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摘 要： 道德教育是教育之根、育人之本。从某种意义上说，德育乃教育之文化传承，技校教育需要从最初对技能培养、素质提升的追求，回归到教育的根本——道德育人。在传承中华优秀传统文化的过程中，培养师生伟大的民族精神、人伦道德、生存法则是教育之根、社会之本，也是技校教育工作者应尽的责任，在文化传承与创新中育人以心，方可德行天下。
关键词： 德育 德行 育人 养心
技能乃生存之本，德行是发展之源。技校的素质教育应该注重学生的技能提升，帮助学生掌握技能，因为技能是他们撬开职业大门的钥匙，掌握技能可以傍身，但德育于他们呢？在技校教育实践中，往往会忽视德育的功能，这是德育的特性造成的。德育“有而无形，犹如空气”，但又实实在在能够感受到。正是德育的这个特点，致使我们容易忽视其重要性和作用。生存与发展，两者同等重要，只有德行没有技能是脆弱的，只有技能没有德行是危险的，是对社会潜在的威胁。
一、以德养心
（一）启迪健全心智
这几年参加教研、培训，听到一些同行们抱怨：现在有一些学生穿着拖鞋进教室，不带课本，不带笔墨纸张，手拽一台手机，头顶一头怪发。作为一名德育老师，面对这样的状况，我也有点无从适应。在普通中学追求升学率、技校追求就业率的大环境下，哪间学校可以做到：追求创新之余不忘务实，重视效率之余不忘质量，那就具备了生存与发展并行的巨大潜力。
面对现在“90后”、“00后”学生，我们都有同感：不易走进他们的内心，有时不可理解。但这些学生的潜能是巨大的，怎样走进他们，挖掘他们的潜能，成为教育工作者的第一要务。我们应该想方设法地挖掘学生的潜能，包括唤醒学生健康向上的人格、自尊自爱的品格、尊重生命的良知和对社会责任感的认识等。这样的挖掘与唤醒是老师职业生涯中的一种使命。
德育课上，我们可以精选一部发人深省的电影、一首振奋人心的曲目、一辑震撼心灵的图片等，来触动学生的心灵，唤醒学生的意识，挖掘他们的潜能。例如围绕生命教育主题，我曾经尝试让学生看纪录片：一部是新生命降临片，一部是灾难片。通过观看影片，让学生感受生命的美好和可贵，同时也让学生认识到生命的脆弱与渺小。自杀、杀害、伤害；珍惜、珍爱、保重。这些词不是通过解析、讨论得来的，而是感受感知觉悟的，这是一种特别的唤醒，心灵的碰撞唤醒健全的心智。
（二）孕育温和性情
古语云：救人一命，胜造七级浮屠。我坚信此信念：教育引导好一个“错位”学生，让他重返正道，并且能够见证和陪伴他健康成长，也算是功德圆满、胜造七级浮屠的一件乐事。
当然，德育老师不是“救世主”，也不是“圣母”，他只是一个普通的教育引航人。我们深知：不少技校学生在中学时期的表现都不太理想，部分甚至还是问题学生，个性叛逆。而我们的“善意施与”是可以触动他们的“心灵之弦”的，及时给予恳切劝慰；面对“学习困难生”，积极给予鼓励，都将会给予他们积极的暗示，触动到他们心底的那根“弦”。只要持之以恒，相信学生是可以改变的；但需要学校大环境的支持，这种转变才能持续。此种做法，不能保证100%的学生都会有翻天覆地的变化，最重要的是在学生心里种下“善的种子”，让他们的心“变柔软”。
德育教育好比一场农业耕种，而学生的受教就好比是一颗种子的成长与蜕变。只要“种子”是好的，哪怕生长环境再艰苦，只要精心呵护、好好培育、尊重他们、相信他们，成长趋势必不可逆转。当然，我们这位“农夫”在不放弃、不抛弃、坚持守护学生的同时，更应该尽到引领导航责任。引领中要有“爱”，还要有“严”，这样才会帮助学生孕育出温和的性情。
二、以育导行
（一）需要规范行为
德育老师作为德育工作者的排头兵，应该将对学生的思想、行为教育融入学生血脉中，帮助学生内化为自身习惯和品格。而习惯品格的养成需要行为的纠正与规范，规范學生的“错位”行为，需要具有独特的教育理念和教育方式。
教会学生“学会做人、学会做事、学会生活”是我坚守的教育理念。记得有一次坐公交车，上车时看到一个现教的学生（德育课代表），他看到我立刻低下头，扮作没看到。看到这种情况，我故意走过去跟他打招呼：“XX同学，你也坐这趟车啊？”他尴尬地抬头向我问好，并且立刻让出座位请我坐。我婉言拒绝了他的让座，只是轻轻地压着他的肩膀笑着说：“主动向老师问好是一种礼貌，乐意让出你的座位是一种风度，老师今天课不多，站着不累，而且几个站就下车了。谢谢！”临下车前，我还对他说了两句话：“老师喜欢有礼貌、有风度的学生，虽然刚才我没坐，但也跟你道谢了，这也显现了老师应有的风度！以后知道怎么做了吧？”“老师，我知道了，以后会做好的！”伴随这句话，这男生也成为我教师生涯中可以共分享、同进步的一名特殊“挚友”。
然而不管做了多少年的老师，你都不要指望吃老本，不能一成不变。如果你不反思、不创新，就会原地打转。现在的技校学生认识接触的是丰富多彩的世界，内心是躁动多变的，德育教育应该多变常新。德育老师要勤于学习、勤于思考，勤于积累，不断提高自身修养。德育教育在行动中、在变化中、在规范中。小胜靠智，大胜靠德，学生的成长、成才需要德育规范作为支撑。
（二）重在习惯养成
一个聪明的德育老师必然清楚认识到习惯的力量和对学生良好习惯培养的重要性。而良好习惯的养成需要老师的督促引导和学生之间的相互影响与提醒。
俄国教育学家乌申斯基说：“良好的习惯是人在其神经系统中存在的道德资本，这个资本在不断地增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。”作为德育老师，我一直致力把养成教育列为德育工作的首要任务，坚持学生行为习惯养成教育，提高学生文明素养，促进学生道德素质的提升。
学生良好习惯的养成需要老师以身示范。身教重于言教，正所谓教师其身正，学生不令而行，教师其身不正，学生有令不行。德育老师应该充分发挥自己的智慧，以得当的教育方法，在日常学习、生活情景中有意识地培养学生的良好习惯，共同孕育和谐的教育环境，帮助学生养成良好习惯。 三、修心、养性助善行
德才兼备，以德为先，是我们人生永恒的修行；上善若水，厚德载物是我们终身追求的境界。在德育教育实施过程中，我们要努力让学生融入学校文化，吸收优秀文化。在日常学习生活中感受，在感受中感动，在感动中感悟；感悟社会，感悟人生，在感悟中提升自我，丰富自我，超越自我，成就自我。
德育教育要深入人心，兑现行动，形成习惯，彰显魅力，必须遵循科学原则，掌握有效技巧。具体可以这样做：
1.懂得任务驱动。身为德育老师，难免“多管闲事”，看不过眼的总要“说说管管”、“发号施令”，但我有自知之明，不会指望“改造”学生，但又想影响、引导和鼓励一下他们向好向善变化，这样做的关键是通过明确任务驱动强化学生的“责任、义务”意识，鼓励他们不断完善自身行为。实践证明，课堂上我的“指手画脚”效果还是显著的。
2.注重形成规矩。我一直奉行“行为可以规范人”的信念。记得我在一个班级上课时说：“以后我上课，只要看到黑板没擦，讲台没整理，我就会等到你们搞好我才开讲；只要我讲话的时候，下面同学也在说的话，我就会邀请他上来，让他说完我再讲。”规矩一定，学生为了不“惹祸上身”，自然也就慎言慎行了。
3.讲求平等尊重。规矩已定，但执行无须死板地推行“命令”，放而不松，重在“尊重”。相信学生的领悟和接受能力是无限的，学会相信他，放手让他做反而被看作一种尊重。记得有一次，我到一个班级上课，看到靠近门口那组有两个学生在悠闲地“品味”早餐，我“礼貌”地请他到门口吃完，同时不忘严肃地提醒大家：如果以后还看到这种情况，我会亲自掏腰包请这些同学到我办公室，沏上一杯茶，让其叹着空调吃完再回来上课。凭着这种“礼貌的行为、调侃的语气”，在尊重学生的同时，很好地维护平衡了师生之间的“约定”。接下来整个学期，这个班居然没有同学需要我亲自掏腰包“请客”的。实践证明，只要运用得当，这种另类的“尊重”还是奏效的。
4.学会循序渐进。德育需要从日常行为规范抓起，也就是在德育课实施过程中应该紧密结合学生的实际情况，灌输正确行为的理论根据，以及错误行为的危害性。课中不妨多举一些正面例子，把学生的言行与他们进行比较，效果也不错。当然，取得良好教育效果的必要前提就是教师本身要起到表率的作用。
记得有一个汽修班，当我第一次走进教室上课的时候，看到：学生玩手机、追逐打闹、大声谈笑；黑板没人擦、讲台乱七八糟、地上垃圾很多。当我喊“上课”口令的时候，学生摇摇晃晃地站起来，又快速地坐了下去。看到这种情况，我重复喊了几次“上课”口令，每次都很有礼貌地跟学生鞠躬问好；接下来还花了差不多20分钟让学生搞卫生、擦黑板、摆桌椅。以后每次到这个班上课，我都会这样做：看看讲台、黑板是否擦干净，桌子是否摆放整齐，地面是否扫干净。如果有做得不到位的地方，有时我也会亲自动手，这些举动潜移默化地影响着学生。实践证明，通过长期“示范、强化”，可以帮助学生养成认真、负责、细心做事的好习惯。
我一直坚持这种循序渐进的教育方式。不论这种方式是否有效，关注总比不关注要好，做了总比没做要强。其实，以上种种都是对学生进行情感和性格的教育，本来这些教育应该从小开始，從家庭教育抓起，我德育课上的做法只是尽力填补这一“特殊的一课”。
作为德育老师，有幸陪伴和见证学生成长，肯定乐见其能够德技双馨，功行天下；其间教会学生修心、养性，以心养德推善行，以德辅技创事业，实乃教师职业生涯中功德完满之一乐事。
参考文献：
[1]钟茂森.找寻中国精神[M].北京：中国华侨出版社，2010.6.
[2]朱如生.浅谈中等职业学校德育课课程改革[A].昆明：农业职业教育改革创新与发展——云南省农业教育研究会2011年学术年会论文汇编[C].2011.
[3]吴泽波.谈谈在技校学习践行《弟子规》的意义及措施选择[J].南方论刊，2013（6）.
关键词： 德育 德行 育人 养心
技能乃生存之本，德行是发展之源。技校的素质教育应该注重学生的技能提升，帮助学生掌握技能，因为技能是他们撬开职业大门的钥匙，掌握技能可以傍身，但德育于他们呢？在技校教育实践中，往往会忽视德育的功能，这是德育的特性造成的。德育“有而无形，犹如空气”，但又实实在在能够感受到。正是德育的这个特点，致使我们容易忽视其重要性和作用。生存与发展，两者同等重要，只有德行没有技能是脆弱的，只有技能没有德行是危险的，是对社会潜在的威胁。
一、以德养心
（一）启迪健全心智
这几年参加教研、培训，听到一些同行们抱怨：现在有一些学生穿着拖鞋进教室，不带课本，不带笔墨纸张，手拽一台手机，头顶一头怪发。作为一名德育老师，面对这样的状况，我也有点无从适应。在普通中学追求升学率、技校追求就业率的大环境下，哪间学校可以做到：追求创新之余不忘务实，重视效率之余不忘质量，那就具备了生存与发展并行的巨大潜力。
面对现在“90后”、“00后”学生，我们都有同感：不易走进他们的内心，有时不可理解。但这些学生的潜能是巨大的，怎样走进他们，挖掘他们的潜能，成为教育工作者的第一要务。我们应该想方设法地挖掘学生的潜能，包括唤醒学生健康向上的人格、自尊自爱的品格、尊重生命的良知和对社会责任感的认识等。这样的挖掘与唤醒是老师职业生涯中的一种使命。
德育课上，我们可以精选一部发人深省的电影、一首振奋人心的曲目、一辑震撼心灵的图片等，来触动学生的心灵，唤醒学生的意识，挖掘他们的潜能。例如围绕生命教育主题，我曾经尝试让学生看纪录片：一部是新生命降临片，一部是灾难片。通过观看影片，让学生感受生命的美好和可贵，同时也让学生认识到生命的脆弱与渺小。自杀、杀害、伤害；珍惜、珍爱、保重。这些词不是通过解析、讨论得来的，而是感受感知觉悟的，这是一种特别的唤醒，心灵的碰撞唤醒健全的心智。
（二）孕育温和性情
古语云：救人一命，胜造七级浮屠。我坚信此信念：教育引导好一个“错位”学生，让他重返正道，并且能够见证和陪伴他健康成长，也算是功德圆满、胜造七级浮屠的一件乐事。
当然，德育老师不是“救世主”，也不是“圣母”，他只是一个普通的教育引航人。我们深知：不少技校学生在中学时期的表现都不太理想，部分甚至还是问题学生，个性叛逆。而我们的“善意施与”是可以触动他们的“心灵之弦”的，及时给予恳切劝慰；面对“学习困难生”，积极给予鼓励，都将会给予他们积极的暗示，触动到他们心底的那根“弦”。只要持之以恒，相信学生是可以改变的；但需要学校大环境的支持，这种转变才能持续。此种做法，不能保证100%的学生都会有翻天覆地的变化，最重要的是在学生心里种下“善的种子”，让他们的心“变柔软”。
德育教育好比一场农业耕种，而学生的受教就好比是一颗种子的成长与蜕变。只要“种子”是好的，哪怕生长环境再艰苦，只要精心呵护、好好培育、尊重他们、相信他们，成长趋势必不可逆转。当然，我们这位“农夫”在不放弃、不抛弃、坚持守护学生的同时，更应该尽到引领导航责任。引领中要有“爱”，还要有“严”，这样才会帮助学生孕育出温和的性情。
二、以育导行
（一）需要规范行为
德育老师作为德育工作者的排头兵，应该将对学生的思想、行为教育融入学生血脉中，帮助学生内化为自身习惯和品格。而习惯品格的养成需要行为的纠正与规范，规范學生的“错位”行为，需要具有独特的教育理念和教育方式。
教会学生“学会做人、学会做事、学会生活”是我坚守的教育理念。记得有一次坐公交车，上车时看到一个现教的学生（德育课代表），他看到我立刻低下头，扮作没看到。看到这种情况，我故意走过去跟他打招呼：“XX同学，你也坐这趟车啊？”他尴尬地抬头向我问好，并且立刻让出座位请我坐。我婉言拒绝了他的让座，只是轻轻地压着他的肩膀笑着说：“主动向老师问好是一种礼貌，乐意让出你的座位是一种风度，老师今天课不多，站着不累，而且几个站就下车了。谢谢！”临下车前，我还对他说了两句话：“老师喜欢有礼貌、有风度的学生，虽然刚才我没坐，但也跟你道谢了，这也显现了老师应有的风度！以后知道怎么做了吧？”“老师，我知道了，以后会做好的！”伴随这句话，这男生也成为我教师生涯中可以共分享、同进步的一名特殊“挚友”。
然而不管做了多少年的老师，你都不要指望吃老本，不能一成不变。如果你不反思、不创新，就会原地打转。现在的技校学生认识接触的是丰富多彩的世界，内心是躁动多变的，德育教育应该多变常新。德育老师要勤于学习、勤于思考，勤于积累，不断提高自身修养。德育教育在行动中、在变化中、在规范中。小胜靠智，大胜靠德，学生的成长、成才需要德育规范作为支撑。
（二）重在习惯养成
一个聪明的德育老师必然清楚认识到习惯的力量和对学生良好习惯培养的重要性。而良好习惯的养成需要老师的督促引导和学生之间的相互影响与提醒。
俄国教育学家乌申斯基说：“良好的习惯是人在其神经系统中存在的道德资本，这个资本在不断地增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。”作为德育老师，我一直致力把养成教育列为德育工作的首要任务，坚持学生行为习惯养成教育，提高学生文明素养，促进学生道德素质的提升。
学生良好习惯的养成需要老师以身示范。身教重于言教，正所谓教师其身正，学生不令而行，教师其身不正，学生有令不行。德育老师应该充分发挥自己的智慧，以得当的教育方法，在日常学习、生活情景中有意识地培养学生的良好习惯，共同孕育和谐的教育环境，帮助学生养成良好习惯。 三、修心、养性助善行
德才兼备，以德为先，是我们人生永恒的修行；上善若水，厚德载物是我们终身追求的境界。在德育教育实施过程中，我们要努力让学生融入学校文化，吸收优秀文化。在日常学习生活中感受，在感受中感动，在感动中感悟；感悟社会，感悟人生，在感悟中提升自我，丰富自我，超越自我，成就自我。
德育教育要深入人心，兑现行动，形成习惯，彰显魅力，必须遵循科学原则，掌握有效技巧。具体可以这样做：
1.懂得任务驱动。身为德育老师，难免“多管闲事”，看不过眼的总要“说说管管”、“发号施令”，但我有自知之明，不会指望“改造”学生，但又想影响、引导和鼓励一下他们向好向善变化，这样做的关键是通过明确任务驱动强化学生的“责任、义务”意识，鼓励他们不断完善自身行为。实践证明，课堂上我的“指手画脚”效果还是显著的。
2.注重形成规矩。我一直奉行“行为可以规范人”的信念。记得我在一个班级上课时说：“以后我上课，只要看到黑板没擦，讲台没整理，我就会等到你们搞好我才开讲；只要我讲话的时候，下面同学也在说的话，我就会邀请他上来，让他说完我再讲。”规矩一定，学生为了不“惹祸上身”，自然也就慎言慎行了。
3.讲求平等尊重。规矩已定，但执行无须死板地推行“命令”，放而不松，重在“尊重”。相信学生的领悟和接受能力是无限的，学会相信他，放手让他做反而被看作一种尊重。记得有一次，我到一个班级上课，看到靠近门口那组有两个学生在悠闲地“品味”早餐，我“礼貌”地请他到门口吃完，同时不忘严肃地提醒大家：如果以后还看到这种情况，我会亲自掏腰包请这些同学到我办公室，沏上一杯茶，让其叹着空调吃完再回来上课。凭着这种“礼貌的行为、调侃的语气”，在尊重学生的同时，很好地维护平衡了师生之间的“约定”。接下来整个学期，这个班居然没有同学需要我亲自掏腰包“请客”的。实践证明，只要运用得当，这种另类的“尊重”还是奏效的。
4.学会循序渐进。德育需要从日常行为规范抓起，也就是在德育课实施过程中应该紧密结合学生的实际情况，灌输正确行为的理论根据，以及错误行为的危害性。课中不妨多举一些正面例子，把学生的言行与他们进行比较，效果也不错。当然，取得良好教育效果的必要前提就是教师本身要起到表率的作用。
记得有一个汽修班，当我第一次走进教室上课的时候，看到：学生玩手机、追逐打闹、大声谈笑；黑板没人擦、讲台乱七八糟、地上垃圾很多。当我喊“上课”口令的时候，学生摇摇晃晃地站起来，又快速地坐了下去。看到这种情况，我重复喊了几次“上课”口令，每次都很有礼貌地跟学生鞠躬问好；接下来还花了差不多20分钟让学生搞卫生、擦黑板、摆桌椅。以后每次到这个班上课，我都会这样做：看看讲台、黑板是否擦干净，桌子是否摆放整齐，地面是否扫干净。如果有做得不到位的地方，有时我也会亲自动手，这些举动潜移默化地影响着学生。实践证明，通过长期“示范、强化”，可以帮助学生养成认真、负责、细心做事的好习惯。
我一直坚持这种循序渐进的教育方式。不论这种方式是否有效，关注总比不关注要好，做了总比没做要强。其实，以上种种都是对学生进行情感和性格的教育，本来这些教育应该从小开始，從家庭教育抓起，我德育课上的做法只是尽力填补这一“特殊的一课”。
作为德育老师，有幸陪伴和见证学生成长，肯定乐见其能够德技双馨，功行天下；其间教会学生修心、养性，以心养德推善行，以德辅技创事业，实乃教师职业生涯中功德完满之一乐事。
参考文献：
[1]钟茂森.找寻中国精神[M].北京：中国华侨出版社，2010.6.
[2]朱如生.浅谈中等职业学校德育课课程改革[A].昆明：农业职业教育改革创新与发展——云南省农业教育研究会2011年学术年会论文汇编[C].2011.
[3]吴泽波.谈谈在技校学习践行《弟子规》的意义及措施选择[J].南方论刊，2013（6）.