小学数学教材图文并茂，风格活泼，色彩明丽，内容的呈现即体现了儿童已有的经验和兴趣特点，又具有开放性和探索性。笔者这六年来的教学实践表明，要发挥新教材的优势，达到使课堂教学扎实而有效的目的，在教材的运用中，还应把握好以下三个问题。
　　1.有关情景创设的问题
　　情景创设是新教材的一大亮点，新教材在每课新知识的学习前都有一个导入性的情景，这些情境大多贴近儿童实际，便于学生理解。但是，如果教师不考虑学生实际，生搬硬套教材中情境，会怎样呢？记得听过一节这样的课，一年级的《青蛙吃害虫》，刚出示情境图，孩子们就议论开了：“老师，吃什么害虫呀”“青蛙也吃蜻蜓，蜻蜓是害虫吗？”等等，老师用了很长时间，才从教材设定的情景中走出来，而这时，课已大半，情景创设适得其反。笔者认为应该根据学生的实际，对教材中的主题情境合理的增、删、添、改，甚至弃用。比如，有的情境南方孩子熟悉，北方孩子陌生，有的情境农村孩子熟悉而城里孩子陌生，这时就需要对情境进行改动。再比如讲《比一比》一课时，情境图提供给学生的是表示山的高度的数量，比较抽象，学生理解有一定的难度。我直接弃用这一情境，而采用两位数大于一位数这一旧知识导入，让学生充分猜想、讨论，三位数与两位数、四位数与三位数之间的关系来自己学习万以内数的大小比较，学生猜想热烈，新知识的学习水到渠成。只有这样根据学生实际灵活运用教材情境，才可使新旧知识过渡自然，连接紧密，达到事半功倍的作用。
　　2.有关主题图提供的方法多样性的问题
　　打开我们的教材，会发现主题图提供解决问题的方法是多种多样的，可以肯定的是，这些方法都是在提倡学生的创新，在鼓励学生的发散思维。那么，在教学中如何运用呢？是照本宣科地全盘教授，还是有选择的重点掌握，如果选择了，会不会与课标精神背道而驰？如果一些教师在方法选择上没有把握好，导致一是无法在有限的课堂中完成教学任务；二是长期下去，学生两极分化十分严重。其实教材虽然用“你喜欢用那种，就用那种”但我认为，教材还是有它的倾向性的。这就要求教师要有选择的引导学生找出最简洁的方法，找出一种最基本最常用的方法，让学生普及型的接受。比如：在一年级的《有几瓶牛奶》这一课中，探索“9+5”教材中提供的方法有4种，第一种：“一根一根的数”第二种“给9凑十”第三种“给5凑十”第四种“用10+5推出9+5”，在这里，教师应重点倾向教会学生用凑十法，而在凑十法中强调给大数凑十，而其余方法可以作为自学内容，或学有余力学生的探索内容，这样才可以使我们的教学质量得到保障。要不然，一节课看似热热闹闹上完了，也探索了，也讨论了，可学生们仍不会解决问题，一题多解变成了此题“无解”，那样，离我们的初衷相去甚远了。
　　3.有关练习的问题
　　练习是巩固新知的必要手段。新教材的练习在强调综合运用知识，指导解决问题方面具有很强的灵活性。但是个别练习题的设计梯度较大，表现在以下三方面：一是练习的题型单一，只注重实践性，忽视基础性。二是有些练习综合性较强，内容偏难，结构复杂。三是巩固本节知识点的单项练习偏少。针对以上问题，我认为在教学中，多进行判断，选择的练习，以提高学生思维的缜密性；对于综合性较强的题型，作变式处理，分散难度；对于单项练习，除了教师课前要精心选择，补充习题外，还可以让学生模拟编题，增强知识的巩固。
　　以上三个方面的问题，只是笔者在长期的教学实践中的一些粗浅见解，要充分发挥新教才的优势，仍需我们在长期的教学实践中不断的总结探索，但总的原则，应以学生学会知识为目的，结合学生实际，灵活运用教材，切忌生搬硬套，照本宣科。