完善的硬件设施成为教师满意度和幸福感的重要来源。其次，营造尊师重教的社会气氛，倡导亲师信道的课堂风气，在学生内心构筑信念的基石。学校要为教师创设施展才能的机会和空间，让教师在磨练中快速地成长。再次，构建良好的校园文化是教师成长的润滑剂。只有向上的、和谐的、独特的校园文化，才能激发教师工作的激情，开发教师的潜力，才能使教师在创造活动中相互交流、相互启发、相互欣赏，共同成功，从而体验到创造的快乐与幸福。最后，用人性化的管理去激活教师创造的原动力。粗一点，多一些个性张扬；活一点，多一些体谅宽容；文一点，多一些生命关注；柔一点，多一些春风化雨。校长要有宽阔的胸怀，敢于张扬教师的个性，善于欣赏教师的才华，乐于分享教师的成功。让每一位教师都充分感受到自己的尊严和价值，让每位教师体验到心灵的自由，思维的激荡，理想的翱翔和奋斗的愉悦。
幸福是一种物质幸福和精神幸福的统一，教师的劳动更多的是一种精神的创造，是一种良心，是一种无形的影响力。教师的幸福更多的是一种精神的幸福。而且教师作为其生活的创造者和最终承受者，是营建自身幸福的主体。虽然外在的客观条件我们无力改变，但我们不能习惯于固守，在习惯的模式下总应该有所反思，有所突破，在既定的生存空间中总应该留有一片属于自己的自由天空，虽然不免有时困惑、迷惘，但心灵是自由的。所以，即使外在的客观条件我们无法改变，但仍然可以做一名幸福的教师。
新课程改革的实施，促使当下的教育对教师提出了更高的要求，教师必须不断地提高自身素质，促进自身的专业成长，才能真正适应新课改的要求。教师是一种专门性职业，教师的职能是教书育人。教师职业的性质和职能决定了教师只有从自身的专业成长和教书育人的过程中，才能享受到真正的幸福。那么，从主观方面来说，教师如何在专业成长中去享受教师的真正幸福呢？
一、树立崇高的职业理想，具有高尚的师德
教师只有摆脱了职业感的束缚，不把教师当成谋生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那样以得天下英才而育之为乐，那么他才能在教的活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量；只有教、学双方在互动之中沉浸在艺术的创造过程之中，才能达到“孔颜乐处”的境界。
教师的幸福就是教师在教育工作中自由实现职业理想的一种教育主体的积极追求。对树立了崇高的职业理想、有目标、有追求的教师来说，困难就不是困难，而是磨炼；挫折也不是挫折，而是动力。“会当凌绝顶，一览众山小。”当教师取得了某种成功，那么就会体会到过去的一切困难和挫折都是一种资本，一种财富，一种幸福的、无比亲切的回忆……而对于缺少崇高的职业理想、没有精神追求的人，再轻松也可能产生疲倦，也不一定能获得真正意义上的幸福感。
高尚的师德是构成幸福的重要内容，亚里士多德曾说“幸福即是合乎德性的现实活动”。包尔生说“对于意志完全由德性支配的人来说，有德性的行为始终是最大的幸福和喜悦，即使它并不带来外在的幸福，即使它反给他的躯体带来磨难。”青年马克思曾经在《青年选择职业时的思考》一文中指出：“那些为共同目标劳动因而使自己变得更加高尚的人，历史承认他是伟人；那些为最大多数人带来幸福的人，经验赞扬他们为最幸福的人”。对于“人类灵魂的工程师”，对于一个有精神追求的教师来说，更应该行为世范，以身作则、为人师表，使自己的幸福具有相当的道德水平和德性因素。在当今物欲横流的时代，我们只有自觉地抵制各种不良诱惑，热爱教育事业，真诚奉献，尊重和爱护学生，不断地净化自己的人格，以满腔的热情、高尚的人格去感召学生，才能真正达到幸福的境界。
二、保持良好的专业心态
专业心态即人生态度，是教师专业素养的核心。良好的专业心态就是接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越。禅曰：“境由心生”，环境是由你的态度生长出来的。世界其实就是我们自己，痛苦与欢乐，成就与失败，其实全在于我们怎么看。因为我们是通过自己的观点去看世界，所以态度决定一切。
我曾读到过一个小故事：很久很久以前，有一群青蛙举办了一场攀爬比赛，有参赛者，有评委，有观众。目标是一个非常高的塔顶。说实话，开始的时候这群青蛙都不相信参赛者有谁会爬到塔顶，观众都在议论，“青蛙这么小，而塔那么高，他们绝不可能成功的！”听到这些，一只接一只青蛙开始泄气，只有那几只情绪高涨的青蛙还在慢慢地、十分艰难地往上爬。群蛙继续喊道：“塔太高了，谁都不可能爬上顶的！”听到这些议论，一只接一只的青蛙感到疲惫，退出了比赛。除了有一只青蛙，他始终不紧不慢、坚持不懈，终于成为惟一一只到达塔顶的胜利者。很自然，大家都想知道胜利者是如何克服困难获得成功的？有一只青蛙还跑上去问那只胜利者，你哪来那么大的勇气和毅力爬到塔顶的？结果他惊奇地发现：原来这只青蛙是个聋子！
这个故事的寓意深刻，它告诉我们这样一个道理：永远都不要听信那些习惯于消极悲观看问题的人，因为他们只会粉碎你内心对美好事物梦想与希望的追求。所以，我们总是要保持积极、乐观的心态。而且，当有人告诉你的梦想不可能成真时，你要学会变成“聋子”，对此充耳不闻！要总是想着：我定能做到！其实，教师的幸福人生就掌握在自己手中，关键看你能否攥紧！
三、走科研之路，做一名创造型、研究型、智慧型教师
一个人只有积极地投入到自己的生命实践中去创造人生，才会活得有新意、有色彩、有滋味、有智慧、有尊严、有价值、有深层次的快乐与幸福。重复只会让教师觉得机械、呆板、乏味，会对教育教学产生疲倦；学生也会因此而失去学习的兴趣、生活的欢乐。重复产生疲劳，被动导致痛苦，惟有创造，才能使自己感到愉悦和幸福！如果要想给自己增加乐趣，使上课不再是无聊的劳役，那么作为教师就应当自觉地把自己引导到从事教育科学研究这条幸福的道路上来。教育是一个创新的天地，了解、把握学生的生理、心理特点，发挥学生的个性特长，分析教学重点和难点，设计教学方法与策略，在日常的教学实践中经常反思这些内容，会发现这里有潜力、有收获、有积累、有滋味、有价值、有欢乐、有幸福。教师的生活因为研究而不断充实，教师因为创造而获得意义。因此，研究可以让教师的生活变得鲜活、丰富，思想变得深刻、全面，心灵变得聪慧、高尚，可以提升教师的职业幸福感。
“人生是一项自己做的工程”，教师要坚持自己的信念，并竭尽全力去做好它。热爱生活的人，就会拥有灿烂的人生。积极乐观地面对每天的朝阳，每天都是新鲜的人生。教师是太阳底下最光辉的职业，热爱教育，育人教书，幸福就在自己手中。
参考文献：
[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]欧用生.教师专业成长[M].台湾：师大书苑，1996.
[3]马惠娣.休闲：人类美丽的精神家园[M].北京：中国经济出版社，2004.
[4]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004.
[5]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
[6]刘茨林.教育幸福论[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
顾坤明：中学高级教师，湖南师大2009级教育管理在职硕士。