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摘要：研究性学习是近年来教育的热点，它有助于培养学生的创新精神和创造能力。在英语课堂教学中能否开展研究性学习和教学；研究性课堂学习的特点是什么，笔者结合本人教学实践对此作了论述。
关键词： 研究性学习高中英语教学课堂教学研究性课堂学习
一、研究性学习的背景及特点
研究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界普遍推崇和实施的一种课程。这种课程源于美国，由英语“Inquiry learning”翻译而来。它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。它是相对于被动学习、机械学习而言的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与自主学习的情境与氛围。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。研究性学习的核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。
二、研究性课堂学习的特点
研究性课堂学习除了具有开放性（学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异）、探究性（学生自主确定研究课题并积极寻求解决问题的方法，探求结论）和实践性（学生把学到的学科知识加以综合并在实践中加以运用）的特点外， 还表现出独特的课堂特色：
延展性：研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。
协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。英语研究性课堂学习中，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生语言技能的发展；另外，协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。
参与性：基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂上完成。师生在课堂上的合作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流；而研究的过程，改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣，而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动，培养他们的探索意识和科学精神。
总之，研究性课堂学习是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
三、研究型学习与英语课堂教学
1.从知识类型的层面来看，英语课堂需要研究性学习。
记忆型知识英语作为外语，它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。
操作型技能语言的掌握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时，教师仍然是知识的传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了，这就形成了“有意义的接受学习”。
探究型能力语言是工具，是学生探寻世界的手段。有目的的探究或研究性学习，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进其思考力和创造力，培养科学精神和建构自学机制。因此，应该提倡研究性学习。
2012研究性学习在高中英语教学中的应用第11期2.从课堂教学的步骤来讲，英语课堂可以也应该进行研究性学习。
在语篇阅读活动结束后，学生的思维不应停止，可引导他们再围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题面上的扩展、主题意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究、深入学习和勇于创新的意识。同时，学生在创造性学习过程中，会不知不觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能，其学习效果大大优于脱离实际的练习。因此，新教材〈教师教学用书〉介绍的“复习—呈现—操练—练习—巩固”模式可改写为“语言知识讲授—操作技能训练—探究能力开发”的新课堂结构。
四、研究性学习课堂设计示例
语法是有规律性的东西，采用研究性学习让学生根据已有的初步知识自己去总结规律。这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题、逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确时，分析原因，指明正确的用法并加以鼓励，让学生在“原来如此”的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆；学生归纳之后，教师再给予相应的操练，以期收到触类旁通和巩固的效果。
以学习倒装为例，笔者采用以下步骤：
1.创设情景，提供材料（在幻灯片上打出下列句子）
①Here comes the bus. The bus comes here.
②Out rushed the children. The children rushed out.
③Li Lei rushed out. So did Li Ming. Li Lei rushed out. So Li Ming rushed out too.
④Only then did he realize that he forgot his bag. He realized that he forgot his bag only then.
2.出示问题：请学生仔细观察句子，分析每组句子的异同。
3.学生研读每个句子后，可得出如下结果：每一对句子意思都相同，但语序不同；每组的前一句都是倒装句型（若学生首次碰到，可由教师直接告知）。教师设问：何为倒装？学生归纳倒装的共性（主谓颠倒）。在学生对倒装有一定的认识之后，引导学生找疑问：Q1：倒装的作用是什么？ Q2：倒装句都一样吗？Q3：在什么情况下需要倒装？让学生把每组句子的第一句连成文章，请学生比较异同，从而回答Q1；请学生对比两组句子，引导学生回答Q2，再观察每组句子，并且让学生研读教材上提供的例句，让学生分组讨论、总结，然后以小组为单位发言，从而回答Q3。在完成对这三个问题的回答之后，倒装这一语法知识便已轮廓清晰、重点鲜明地呈现在学生面前。在学生归纳分析的过程中，教师予以适当讲评和补充。这一过程中学生始终处于主导地位，教师只起引导作用。
在语法教学的研究性学习中，教师应始终用问题的提出引导学生逐步进入语言规律的认知与学习，提供的素材应力求贴近学生实际并富有趣味性。
总之，在高中英语教学中，理解了研究性学习的特点之后，教师应多尝试以问题为载体，引导学生思考；始终以学生为主体，多创设各种合作学习活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维能力，培养学生学习英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，从而为成为二十一世纪的主人奠定基础。
参考文献
1.张肇中著.试论研究性学习[J].课程教材教法，2000，6.
2.李召存著.研究性学习初探[J].中国教育学刊，2001，1.2012年第11期10.3969/i.issn.1003-6822（j）.2012.11.019
关键词： 研究性学习高中英语教学课堂教学研究性课堂学习
一、研究性学习的背景及特点
研究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界普遍推崇和实施的一种课程。这种课程源于美国，由英语“Inquiry learning”翻译而来。它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。它是相对于被动学习、机械学习而言的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与自主学习的情境与氛围。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。研究性学习的核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。
二、研究性课堂学习的特点
研究性课堂学习除了具有开放性（学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异）、探究性（学生自主确定研究课题并积极寻求解决问题的方法，探求结论）和实践性（学生把学到的学科知识加以综合并在实践中加以运用）的特点外， 还表现出独特的课堂特色：
延展性：研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。
协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。英语研究性课堂学习中，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生语言技能的发展；另外，协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。
参与性：基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂上完成。师生在课堂上的合作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流；而研究的过程，改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣，而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动，培养他们的探索意识和科学精神。
总之，研究性课堂学习是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
三、研究型学习与英语课堂教学
1.从知识类型的层面来看，英语课堂需要研究性学习。
记忆型知识英语作为外语，它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。
操作型技能语言的掌握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时，教师仍然是知识的传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了，这就形成了“有意义的接受学习”。
探究型能力语言是工具，是学生探寻世界的手段。有目的的探究或研究性学习，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进其思考力和创造力，培养科学精神和建构自学机制。因此，应该提倡研究性学习。
2012研究性学习在高中英语教学中的应用第11期2.从课堂教学的步骤来讲，英语课堂可以也应该进行研究性学习。
在语篇阅读活动结束后，学生的思维不应停止，可引导他们再围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题面上的扩展、主题意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究、深入学习和勇于创新的意识。同时，学生在创造性学习过程中，会不知不觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能，其学习效果大大优于脱离实际的练习。因此，新教材〈教师教学用书〉介绍的“复习—呈现—操练—练习—巩固”模式可改写为“语言知识讲授—操作技能训练—探究能力开发”的新课堂结构。
四、研究性学习课堂设计示例
语法是有规律性的东西，采用研究性学习让学生根据已有的初步知识自己去总结规律。这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题、逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确时，分析原因，指明正确的用法并加以鼓励，让学生在“原来如此”的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆；学生归纳之后，教师再给予相应的操练，以期收到触类旁通和巩固的效果。
以学习倒装为例，笔者采用以下步骤：
1.创设情景，提供材料（在幻灯片上打出下列句子）
①Here comes the bus. The bus comes here.
②Out rushed the children. The children rushed out.
③Li Lei rushed out. So did Li Ming. Li Lei rushed out. So Li Ming rushed out too.
④Only then did he realize that he forgot his bag. He realized that he forgot his bag only then.
2.出示问题：请学生仔细观察句子，分析每组句子的异同。
3.学生研读每个句子后，可得出如下结果：每一对句子意思都相同，但语序不同；每组的前一句都是倒装句型（若学生首次碰到，可由教师直接告知）。教师设问：何为倒装？学生归纳倒装的共性（主谓颠倒）。在学生对倒装有一定的认识之后，引导学生找疑问：Q1：倒装的作用是什么？ Q2：倒装句都一样吗？Q3：在什么情况下需要倒装？让学生把每组句子的第一句连成文章，请学生比较异同，从而回答Q1；请学生对比两组句子，引导学生回答Q2，再观察每组句子，并且让学生研读教材上提供的例句，让学生分组讨论、总结，然后以小组为单位发言，从而回答Q3。在完成对这三个问题的回答之后，倒装这一语法知识便已轮廓清晰、重点鲜明地呈现在学生面前。在学生归纳分析的过程中，教师予以适当讲评和补充。这一过程中学生始终处于主导地位，教师只起引导作用。
在语法教学的研究性学习中，教师应始终用问题的提出引导学生逐步进入语言规律的认知与学习，提供的素材应力求贴近学生实际并富有趣味性。
总之，在高中英语教学中，理解了研究性学习的特点之后，教师应多尝试以问题为载体，引导学生思考；始终以学生为主体，多创设各种合作学习活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维能力，培养学生学习英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，从而为成为二十一世纪的主人奠定基础。
参考文献
1.张肇中著.试论研究性学习[J].课程教材教法，2000，6.
2.李召存著.研究性学习初探[J].中国教育学刊，2001，1.2012年第11期10.3969/i.issn.1003-6822（j）.2012.11.019