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摘 要：高职院校学生的英语写作水平普遍较差，本文借助于网络技术，对网络环境下的高职英语写作教学模式进行了探讨，开辟了高职英语新型写作教学模式。
关键词：网络环境；高职英语；写作教学模式
一、前言
互联网技术为人们的工作和学习带来了极大的便利，也为高职院校的英语教育提供了崭新的教育思路。互联网海量的英语教学资料可以优化高职院校广大师生的学习环境，网络资源的利用将创新英语写作教学模式。
二、网络信息技术辅助高职英语写作教学的重要性
高职学生的英语写作能力是学生整体英语水平的有机组成部分。但是就实际情况来说，高职院校毕业生的英语写作水平不容乐观。英语写作是最能反映学生英语综合水平的一项，笔者通过调查发现，在学生英语听、说、读、写几种能力中，英语写作正是大部分学生最薄弱的环节。但是在高职英语教学活动中，英语教师并没有将英语写作独立出来进行教学。同汉语作文一样，英语写作水平的提高不是一朝一夕能够完成的事情，它需要学生做出长期的努力，由于学生经过一段时间的写作练习并不能看到英语写作水平的提升，所以大部分学生就失去了坚持下去的动力。我们从英语三级和四级考试中可以看出，学生英语作文的水平大多处于较低状态，在英文写作中，学生表现出了词汇贫乏、基本单词拼写不正确、英语语法错误百出等情况。笔者对学生英文写作中的弊端总结如下：学生英语词汇量太少，语法基础薄弱，语言组织能力差，学生在使用英文写作的时候缺少思路，提不起英语写作的欲望。
网络信息技术为高职英语写作教学开辟了一个全新的环境。从教师方面来说，由于网络信息技术在教学活动中的介入，教师从传统的教学主体角色慢慢的向学生学习的监督者和辅导者的角色靠拢。利用网络信息技术，教师可以对海量的英语写作素材进行筛选，选出那些同学生实际情况相符合的英语写作素材供学生们练习。待下达写作任务之后，英语教师可以利用网络对学生的写作完成情况进行监督，及时的对学生的英文作文进行批改。借助于网络平台，教师可以轻易的得出学生拼写单词错误的概率以及各种语法使用错误的概率，这样教师就能够一目了然的看出每一名学生的英语写作水平，并能够针对学生英语写作的薄弱环节制定出相应的解决方案。
从学生层面来说，网络信息技术为学生们提供了一个简单有效的英语写作学习平台，学生们在这个平台中可以相互交流写作心得，学生在利用一个平等、快速、便捷的网络学习平台进行英语学习的时候感受到不同于传统英语课堂的气氛，在平等、自由的学习氛围中，学生的英语写作水平必将会快速的得到提升。
三、网络环境下高职英语写作教学模式
1.利用网络资源激发学生兴趣。网络资源上的英语学习信息非常多，相比于传统英语教学课堂的单一模式，网络英语学习为学生提供了更多的备选项，教师可以利用网上丰富的英语写作资源挑选出若干个难度系数大致相同的写作素材供学生们挑选，学生只需要在这几个素材中挑出自己感兴趣的那一个来进行写作练习。在传统的英语学习条件下，学生不得不接受教师所提供的单一的写作素材，如果学生遇到不感兴趣的英语写作素材，也没有回旋的余地，不知不觉中学生就会对英语写作产生逆反心理。在使用网络学习的情况下，学生可以有更多的选择，从众多写作素材中挑选出自己最感兴趣的那一个进行写作，久而久之学生就能在写作中找到只属于自己的那种成就感。通过网络平台，教师可以很容易的将学生英语写作界面设计得更加吸引人，例如教师可以将网络写作平台设计得更加卡通化，当学生进入平台写作的时候会得到系统的积分奖励等等，学生写作任务完成之后只需要点击上交按钮教师就能够看到学生的作文并进行批改。由于网络没有时间和空间的限制，所以教师可以随时随地的批改学生的文章并同学生进行交流，学生得到教师的反馈之后也能够及时的做出学习方法和学习重点上的调整。
2.利用多媒体进行写作指导。多媒体技术的发展为英语教学注入了新鲜的血液，将多媒体技术运用在教学工作中能够有效提升学生的学习兴趣。教师应当充分利用多媒体从英语语法、单词、句子、段落上为学生分析。并通过生动的图画和音乐来吸引学生的注意力。网络上英语学习资料众多，教师利用起来得心应手。多媒体技术集合声音、图片、视频为一体，带给学生的视听感受也是传统的英语教学课堂所不能比拟的。
3.鼓励学生利用网络资源互评。利用网络平台，学生也可将自己的英语作文上传到平台上让其它学生进行批改，也可以将自己在学习中遇到的难题和疑惑发布在平台中，其他学生或者老师看到问题之后就会及时的进行解答。学生批改作文和解答问题其实也是对自己英语水平的一种检验，教师可以从学生写作和批改的过程中看到学生知识点的薄弱之处。学生早已习惯了教师批改自己的作文，如果让学生自己批改必将增强学生的学习动力和积极性。网络平台为学生创造了一个不限制时间和地点的英语写作批改、交流的场所。
四、结语
与传统的写作教学模式相比，网络教学使得英语写作教学的环境立体化，写作过程多样化。学生在教学过程中可始终参与，学习兴趣和积极性得到提高，写作能力自然慢慢提高。当然，网络环境下的高职英语写作教学还需要长期的摸索和实践，但是只要教师们能够树立正确的教学理念，高职英语写作教学水平必将会得到快速的提高。
参考文献：
[1]王倓倓.网络环境下的大学英语写作教学模式探究[J].南昌教育学院学报，2010（02）：03-04.
[2]赵燕霞，赫玫.多媒体网络模式下动态的、发展的英语教学过程系统—--教师导学与上机自学[J].外语电化教学，2010：56-57.
[3]杨晓丽.高校网络英语教学：问题、特点及教师角色[J].外语电化教学，2011（01）：63-64.
[4]李丽雯.多媒体网络环境下英语自主学习监控的探究.教学与管理[J].2010（09）：100-102.
（作者单位：长沙环境保护职业技术学院）
关键词：网络环境；高职英语；写作教学模式
一、前言
互联网技术为人们的工作和学习带来了极大的便利，也为高职院校的英语教育提供了崭新的教育思路。互联网海量的英语教学资料可以优化高职院校广大师生的学习环境，网络资源的利用将创新英语写作教学模式。
二、网络信息技术辅助高职英语写作教学的重要性
高职学生的英语写作能力是学生整体英语水平的有机组成部分。但是就实际情况来说，高职院校毕业生的英语写作水平不容乐观。英语写作是最能反映学生英语综合水平的一项，笔者通过调查发现，在学生英语听、说、读、写几种能力中，英语写作正是大部分学生最薄弱的环节。但是在高职英语教学活动中，英语教师并没有将英语写作独立出来进行教学。同汉语作文一样，英语写作水平的提高不是一朝一夕能够完成的事情，它需要学生做出长期的努力，由于学生经过一段时间的写作练习并不能看到英语写作水平的提升，所以大部分学生就失去了坚持下去的动力。我们从英语三级和四级考试中可以看出，学生英语作文的水平大多处于较低状态，在英文写作中，学生表现出了词汇贫乏、基本单词拼写不正确、英语语法错误百出等情况。笔者对学生英文写作中的弊端总结如下：学生英语词汇量太少，语法基础薄弱，语言组织能力差，学生在使用英文写作的时候缺少思路，提不起英语写作的欲望。
网络信息技术为高职英语写作教学开辟了一个全新的环境。从教师方面来说，由于网络信息技术在教学活动中的介入，教师从传统的教学主体角色慢慢的向学生学习的监督者和辅导者的角色靠拢。利用网络信息技术，教师可以对海量的英语写作素材进行筛选，选出那些同学生实际情况相符合的英语写作素材供学生们练习。待下达写作任务之后，英语教师可以利用网络对学生的写作完成情况进行监督，及时的对学生的英文作文进行批改。借助于网络平台，教师可以轻易的得出学生拼写单词错误的概率以及各种语法使用错误的概率，这样教师就能够一目了然的看出每一名学生的英语写作水平，并能够针对学生英语写作的薄弱环节制定出相应的解决方案。
从学生层面来说，网络信息技术为学生们提供了一个简单有效的英语写作学习平台，学生们在这个平台中可以相互交流写作心得，学生在利用一个平等、快速、便捷的网络学习平台进行英语学习的时候感受到不同于传统英语课堂的气氛，在平等、自由的学习氛围中，学生的英语写作水平必将会快速的得到提升。
三、网络环境下高职英语写作教学模式
1.利用网络资源激发学生兴趣。网络资源上的英语学习信息非常多，相比于传统英语教学课堂的单一模式，网络英语学习为学生提供了更多的备选项，教师可以利用网上丰富的英语写作资源挑选出若干个难度系数大致相同的写作素材供学生们挑选，学生只需要在这几个素材中挑出自己感兴趣的那一个来进行写作练习。在传统的英语学习条件下，学生不得不接受教师所提供的单一的写作素材，如果学生遇到不感兴趣的英语写作素材，也没有回旋的余地，不知不觉中学生就会对英语写作产生逆反心理。在使用网络学习的情况下，学生可以有更多的选择，从众多写作素材中挑选出自己最感兴趣的那一个进行写作，久而久之学生就能在写作中找到只属于自己的那种成就感。通过网络平台，教师可以很容易的将学生英语写作界面设计得更加吸引人，例如教师可以将网络写作平台设计得更加卡通化，当学生进入平台写作的时候会得到系统的积分奖励等等，学生写作任务完成之后只需要点击上交按钮教师就能够看到学生的作文并进行批改。由于网络没有时间和空间的限制，所以教师可以随时随地的批改学生的文章并同学生进行交流，学生得到教师的反馈之后也能够及时的做出学习方法和学习重点上的调整。
2.利用多媒体进行写作指导。多媒体技术的发展为英语教学注入了新鲜的血液，将多媒体技术运用在教学工作中能够有效提升学生的学习兴趣。教师应当充分利用多媒体从英语语法、单词、句子、段落上为学生分析。并通过生动的图画和音乐来吸引学生的注意力。网络上英语学习资料众多，教师利用起来得心应手。多媒体技术集合声音、图片、视频为一体，带给学生的视听感受也是传统的英语教学课堂所不能比拟的。
3.鼓励学生利用网络资源互评。利用网络平台，学生也可将自己的英语作文上传到平台上让其它学生进行批改，也可以将自己在学习中遇到的难题和疑惑发布在平台中，其他学生或者老师看到问题之后就会及时的进行解答。学生批改作文和解答问题其实也是对自己英语水平的一种检验，教师可以从学生写作和批改的过程中看到学生知识点的薄弱之处。学生早已习惯了教师批改自己的作文，如果让学生自己批改必将增强学生的学习动力和积极性。网络平台为学生创造了一个不限制时间和地点的英语写作批改、交流的场所。
四、结语
与传统的写作教学模式相比，网络教学使得英语写作教学的环境立体化，写作过程多样化。学生在教学过程中可始终参与，学习兴趣和积极性得到提高，写作能力自然慢慢提高。当然，网络环境下的高职英语写作教学还需要长期的摸索和实践，但是只要教师们能够树立正确的教学理念，高职英语写作教学水平必将会得到快速的提高。
参考文献：
[1]王倓倓.网络环境下的大学英语写作教学模式探究[J].南昌教育学院学报，2010（02）：03-04.
[2]赵燕霞，赫玫.多媒体网络模式下动态的、发展的英语教学过程系统—--教师导学与上机自学[J].外语电化教学，2010：56-57.
[3]杨晓丽.高校网络英语教学：问题、特点及教师角色[J].外语电化教学，2011（01）：63-64.
[4]李丽雯.多媒体网络环境下英语自主学习监控的探究.教学与管理[J].2010（09）：100-102.
（作者单位：长沙环境保护职业技术学院）