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摘 要：美国是世界上最早在小学开展职业启蒙的国家，经过长期的发展，已经形成了一套完备的职业启蒙教育理论与体系。通过追溯美国职业启蒙教育的发展历程，发现其在政策制度保障、教育人员专业性、课程结构体系以及教育活动等方面累积了一些先进的经验。因此，借鉴美国经验，我国要构建系统的职业启蒙教育体系，需从完善职业启蒙教育的政策法规、提高职业启蒙教育人员专业化程度、开发职业启蒙教育课程、引导社会力量参与职业启蒙教育这四个方面入手。
关键词：美国;职业启蒙教育;小学阶段
作者简介：胡瑾缔，女，贵州师范大学教育学院2019级硕士研究生，主要研究方向为小学教育、职业教育;邹文芳，女，贵州师范大学教育学院2019级硕士研究生，主要研究方向为教育管理、职业教育。
中图分类号：G715 文獻标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）05-0116-06
职业启蒙教育是在帮助青少年儿童了解自己与职业的基础上，激发他们对未来职业生涯的思考，为职业生涯发展奠定基础的教育[1]。当前，在我国大职教观的背景下，职业启蒙教育在职教体系构建中也起着不可或缺的基石作用。2017年1月国务院颁布的《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中明确指出，“在义务教育阶段开展职业启蒙教育”。2019年1月《国家职业教育改革实施方案》中再次强调，“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育”。美国作为最早在小学开展职业启蒙教育的国家，经过长期的发展，已经形成了一套完备的职业启蒙教育体系，学习与借鉴其先进经验，对我国职业启蒙教育的推进与实施具有重要意义。
一、美国职业启蒙教育的发展历程
“职业启蒙教育”这一名词是中国的本土化词汇，在美国，“职业启蒙教育”被称为“职业生涯教育”。二十世纪初，美国的经济波动导致了工人失业、产业急需调整等一系列社会问题，“职业辅导之父”帕森斯（Parsons）首次提出“职业指导”这一术语，随后，美国学者威廉森（Williamson）将其分为分析、整理、诊断、预测、咨询 、追踪六个步骤。二十世纪四十年代，职业指导由“指导”变为“辅导”，表达更为人性化，五十年代初，职业指导和应用心理学博士唐纳德·E·舒伯（Donald E.Super）提出了“生涯发展”理论，对个人的职业倾向及职业选择过程进行了研究，美国学者约翰·霍兰德（John Holland）也是生涯辅导理论的推动者[2]。美国的职业启蒙教育在二十世纪六十年代就已经形成基本理念，二十世纪七十年代的生计教育运动则是一个显著性标志。1971年，时任美国教育总署署长西德尼·马兰首次提出了“生涯教育”这一概念[3]，呼吁从小学低年级开始就将职业生活带进平时的课程中。他在《美国教育》月刊中提到，生计教育包括三个方面：（1）所有学生都必须要接受和学习生计教育课程;（2）生计教育课程应该贯穿于学生的整个学习生涯;（3）掌握的技能要适应于个人和家庭生活[4]。生计教育分为三个阶段，分别是从幼儿园至小学六年级的职业生计认识阶段、七至十年级的职业生计试探阶段、十一至十二年级的职业生计准备阶段[5]，每个教育阶段都有针对该阶段学生的启蒙教育活动。生计教育增进了学生的自我价值，强化了职业启蒙教育的阶段性与连贯性，同时为不同年级的学生设计了职业启蒙教育的任务与形式[6]。从激发学生对于职业的好奇心、有意识地强化学生的职业认知，到构建学生积极的职业自我认知，再到高质量的职业发展，生计教育运动在美国的职业启蒙教育发展史中留下了浓墨重彩的一笔。
上世纪八十年代，美国发布的一篇报告《一项未完成的事业》中提到为学生增加职业教育机会，开设综合跨学科职业领域课程[7]。经过二十世纪八九十年代的不断发展，美国职业启蒙教育逐步走向成熟与稳定。1989年美国政府颁布的《国家职业发展指导方针》中就明确提出，从孩子6岁起就要接受职业发展指导[1]。1994年《学校通向就业机会法》中提出要加强学生的实践教育训练，为学生制定职业生涯目标，致力于搭建学习与工作之间的桥梁[7]。《美国2000年教育目标法案》鼓励所有各州教育机构和地方教育机构，制订广泛的改进方案，以便有效地教育所有儿童为将来成为工人、家长和公民而做好准备[8]。美国从最初的职业生涯教育理论的形成，到面向全体学生的职业生涯教育课程，再到明确职业培养的目标经历了漫长的发展岁月，逐步形成了一套卓越且具备自身特色的职业生涯教育体系。
二、美国小学职业启蒙教育的具体措施
1989年，美国制定并颁布了《国家职业生涯发展指导方针》，该方针对各学段的学习目标和内容都做出了规划，为学前儿童至成人阶段提供了关于职业生涯规划和发展的方向[9]。该方针明确规定：“职业指导从小学教育开始，即从孩子6岁开始就要接受职业发展指导。”同时，美国将中小学生涯教育划分为三个阶段，1—6年级为职业认知阶段，7—9年级为职业探索阶段，10—12年级为职业定向阶段[1]。小学阶段又分为低、中、高三个学段，如表1所示。
从表1可见，美国小学阶段低年级的职业启蒙教育主要是为了让学生了解职业，培养他们形成正确的劳动意识和态度，让学生通过直观的方式去冲击他们对新领域的认知，激发学生的兴趣，帮助学生开启职业萌芽。小学低年级学段学生对职业类型的了解很少，只识得常见的几种职业，所以在对自己所熟悉的职业进行扮演时，他们也只在对于日常这些职业的观察进行模仿。在小学阶段的中年级，学生开始进行实践调查的学习，在原有低年段学习方式的基础上，去激励学生进行行动探索，让学生去观察周围的职业并围绕所了解的职业展开调查，了解一份职业在工作当中所要具备的能力，同时要让学生认识学习与工作之间的联系。通过对于不同性质职业的了解，学生开拓了自身的职业视野，会逐步根据自己的兴趣去选择未来的职业发展道路。在中、低年级的基础之上，小学阶段高年级的职业启蒙教育提高了学生对职业认知的深度，将职业知识渗透于学科教学之中，学生可以了解到更多的职业，思考未来自己可能从事的职业类型并产生职业向往，在实践活动中加深职业感悟。 中学阶段的启蒙教育在原有小学阶段职业认知积累的基础上，通过不断的职业探索加深学生的自我认知，学校鼓励学生积极投入到志愿者工作中，以便帮助学生对工作有一个更深入的了解和初体验。在学生进入高中之前，很多学校都会通过“职业生涯兴趣量表”来对学生进行职业兴趣分析，方便学生更好地了解自己适合和感兴趣的职业[10]。在学生高中毕业之前，学校还会邀请一些从事职业启蒙教育的专业人员，为打算选择就业以及升学的学生提供服务和帮助，让学生结合兴趣和实际选择一些适合的方案，避免他们走入误区，有一个清晰的职业道路规划。
三、美国职业启蒙教育的成效与经验
通过以上对美国职业启蒙教育演进脉络的回顾与追溯，发现其中含有颇多可资借鉴的经验，主要体现在以下四个方面：政策法规制度化、教育人员专业化、课程结构系统化、教育活动多元化。
（一）政策法规制度化
自二十世纪七十年代以来，美国就推行职业生涯教育，从1974年颁布第一部《生计教育法》后，职业启蒙教育便成为职业生涯教育中的起步任务。二十世纪八十年代，美国颁布的《国家职业生涯指导方针》（以下简称《方针》）中对于实施职业启蒙教育目标以及内容就做出了明确的要求，非常明确地规划了1—6年级学生的阶段性目标与任务，《方针》中将有关学生的相关能力具体划分为12项，能力一一对应不同的等级和水平，同时还设定了每个阶段结束要达到的预期效果[11]。2012年美国教育部颁布的《投资美国未来：生涯和技术教育改革蓝图》中持续不断地跟进学生的职业生涯发展[12]。2014年美国联邦政府重新授权通过的《劳动力创新与机遇法案》就是想要促进教育、经济以及劳动力的共同发展，增进弱势群体的教育就业机会。2015年《每一个学生成功法》的签署旨在保证学生在中学毕业前能够掌握职业生涯中最基本的能力[13]。美国通过职业教育法律政策的颁布，更加明确了职业教育贯穿人的一生，不同程度地改善了学习与就业的状况，对于我国当今的教育改革仍具有借鉴意义。
（二）教育人员专业化
教师在教学中起着主导作用，教师的专业化程度客观上决定了教育质量的高低。美国对于职业启蒙教师的专业程度方面要求较高，除了学历程度要高，还要持有相关的资格证书，通过考试达标才能进行相关工作[14]。美国职业发展协会针对职业启蒙教师职业能力方面的要求，除了具备专业的硕士及其以上学位，还要具备两年以上的实践经历[15]，将职业启蒙教师培养的更为专业化，教师要具备更加开阔的职业启蒙思维，给予学生专业的职业启蒙教学安排设计，便于学生对职业启蒙有初步的了解。
（三）课程结构系统化
首先，美国小学职业启蒙课程目标明确。美国小学阶段的职业启蒙课程目标对于低、中、高年级是分阶段的，1—2年级的学生主要是激发学生对于职业领域的好奇心;3—4年级是有意识的引导并升华学生对职业的认知;5—6年级则是基于低、中段的职业学习，进一步加深职业认知。其次，美国小学职业启蒙课程实施方式多样化。美国小学课堂授课的方式十分灵活，不仅在学科教学中学习，还会开展职业日等活动，学校邀請从事各行各业的工作者，向学生讲述自己工作的情况，便于帮助学生对一些职业的相关知识有提前的认知，形成一个初步的印象，职业日活动的进行，可以让学生从小对未来可能从事的职业产生思考[16]。
（四）教育活动社会化
美国职业启蒙教育的社会化主要体现在教育内容的社会化、参与主体的社会化、教育评价的社会化。（1）教育内容的社会化。在美国，除了学校以外，社区和企业对于学生职业启蒙阶段的关注度也较高，一些具备相应条件的企业，会成立职业启蒙教育的学生参观基地并开发不同年龄段的职业体验学习项目，让学生在工程师、技工等专业人员的手把手指导下，亲自体验职业项目，了解不同职业的工作内容，体验职业的初印象。在基地里，孩子们还可以了解企业的文化和贡献、相关的岗位模拟展示。（2）参与主体社会化。由于职业知识自身带有一定的社会性和时代性，与社会的发展活动是紧密结合的，美国职业启蒙教育的实践模拟活动也是来自于各行各业。在这一过程中，政府、学校、行业企业都需要参与其中，从法律法规的制定到资金的统筹，再到资源的整合都离不开政府、企业和学校的多方参与和深度合作。（3）教育评价方式社会化。美国职业启蒙教育多元评价主体参与度高，学校和企业会有专门的管理部门对学生的相关活动进行评价，将学生的职业经历记录下来，注重学生在职业启蒙活动中的日常表现。
四、美国职业启蒙教育对我国的启示
（一）完善职业启蒙教育政策法规
二十世纪七十年代，美国针对职业启蒙教育的政策法规就考虑到学生职业启蒙教育与社会需求的联系，从小学阶段开始进行职业启蒙教育，同时提倡政府相关部门要加强与学校、家庭和社会各界的积极配合，为职业启蒙教育的经费保障提供支持。然而，我国针对小学的职业启蒙教育的法律却尤其匮乏，完善职业启蒙教育的政策法规成为推动我国职业启蒙教育发展的应有之举。首先，我国职业启蒙教育需要政府财政资金的支持。政府部门可以通过扩大对小学的教育经费投入、加强综合实践活动课程经费的投入，为地方部门提供开展职业启蒙教育的专项经费。其次，职业启蒙教育的开展需要政策法规的保驾护航。2017年，国务院颁布的《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中提出，“在义务教育阶段开展职业启蒙教育”;同年12月《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》指出：“将工匠精神培育融入基础教育。将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。”2019年江苏省教育厅出台的《省教育厅关于加强中小学职业体验教育的指导意见》中认为“职业体验教育是综合实践活动课程学习、劳动与技术课程学习、职业启蒙教育的重要方式。”一方面，虽然我国当前对于职业启蒙教育已有了重视，但大多只是停留在“口号”中，并未很好地开展职业生涯启蒙教育。另一方面，我国关于职业生涯教育的政策文件与西方国家相比而言，法律政策的颁布还比较少，因此，我国还需加大职业启蒙教育的相关立法工作和具体实施工作，保证职业启蒙教育能够顺利地进行开展。 （二）提高职业启蒙教育人员专业化程度
我国职业启蒙教育的专门指导机构及教师数量都十分匮乏，许多从事该行业的人员只是将职业启蒙工作仅仅作为兼职工作，由于缺乏专业化的管理和培养方案，实际可为学生所提供的理论以及实践内容少之又少。职业启蒙教育作为一种新型教育得到开展，在教师专业性以及内容安排上都存在一定的问题。一是教师专业性方面，现今所承担职业启蒙教育的中小学教师对于职业启蒙的了解都是一知半解，没有进行过专业的培训，思想范围狭隘，对职业启蒙教育的开展缺乏激情，甚至产生抱怨心理，在相关教材、教学内容、活动开展等方面也是敷衍了事。二很多学校在对活动内容安排方面并没有遵循学生的认知水平和心身发展规律，中学与小学的职业启蒙目标与内容是不同的，不能将两者的教育目标混为一谈，“敷衍式”教学既耽误了学生的时间，影响了学生的职业体验，又耽误了职业启蒙活动开展的实施效率。因此，当前我国要打造一批专业的职业启蒙师资队伍，积极鼓励教师参与学生的职业体验活动，对教师有计划地展开职业教育培训，不断提高教师自身的专业技能。
（三）开发职业启蒙教育课程
当前，我国学校的课程设置都是以升学为目标，为应试做准备，课程内容主要围绕学科教学开展，中小学阶段的职业启蒙课程非常匮乏。虽然近些年受国家政策文件的驱动，一些小学关于职业启蒙综合实践活动在慢慢开展，但是针对职业启蒙教育的活动开展力度依旧不够，部分学校即使开展相关课程，也只是在课业之余进行或者仅仅在学科课程中有所渗透，并未形成专门的课程体系。据此，学校应该开发职业启蒙教育课程，以期为学生的职业发展奠定基石。 首先，课程目标要有层次性。我国的职业启蒙教育课程目标应学习美国的分阶段实施方式，针对不同学段设置不同的课程目标，使每个学段的课程目标各有侧重点，根据年级递进渐渐增加广度和深度。其次，课程内容要有针对性。教师在课堂中可以借鉴美国小学、中学阶段的课程内容，先是加深对职业的了解，再是对自我的认知。职业认知可以先从父母的职业进行了解，参观父母的职业场所或使用的职业工具，从一种职业学到的职业素养可以迁移到其他职业当中。最后，课程实施要有渗透性。教师可以采取学科渗透的方式，将职业知识渗透到常规的课堂上，例如基础的美术课、手工课、劳动课、实践活动课程等，也可以将职业知识融合到学科中，既起到了合并的作用，又不会给学生增加负担。
（四）引导社会力量参与职业启蒙教育
一是社会对学校的帮助仅停留在监督、评价方面，并未对学校开展职业启蒙教育提供实质性的帮助，职业启蒙教育通过实践活动课程进行，同样需要人力、物力、财力的保证，光凭学校自身的力量是十分薄弱且不够的;二是社会资源并未得到合理利用，在很多城市中，社会层面已经提供了许多进行职业启蒙实践的机会，具备很多的教育优质资源，但是很多中小学并没有很好的去利用这类资源优势，学校没有对职业启蒙教育采取相关行动，在一定程度上造成了资源浪费。
因此，社会力量对于职业启蒙教育发展的支持是至关重要的。首先，學校可以内部开展职业体验基地，根据教育阶段的划分安排不同的场地进行职业实训活动，开辟专门的区域供学生开展综合实践活动课程。比如小学生可以有序的参观校园内的天文馆、实验室等，为学生提供丰富的职业体验环境。其次，教育部门助力学校与学校之间的合作，丰富课程资源。中小学可以加强与职业院校的结合，为学生选择职业实训的场所，增加职业启蒙指导的专业性。最后，学校可以寻找更多的社会资源，让学生进入社会中去实际体验。当前，一些大城市都会有专门的职业体验馆，但对于资源相对匮乏的中小型城市而言，可以借鉴美国的“职业日”活动，通过邀请不同职业岗位的家长为学生介绍自己的职业，从而增进学生与职业的距离。
参考文献：
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[责任编辑 王文静]
The Development， Experience and Enlightenment of American Primary School Vocational Enlightenment Education
HU Jindi， ZOU Wenfang
Abstract： The United States is the first country in the world to carry out vocational enlightenment in primary schools. After a long period of development， a complete set of vocational enlightenment education theory and system has been formed. Through tracing the development of US vocational enlightenment education， it is found that it has accumulated some advanced experiences in policy system guarantee， professionalism of educators， curriculum structure system and educational activities. Therefore， we should learn from the experience of US， and construct a systematic vocational enlightenment education system from four aspects： perfecting the policy and regulations of vocational enlightenment education， improving the professional level of vocational enlightenment educators， developing vocational enlightenment education courses and guiding social forces to participate in vocational enlightenment education.
Key words： United States; vocational enlightenment education; primary school
关键词：美国;职业启蒙教育;小学阶段
作者简介：胡瑾缔，女，贵州师范大学教育学院2019级硕士研究生，主要研究方向为小学教育、职业教育;邹文芳，女，贵州师范大学教育学院2019级硕士研究生，主要研究方向为教育管理、职业教育。
中图分类号：G715 文獻标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）05-0116-06
职业启蒙教育是在帮助青少年儿童了解自己与职业的基础上，激发他们对未来职业生涯的思考，为职业生涯发展奠定基础的教育[1]。当前，在我国大职教观的背景下，职业启蒙教育在职教体系构建中也起着不可或缺的基石作用。2017年1月国务院颁布的《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中明确指出，“在义务教育阶段开展职业启蒙教育”。2019年1月《国家职业教育改革实施方案》中再次强调，“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育”。美国作为最早在小学开展职业启蒙教育的国家，经过长期的发展，已经形成了一套完备的职业启蒙教育体系，学习与借鉴其先进经验，对我国职业启蒙教育的推进与实施具有重要意义。
一、美国职业启蒙教育的发展历程
“职业启蒙教育”这一名词是中国的本土化词汇，在美国，“职业启蒙教育”被称为“职业生涯教育”。二十世纪初，美国的经济波动导致了工人失业、产业急需调整等一系列社会问题，“职业辅导之父”帕森斯（Parsons）首次提出“职业指导”这一术语，随后，美国学者威廉森（Williamson）将其分为分析、整理、诊断、预测、咨询 、追踪六个步骤。二十世纪四十年代，职业指导由“指导”变为“辅导”，表达更为人性化，五十年代初，职业指导和应用心理学博士唐纳德·E·舒伯（Donald E.Super）提出了“生涯发展”理论，对个人的职业倾向及职业选择过程进行了研究，美国学者约翰·霍兰德（John Holland）也是生涯辅导理论的推动者[2]。美国的职业启蒙教育在二十世纪六十年代就已经形成基本理念，二十世纪七十年代的生计教育运动则是一个显著性标志。1971年，时任美国教育总署署长西德尼·马兰首次提出了“生涯教育”这一概念[3]，呼吁从小学低年级开始就将职业生活带进平时的课程中。他在《美国教育》月刊中提到，生计教育包括三个方面：（1）所有学生都必须要接受和学习生计教育课程;（2）生计教育课程应该贯穿于学生的整个学习生涯;（3）掌握的技能要适应于个人和家庭生活[4]。生计教育分为三个阶段，分别是从幼儿园至小学六年级的职业生计认识阶段、七至十年级的职业生计试探阶段、十一至十二年级的职业生计准备阶段[5]，每个教育阶段都有针对该阶段学生的启蒙教育活动。生计教育增进了学生的自我价值，强化了职业启蒙教育的阶段性与连贯性，同时为不同年级的学生设计了职业启蒙教育的任务与形式[6]。从激发学生对于职业的好奇心、有意识地强化学生的职业认知，到构建学生积极的职业自我认知，再到高质量的职业发展，生计教育运动在美国的职业启蒙教育发展史中留下了浓墨重彩的一笔。
上世纪八十年代，美国发布的一篇报告《一项未完成的事业》中提到为学生增加职业教育机会，开设综合跨学科职业领域课程[7]。经过二十世纪八九十年代的不断发展，美国职业启蒙教育逐步走向成熟与稳定。1989年美国政府颁布的《国家职业发展指导方针》中就明确提出，从孩子6岁起就要接受职业发展指导[1]。1994年《学校通向就业机会法》中提出要加强学生的实践教育训练，为学生制定职业生涯目标，致力于搭建学习与工作之间的桥梁[7]。《美国2000年教育目标法案》鼓励所有各州教育机构和地方教育机构，制订广泛的改进方案，以便有效地教育所有儿童为将来成为工人、家长和公民而做好准备[8]。美国从最初的职业生涯教育理论的形成，到面向全体学生的职业生涯教育课程，再到明确职业培养的目标经历了漫长的发展岁月，逐步形成了一套卓越且具备自身特色的职业生涯教育体系。
二、美国小学职业启蒙教育的具体措施
1989年，美国制定并颁布了《国家职业生涯发展指导方针》，该方针对各学段的学习目标和内容都做出了规划，为学前儿童至成人阶段提供了关于职业生涯规划和发展的方向[9]。该方针明确规定：“职业指导从小学教育开始，即从孩子6岁开始就要接受职业发展指导。”同时，美国将中小学生涯教育划分为三个阶段，1—6年级为职业认知阶段，7—9年级为职业探索阶段，10—12年级为职业定向阶段[1]。小学阶段又分为低、中、高三个学段，如表1所示。
从表1可见，美国小学阶段低年级的职业启蒙教育主要是为了让学生了解职业，培养他们形成正确的劳动意识和态度，让学生通过直观的方式去冲击他们对新领域的认知，激发学生的兴趣，帮助学生开启职业萌芽。小学低年级学段学生对职业类型的了解很少，只识得常见的几种职业，所以在对自己所熟悉的职业进行扮演时，他们也只在对于日常这些职业的观察进行模仿。在小学阶段的中年级，学生开始进行实践调查的学习，在原有低年段学习方式的基础上，去激励学生进行行动探索，让学生去观察周围的职业并围绕所了解的职业展开调查，了解一份职业在工作当中所要具备的能力，同时要让学生认识学习与工作之间的联系。通过对于不同性质职业的了解，学生开拓了自身的职业视野，会逐步根据自己的兴趣去选择未来的职业发展道路。在中、低年级的基础之上，小学阶段高年级的职业启蒙教育提高了学生对职业认知的深度，将职业知识渗透于学科教学之中，学生可以了解到更多的职业，思考未来自己可能从事的职业类型并产生职业向往，在实践活动中加深职业感悟。 中学阶段的启蒙教育在原有小学阶段职业认知积累的基础上，通过不断的职业探索加深学生的自我认知，学校鼓励学生积极投入到志愿者工作中，以便帮助学生对工作有一个更深入的了解和初体验。在学生进入高中之前，很多学校都会通过“职业生涯兴趣量表”来对学生进行职业兴趣分析，方便学生更好地了解自己适合和感兴趣的职业[10]。在学生高中毕业之前，学校还会邀请一些从事职业启蒙教育的专业人员，为打算选择就业以及升学的学生提供服务和帮助，让学生结合兴趣和实际选择一些适合的方案，避免他们走入误区，有一个清晰的职业道路规划。
三、美国职业启蒙教育的成效与经验
通过以上对美国职业启蒙教育演进脉络的回顾与追溯，发现其中含有颇多可资借鉴的经验，主要体现在以下四个方面：政策法规制度化、教育人员专业化、课程结构系统化、教育活动多元化。
（一）政策法规制度化
自二十世纪七十年代以来，美国就推行职业生涯教育，从1974年颁布第一部《生计教育法》后，职业启蒙教育便成为职业生涯教育中的起步任务。二十世纪八十年代，美国颁布的《国家职业生涯指导方针》（以下简称《方针》）中对于实施职业启蒙教育目标以及内容就做出了明确的要求，非常明确地规划了1—6年级学生的阶段性目标与任务，《方针》中将有关学生的相关能力具体划分为12项，能力一一对应不同的等级和水平，同时还设定了每个阶段结束要达到的预期效果[11]。2012年美国教育部颁布的《投资美国未来：生涯和技术教育改革蓝图》中持续不断地跟进学生的职业生涯发展[12]。2014年美国联邦政府重新授权通过的《劳动力创新与机遇法案》就是想要促进教育、经济以及劳动力的共同发展，增进弱势群体的教育就业机会。2015年《每一个学生成功法》的签署旨在保证学生在中学毕业前能够掌握职业生涯中最基本的能力[13]。美国通过职业教育法律政策的颁布，更加明确了职业教育贯穿人的一生，不同程度地改善了学习与就业的状况，对于我国当今的教育改革仍具有借鉴意义。
（二）教育人员专业化
教师在教学中起着主导作用，教师的专业化程度客观上决定了教育质量的高低。美国对于职业启蒙教师的专业程度方面要求较高，除了学历程度要高，还要持有相关的资格证书，通过考试达标才能进行相关工作[14]。美国职业发展协会针对职业启蒙教师职业能力方面的要求，除了具备专业的硕士及其以上学位，还要具备两年以上的实践经历[15]，将职业启蒙教师培养的更为专业化，教师要具备更加开阔的职业启蒙思维，给予学生专业的职业启蒙教学安排设计，便于学生对职业启蒙有初步的了解。
（三）课程结构系统化
首先，美国小学职业启蒙课程目标明确。美国小学阶段的职业启蒙课程目标对于低、中、高年级是分阶段的，1—2年级的学生主要是激发学生对于职业领域的好奇心;3—4年级是有意识的引导并升华学生对职业的认知;5—6年级则是基于低、中段的职业学习，进一步加深职业认知。其次，美国小学职业启蒙课程实施方式多样化。美国小学课堂授课的方式十分灵活，不仅在学科教学中学习，还会开展职业日等活动，学校邀請从事各行各业的工作者，向学生讲述自己工作的情况，便于帮助学生对一些职业的相关知识有提前的认知，形成一个初步的印象，职业日活动的进行，可以让学生从小对未来可能从事的职业产生思考[16]。
（四）教育活动社会化
美国职业启蒙教育的社会化主要体现在教育内容的社会化、参与主体的社会化、教育评价的社会化。（1）教育内容的社会化。在美国，除了学校以外，社区和企业对于学生职业启蒙阶段的关注度也较高，一些具备相应条件的企业，会成立职业启蒙教育的学生参观基地并开发不同年龄段的职业体验学习项目，让学生在工程师、技工等专业人员的手把手指导下，亲自体验职业项目，了解不同职业的工作内容，体验职业的初印象。在基地里，孩子们还可以了解企业的文化和贡献、相关的岗位模拟展示。（2）参与主体社会化。由于职业知识自身带有一定的社会性和时代性，与社会的发展活动是紧密结合的，美国职业启蒙教育的实践模拟活动也是来自于各行各业。在这一过程中，政府、学校、行业企业都需要参与其中，从法律法规的制定到资金的统筹，再到资源的整合都离不开政府、企业和学校的多方参与和深度合作。（3）教育评价方式社会化。美国职业启蒙教育多元评价主体参与度高，学校和企业会有专门的管理部门对学生的相关活动进行评价，将学生的职业经历记录下来，注重学生在职业启蒙活动中的日常表现。
四、美国职业启蒙教育对我国的启示
（一）完善职业启蒙教育政策法规
二十世纪七十年代，美国针对职业启蒙教育的政策法规就考虑到学生职业启蒙教育与社会需求的联系，从小学阶段开始进行职业启蒙教育，同时提倡政府相关部门要加强与学校、家庭和社会各界的积极配合，为职业启蒙教育的经费保障提供支持。然而，我国针对小学的职业启蒙教育的法律却尤其匮乏，完善职业启蒙教育的政策法规成为推动我国职业启蒙教育发展的应有之举。首先，我国职业启蒙教育需要政府财政资金的支持。政府部门可以通过扩大对小学的教育经费投入、加强综合实践活动课程经费的投入，为地方部门提供开展职业启蒙教育的专项经费。其次，职业启蒙教育的开展需要政策法规的保驾护航。2017年，国务院颁布的《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中提出，“在义务教育阶段开展职业启蒙教育”;同年12月《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》指出：“将工匠精神培育融入基础教育。将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。”2019年江苏省教育厅出台的《省教育厅关于加强中小学职业体验教育的指导意见》中认为“职业体验教育是综合实践活动课程学习、劳动与技术课程学习、职业启蒙教育的重要方式。”一方面，虽然我国当前对于职业启蒙教育已有了重视，但大多只是停留在“口号”中，并未很好地开展职业生涯启蒙教育。另一方面，我国关于职业生涯教育的政策文件与西方国家相比而言，法律政策的颁布还比较少，因此，我国还需加大职业启蒙教育的相关立法工作和具体实施工作，保证职业启蒙教育能够顺利地进行开展。 （二）提高职业启蒙教育人员专业化程度
我国职业启蒙教育的专门指导机构及教师数量都十分匮乏，许多从事该行业的人员只是将职业启蒙工作仅仅作为兼职工作，由于缺乏专业化的管理和培养方案，实际可为学生所提供的理论以及实践内容少之又少。职业启蒙教育作为一种新型教育得到开展，在教师专业性以及内容安排上都存在一定的问题。一是教师专业性方面，现今所承担职业启蒙教育的中小学教师对于职业启蒙的了解都是一知半解，没有进行过专业的培训，思想范围狭隘，对职业启蒙教育的开展缺乏激情，甚至产生抱怨心理，在相关教材、教学内容、活动开展等方面也是敷衍了事。二很多学校在对活动内容安排方面并没有遵循学生的认知水平和心身发展规律，中学与小学的职业启蒙目标与内容是不同的，不能将两者的教育目标混为一谈，“敷衍式”教学既耽误了学生的时间，影响了学生的职业体验，又耽误了职业启蒙活动开展的实施效率。因此，当前我国要打造一批专业的职业启蒙师资队伍，积极鼓励教师参与学生的职业体验活动，对教师有计划地展开职业教育培训，不断提高教师自身的专业技能。
（三）开发职业启蒙教育课程
当前，我国学校的课程设置都是以升学为目标，为应试做准备，课程内容主要围绕学科教学开展，中小学阶段的职业启蒙课程非常匮乏。虽然近些年受国家政策文件的驱动，一些小学关于职业启蒙综合实践活动在慢慢开展，但是针对职业启蒙教育的活动开展力度依旧不够，部分学校即使开展相关课程，也只是在课业之余进行或者仅仅在学科课程中有所渗透，并未形成专门的课程体系。据此，学校应该开发职业启蒙教育课程，以期为学生的职业发展奠定基石。 首先，课程目标要有层次性。我国的职业启蒙教育课程目标应学习美国的分阶段实施方式，针对不同学段设置不同的课程目标，使每个学段的课程目标各有侧重点，根据年级递进渐渐增加广度和深度。其次，课程内容要有针对性。教师在课堂中可以借鉴美国小学、中学阶段的课程内容，先是加深对职业的了解，再是对自我的认知。职业认知可以先从父母的职业进行了解，参观父母的职业场所或使用的职业工具，从一种职业学到的职业素养可以迁移到其他职业当中。最后，课程实施要有渗透性。教师可以采取学科渗透的方式，将职业知识渗透到常规的课堂上，例如基础的美术课、手工课、劳动课、实践活动课程等，也可以将职业知识融合到学科中，既起到了合并的作用，又不会给学生增加负担。
（四）引导社会力量参与职业启蒙教育
一是社会对学校的帮助仅停留在监督、评价方面，并未对学校开展职业启蒙教育提供实质性的帮助，职业启蒙教育通过实践活动课程进行，同样需要人力、物力、财力的保证，光凭学校自身的力量是十分薄弱且不够的;二是社会资源并未得到合理利用，在很多城市中，社会层面已经提供了许多进行职业启蒙实践的机会，具备很多的教育优质资源，但是很多中小学并没有很好的去利用这类资源优势，学校没有对职业启蒙教育采取相关行动，在一定程度上造成了资源浪费。
因此，社会力量对于职业启蒙教育发展的支持是至关重要的。首先，學校可以内部开展职业体验基地，根据教育阶段的划分安排不同的场地进行职业实训活动，开辟专门的区域供学生开展综合实践活动课程。比如小学生可以有序的参观校园内的天文馆、实验室等，为学生提供丰富的职业体验环境。其次，教育部门助力学校与学校之间的合作，丰富课程资源。中小学可以加强与职业院校的结合，为学生选择职业实训的场所，增加职业启蒙指导的专业性。最后，学校可以寻找更多的社会资源，让学生进入社会中去实际体验。当前，一些大城市都会有专门的职业体验馆，但对于资源相对匮乏的中小型城市而言，可以借鉴美国的“职业日”活动，通过邀请不同职业岗位的家长为学生介绍自己的职业，从而增进学生与职业的距离。
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[责任编辑 王文静]
The Development， Experience and Enlightenment of American Primary School Vocational Enlightenment Education
HU Jindi， ZOU Wenfang
Abstract： The United States is the first country in the world to carry out vocational enlightenment in primary schools. After a long period of development， a complete set of vocational enlightenment education theory and system has been formed. Through tracing the development of US vocational enlightenment education， it is found that it has accumulated some advanced experiences in policy system guarantee， professionalism of educators， curriculum structure system and educational activities. Therefore， we should learn from the experience of US， and construct a systematic vocational enlightenment education system from four aspects： perfecting the policy and regulations of vocational enlightenment education， improving the professional level of vocational enlightenment educators， developing vocational enlightenment education courses and guiding social forces to participate in vocational enlightenment education.
Key words： United States; vocational enlightenment education; primary school