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【关键词】 中学语文;互动课堂;概念;策略
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）08—0079—01
进入中学后，学生的心理发展逐步向着独立自我的方向发展，更加注重表达自己的想法和观点。面对这样一种心理变化，作为教学一线的教师，要结合这种特点，积极改变课堂，为学生提供更好的展现自我的平台，在课堂教学中，逐步加强学生的语言表达能力和自信心，为他们今后步入高校或社会奠定一个坚实的语言基础。语文互动教学无疑是实现这一目标的有效途径。但是在具体操作过程中，往往会面临课堂难以掌控，与教学目标偏离等问题，为此要注意以下问题。
一、何为互动教学
马克思曾说过这样一句话：“社会是人们交互作用的产物。”一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。研究表明，互动是指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。因此，在语文阅读教学中的互动教学，其实就是在师与生的交往互助中展开的，也就是说师生双方并不是简单的传授知识，“主体——客体”的关系或是“手段——目的”的关系，而应该是“人与人”的关系，是“互相合作、互相促进、互相辅佐”的关系。
二、中学语文互动教学模式的实施策略
1. 注重课堂教学有效性设计。课堂教学有效性设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。
2. 解决好课堂临时生成性问题。生成性问题是在实际教学过程中，突发灵感，发现和提出的新问题，特别是學生在课堂上提出的教师没有想到、也没准备的问题。如，笔者在《劝学》的课堂上让学生讨论“荀子教育观在今天的现实意义”，其中有一名学生就认为，荀子的思想早已经过时，高速发展的时代，要提高效率，不能点滴积累，要善于借助别人的学习成果。其实，这个学生的观点只要稍稍引导，还是符合荀子“善假于物”的思想的。但当时笔者只是做了简单的评价，没有延伸这个话题，没有很好地调动学生思维的积极性，激活学生的思维，这种做法就是对课堂出现的生成性问题的回避。所以，笔者深刻地体会到，教师在教学过程中要善于发现、解决生成性问题，教学要按照课堂教学的现实走，不能把学生的思维限制在教师自己设计的框架内，不能犯请君入瓮的错误。
3. 关注学生活动的有效性。传统教学中我们比较忽视学生实践的、感性的、操作的活动，针对这一状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的学生活动。要想使学生活动有效，笔者主张：首先，让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。
4. 对学生的评价要力求准确。语文课程标准和新教材的实施，课堂教学任务由“双基”变为“三个维度”，在评价体系上也更注重情感、态度和价值观上的评价。这种全方面、多层位、多元化的评价体系，将大大改善课堂学习氛围，不仅有利于培养学生的民主参与意识，进一步扩大课堂的信息容量，对于培养学生的创新精神和实践能力也大有裨益。但是，在针对语文课堂师生互动的评价中，常常暴露出评价方式不合理，评价语言不恰当的问题。如，评价语言简单化和评价有时不准确，对此教师要多加注意。
记得一位哲人曾经说过：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，我们每人手上仍然是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，彼此交换后，我们每人便拥有了两种思想。互动型课堂上教师和学生彼此作用、相互影响，学生个体可以从教师和别的同学身上汲取多种思想，收获多种思维、多种知识。因此，笔者在这里提倡各位，利用各种方法努力创设令萃萃学子渴望拥有的互动课堂。
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）08—0079—01
进入中学后，学生的心理发展逐步向着独立自我的方向发展，更加注重表达自己的想法和观点。面对这样一种心理变化，作为教学一线的教师，要结合这种特点，积极改变课堂，为学生提供更好的展现自我的平台，在课堂教学中，逐步加强学生的语言表达能力和自信心，为他们今后步入高校或社会奠定一个坚实的语言基础。语文互动教学无疑是实现这一目标的有效途径。但是在具体操作过程中，往往会面临课堂难以掌控，与教学目标偏离等问题，为此要注意以下问题。
一、何为互动教学
马克思曾说过这样一句话：“社会是人们交互作用的产物。”一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。研究表明，互动是指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。因此，在语文阅读教学中的互动教学，其实就是在师与生的交往互助中展开的，也就是说师生双方并不是简单的传授知识，“主体——客体”的关系或是“手段——目的”的关系，而应该是“人与人”的关系，是“互相合作、互相促进、互相辅佐”的关系。
二、中学语文互动教学模式的实施策略
1. 注重课堂教学有效性设计。课堂教学有效性设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。
2. 解决好课堂临时生成性问题。生成性问题是在实际教学过程中，突发灵感，发现和提出的新问题，特别是學生在课堂上提出的教师没有想到、也没准备的问题。如，笔者在《劝学》的课堂上让学生讨论“荀子教育观在今天的现实意义”，其中有一名学生就认为，荀子的思想早已经过时，高速发展的时代，要提高效率，不能点滴积累，要善于借助别人的学习成果。其实，这个学生的观点只要稍稍引导，还是符合荀子“善假于物”的思想的。但当时笔者只是做了简单的评价，没有延伸这个话题，没有很好地调动学生思维的积极性，激活学生的思维，这种做法就是对课堂出现的生成性问题的回避。所以，笔者深刻地体会到，教师在教学过程中要善于发现、解决生成性问题，教学要按照课堂教学的现实走，不能把学生的思维限制在教师自己设计的框架内，不能犯请君入瓮的错误。
3. 关注学生活动的有效性。传统教学中我们比较忽视学生实践的、感性的、操作的活动，针对这一状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的学生活动。要想使学生活动有效，笔者主张：首先，让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。
4. 对学生的评价要力求准确。语文课程标准和新教材的实施，课堂教学任务由“双基”变为“三个维度”，在评价体系上也更注重情感、态度和价值观上的评价。这种全方面、多层位、多元化的评价体系，将大大改善课堂学习氛围，不仅有利于培养学生的民主参与意识，进一步扩大课堂的信息容量，对于培养学生的创新精神和实践能力也大有裨益。但是，在针对语文课堂师生互动的评价中，常常暴露出评价方式不合理，评价语言不恰当的问题。如，评价语言简单化和评价有时不准确，对此教师要多加注意。
记得一位哲人曾经说过：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，我们每人手上仍然是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，彼此交换后，我们每人便拥有了两种思想。互动型课堂上教师和学生彼此作用、相互影响，学生个体可以从教师和别的同学身上汲取多种思想，收获多种思维、多种知识。因此，笔者在这里提倡各位，利用各种方法努力创设令萃萃学子渴望拥有的互动课堂。