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摘 要：课堂教学中，尝试探究性学习，教给学生方法，培养学生学习能力，教师教学中以引导学生探究学习为主，做到精彩引入。给学生独立探究发展的平台，使其对要完成的任务或解决的问题想办法，查资料，质疑，问难，从而实现探究性学习，学生积极参与了探究过程，知识的生成是自己的劳动成果，探究的需求得到满足，享受到了成功。
关键词：探究性；高效课堂；参与度；协调；发现
为了切实打造高效课堂，提高课堂教学效益，在课堂教学中，尝试探究性学习，教给学生方法、培养学习能力，以目标式教学为主线，引导学生探究性学习，既是教育信息化发展的需要，又是教育改革的发展趋势。
一、发现目标，引入情境
课堂教学中，教师课前下发导学案，让学生自主预习学习内容，经历知识的探究与生成过程，在自学教材、查阅资料、探究学习的过程中，将不能理解的知识梳理成条，教师教学中以引导学生探究学习为主，做到精彩引入。开课引题，目标引领，画龙点睛，妙趣横生，引人入胜，既能激发学生的学习兴趣，又能创设悬念，使学生产生主动求知的心理冲动，为探究性学习做好铺垫。
二、教给方法，自主探究
1.操作实践
对易于操作实践的教学内容，教师从问题提出—操作验证—发现规律—得出结论方面，放手让学生在实践与探索过程中，不断反思、反馈，感悟新知，做到触类旁通、应用自如。
2.实验探究
对实验能得出的结论，教师从提出问题—反复实验—对比发现—归纳整理，引导学生以新知的探究为主线，在实验中探究、发现中体验，使其探究热情与表现展示的愿望，步步实现，学生的探究能力得到提升和发展。
3.游戏探究
游戏可以得出的结论，如“可能性”“比赛场次”等内容，教师从问题提出—游戏活动—解决问题—得到结论方面，启发学生以游戏的方式，引发学生学习积极性，在轻松的游戏活动中得出结论。如，鸡兔问题教学，我以游戏的形式，结合学生自己发现，应用得自然熟练，学生高兴的样子着实可爱。
4.猜想探究
提出问题—猜想验证—探究解决—验证结论，这种探究性学习方式，教师首先要引导学生做出猜想，对问题得先有想法，学生易于接受，在不断地探究过程中，验证出了结论，学生学习积极高涨，兴趣盎然。
三、合作探究，以学定教
合作小组一般是异质分组，学生在智力水平、思维方式方面存在差异，只有在合作探究中，不同的思维方式得以整合与修正，甚至提升，加之教师的引导、点拨。在学生思维碰撞过程中，获得的知识与技能，对学生进一步识记抽象的知识，效果更佳。
1.一人不能解决的问题小组探究
教师首先引导学生明确合作探究目标，然后在小组内有序进行探究性学习，教师以引导为主，不断调整学生思维的走向，不能放任自由，对学生探究得出的结论，要在小组内、小组间汇报交流，交流展示过程中，本身就是一种自我能力提升的过程。教师应适时对学生的汇报交流进行激励性评价，以防合作探究流于形式。
2.挑战性问题小组探究
教学中的小组合作，首先要分工明确，小组长应具备一定的协调与掌控能力，不能将较难理解的问题，优等生一人说了算，小组成员只是听听，对探究的问题一无所知。教师要分层实施教学目标，提升学生的探究能力。
3.得出结论、小组汇报展示
小组在汇报过程中，本身就是对学生综合学习能力的一种挑战，没有经历探究的学习，就不会有发现。学生得出的结论是表面的，汇报展示中，不具体分工，一人说了算，更是表面现象。教师应掌控学生探究的深度与广度，激励评价学生获得的知识与技能。
四、合作探究，参与有度
1.探究有目标
问题的探究让学生在明确学习目标后，产生我能行、我要行的探究愿望，对要完成的任务或解决的问题想办法，查资料，质疑，问难，因为探究性学习的欲望，积极参与了探究的过程，知识的生成，是自己的劳动成果，探究的需求得到满足，享受到了成功。
2.自主探究
教學中，教师有意组织学生自主探究，学生在教师的指导下自主发现问题、探索问题、解决问题，并获取结论。教学中采用学生个人探索和小组合作相结合的方式，通过必要的组织、引导、探讨、交流和归纳来组织教学活动。
3.放手探究
教学中，让学生自己体验和经历过程，教师让学生明确探究目标，明确分工与协作。放手让学生大胆猜想、大胆验证。
五、反思收获，评价激励
探究性学习，教师应善于总结课堂教学的得与失，引导学生反思收获，反思本节课的感受与体验。如结课时，让学生谈谈本节课的收获。使学生将“知识巩固”与“应用探究”整合优化，提高了学生的数学素质和应用水平。教师设计自评和互评，评知识的掌握、评学习的态度、学习能力等，通过评价，使学生获得了成功的体验，增强了自信心。
总之，探究性学习，让每个学生都有表达、交流、展示、汇报的机会与可能，真正激活了学生的思维，最大限度发挥了学生的潜能，学生真正成为知识的发现者、探索者和研究者。这样的课堂因为学生的探究性学习而高效！
参考文献：
孙传远.新课程背景下有效的课堂教学研究[D].上海师范大学，2007.
编辑 王团兰
关键词：探究性；高效课堂；参与度；协调；发现
为了切实打造高效课堂，提高课堂教学效益，在课堂教学中，尝试探究性学习，教给学生方法、培养学习能力，以目标式教学为主线，引导学生探究性学习，既是教育信息化发展的需要，又是教育改革的发展趋势。
一、发现目标，引入情境
课堂教学中，教师课前下发导学案，让学生自主预习学习内容，经历知识的探究与生成过程，在自学教材、查阅资料、探究学习的过程中，将不能理解的知识梳理成条，教师教学中以引导学生探究学习为主，做到精彩引入。开课引题，目标引领，画龙点睛，妙趣横生，引人入胜，既能激发学生的学习兴趣，又能创设悬念，使学生产生主动求知的心理冲动，为探究性学习做好铺垫。
二、教给方法，自主探究
1.操作实践
对易于操作实践的教学内容，教师从问题提出—操作验证—发现规律—得出结论方面，放手让学生在实践与探索过程中，不断反思、反馈，感悟新知，做到触类旁通、应用自如。
2.实验探究
对实验能得出的结论，教师从提出问题—反复实验—对比发现—归纳整理，引导学生以新知的探究为主线，在实验中探究、发现中体验，使其探究热情与表现展示的愿望，步步实现，学生的探究能力得到提升和发展。
3.游戏探究
游戏可以得出的结论，如“可能性”“比赛场次”等内容，教师从问题提出—游戏活动—解决问题—得到结论方面，启发学生以游戏的方式，引发学生学习积极性，在轻松的游戏活动中得出结论。如，鸡兔问题教学，我以游戏的形式，结合学生自己发现，应用得自然熟练，学生高兴的样子着实可爱。
4.猜想探究
提出问题—猜想验证—探究解决—验证结论，这种探究性学习方式，教师首先要引导学生做出猜想，对问题得先有想法，学生易于接受，在不断地探究过程中，验证出了结论，学生学习积极高涨，兴趣盎然。
三、合作探究，以学定教
合作小组一般是异质分组，学生在智力水平、思维方式方面存在差异，只有在合作探究中，不同的思维方式得以整合与修正，甚至提升，加之教师的引导、点拨。在学生思维碰撞过程中，获得的知识与技能，对学生进一步识记抽象的知识，效果更佳。
1.一人不能解决的问题小组探究
教师首先引导学生明确合作探究目标，然后在小组内有序进行探究性学习，教师以引导为主，不断调整学生思维的走向，不能放任自由，对学生探究得出的结论，要在小组内、小组间汇报交流，交流展示过程中，本身就是一种自我能力提升的过程。教师应适时对学生的汇报交流进行激励性评价，以防合作探究流于形式。
2.挑战性问题小组探究
教学中的小组合作，首先要分工明确，小组长应具备一定的协调与掌控能力，不能将较难理解的问题，优等生一人说了算，小组成员只是听听，对探究的问题一无所知。教师要分层实施教学目标，提升学生的探究能力。
3.得出结论、小组汇报展示
小组在汇报过程中，本身就是对学生综合学习能力的一种挑战，没有经历探究的学习，就不会有发现。学生得出的结论是表面的，汇报展示中，不具体分工，一人说了算，更是表面现象。教师应掌控学生探究的深度与广度，激励评价学生获得的知识与技能。
四、合作探究，参与有度
1.探究有目标
问题的探究让学生在明确学习目标后，产生我能行、我要行的探究愿望，对要完成的任务或解决的问题想办法，查资料，质疑，问难，因为探究性学习的欲望，积极参与了探究的过程，知识的生成，是自己的劳动成果，探究的需求得到满足，享受到了成功。
2.自主探究
教學中，教师有意组织学生自主探究，学生在教师的指导下自主发现问题、探索问题、解决问题，并获取结论。教学中采用学生个人探索和小组合作相结合的方式，通过必要的组织、引导、探讨、交流和归纳来组织教学活动。
3.放手探究
教学中，让学生自己体验和经历过程，教师让学生明确探究目标，明确分工与协作。放手让学生大胆猜想、大胆验证。
五、反思收获，评价激励
探究性学习，教师应善于总结课堂教学的得与失，引导学生反思收获，反思本节课的感受与体验。如结课时，让学生谈谈本节课的收获。使学生将“知识巩固”与“应用探究”整合优化，提高了学生的数学素质和应用水平。教师设计自评和互评，评知识的掌握、评学习的态度、学习能力等，通过评价，使学生获得了成功的体验，增强了自信心。
总之，探究性学习，让每个学生都有表达、交流、展示、汇报的机会与可能，真正激活了学生的思维，最大限度发挥了学生的潜能，学生真正成为知识的发现者、探索者和研究者。这样的课堂因为学生的探究性学习而高效！
参考文献：
孙传远.新课程背景下有效的课堂教学研究[D].上海师范大学，2007.
编辑 王团兰