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数学来源于生活，又应用于生活，数学离开了生活，就成了无源之水，无本之木。“每个学生学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学，每个学生在数学上得到不同的发展”这是新课程标准的理念，也是数学教学的根本目的。在以往的数学教学中，教师往往是重视数学知识的传授，而较少关注数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，数学教学必须密切联系学生的生活经验，使学生感觉数学就在身边，就在自己熟悉的现实世界中。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，将数学知识服务于生活。那么，作为教师的我们，该如何做呢？这就要求我们数学老师要结合学生已有的生活经验和知识来设计教学活动，使学生感觉数学课堂不再枯燥乏味，而是体验到身边处处有数学，用数学知识解决生活中的问题，提高对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。
一、激发学生的探究欲望与生活离不开
1.导入生活化，感悟中求新知
“良好的开端是成功的一半。”《循环小数》这一课的导入，我设计了一个故事情节，让学生在听故事中找到新知识，从故事中悟出数学知识。“从前有座山，山里有座庙，庙里住着一位老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙……”从听故事中让学生找出这个故事的特点，初步感知“不断重复”。然后在小组讨论，我们生活中还有哪些现象是不断重复的呢？（小组长汇报：每一年的四个季节中春夏秋冬是不断重复的，因为这是自然规律。）再引出：“循环”的概念，将学生情不自禁地导入了数学课堂中，并对新知识产生了浓厚的兴趣。
2.例题生活化，体验中激发学习兴趣
在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用学生已有的生活经验，感悟所学的知识。将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂知识相融，激发学生的探究欲望。如：教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一课时，本课知识内容比较抽象，我根据学生的年龄特点，将例题生活化，把它设计成一个童话故事，如此引入：“有两个小调皮，叫做58和86，它们谁大呢？你能很快地告诉老师吗？在它们争论的过程中又来了一个捣蛋鬼，它叫做5886，它更蛮横无理，老是欺负58和86，经常以大欺小，于是有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定治治这个5886。所以在趁5886这个捣蛋鬼不注意时，‘小数点’（用红色的小圆片演示）就悄无声息地从6的右下角跑到5的右下角住下了（演示小数点位移），现在5.886这个捣蛋鬼还能神气吗？为什么？”根据学生的回答我因势利导，引入新课，展示例题。（板书课题：小数大小的比较）将例题生活化，让枯燥的数学知识生动化，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到了生活中处处隐藏着数学知识，体现了快乐学习的过程。
二、引导学生自主探究与生活离不开
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。因此，我们在教学中要经常培养学生学会联系生活实际，运用掌握的数学知识，解决生活中的实际问题。例如：这次的抗旱救灾行动要求学生捐献矿泉水，我在课堂中对学生说道：“天灾无情人有情，这次的旱情使到灾区人民缺乏水资源，他们需要大量的水，我们要为他们送上健康纯净的矿泉水。”班里一下子就哄动了，学生们马上说我们愿意捐款，可是要买那么多的水，“会不会很贵呢？”我笑着示意他们静下来，让学生在捐款之前先用数学知识解决一些问题。学生们的注意力立刻转到黑板上来，我在黑板上写出：“如果一桶纯净水要3元钱，我们班45人每人每天要喝3桶水，那一个月下来每个人喝水需要多少钱？计算完好再想想自己要为灾区人民捐献多少自己的零用钱，好吗？”问题提出后，学生们马上与小组成员一起，兴致勃勃地算了起来。经过小组合作，提高了学生之间的交流能力，培养了学生们团结合作的精神。
三、在体验中感悟数学与生活离不开
《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。所以我们要为学生理解数学创设和谐的情境，使学生学能所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。
如我在教学“元、角、分的认识”这一课时，我先用课件展示一个自选商场的货架，上面摆放了一些商品：“每个书包34元、每个文具盒8元8角、每个橡皮擦0.5元、每个销笔刀28元5角、每支铅笔3角、每瓶修正液3.5元。”然后把学生分小组活动，创设一个正在营业的情境，让每组的小组长扮演营业员，其他组员扮演顾客，用各自准备好的零钱买一件你自己最喜爱的商品。此时，课堂过程成了一个快乐的购物过程，学生的学习兴趣调动起来了。于是，枯燥的数学课堂变得生动有趣，学生们通过亲身体验，掌握了必要的基础知识和基本技能。
布鲁纳曾说过：“探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。教师在引导学生自主参与到探索数学知识的过程中，要有意识地采取各种有效措施，创设学习氛围，创设开放性问题，提供自主探究的机会，发挥小组合作精神，以促进学生思维的发展，创新能力的提高，为学生的可持续发展奠定了良好的基础。只有让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性，在课堂中引导学生自主探究。”
总之，数学知识来源于生活，在数学教学中教师要积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学知识，为学生创设生动有趣的生活问题情景，让学生体验学习数学的乐趣。更要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活实际问题，做到数学来源于生活，又应用于生活。让我们的数学课堂不再锁定于课堂上，封闭在课本内，让数学问题生活化，让数学教学走进生活，走进学生的世界。
一、激发学生的探究欲望与生活离不开
1.导入生活化，感悟中求新知
“良好的开端是成功的一半。”《循环小数》这一课的导入，我设计了一个故事情节，让学生在听故事中找到新知识，从故事中悟出数学知识。“从前有座山，山里有座庙，庙里住着一位老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙……”从听故事中让学生找出这个故事的特点，初步感知“不断重复”。然后在小组讨论，我们生活中还有哪些现象是不断重复的呢？（小组长汇报：每一年的四个季节中春夏秋冬是不断重复的，因为这是自然规律。）再引出：“循环”的概念，将学生情不自禁地导入了数学课堂中，并对新知识产生了浓厚的兴趣。
2.例题生活化，体验中激发学习兴趣
在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用学生已有的生活经验，感悟所学的知识。将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂知识相融，激发学生的探究欲望。如：教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一课时，本课知识内容比较抽象，我根据学生的年龄特点，将例题生活化，把它设计成一个童话故事，如此引入：“有两个小调皮，叫做58和86，它们谁大呢？你能很快地告诉老师吗？在它们争论的过程中又来了一个捣蛋鬼，它叫做5886，它更蛮横无理，老是欺负58和86，经常以大欺小，于是有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定治治这个5886。所以在趁5886这个捣蛋鬼不注意时，‘小数点’（用红色的小圆片演示）就悄无声息地从6的右下角跑到5的右下角住下了（演示小数点位移），现在5.886这个捣蛋鬼还能神气吗？为什么？”根据学生的回答我因势利导，引入新课，展示例题。（板书课题：小数大小的比较）将例题生活化，让枯燥的数学知识生动化，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到了生活中处处隐藏着数学知识，体现了快乐学习的过程。
二、引导学生自主探究与生活离不开
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。因此，我们在教学中要经常培养学生学会联系生活实际，运用掌握的数学知识，解决生活中的实际问题。例如：这次的抗旱救灾行动要求学生捐献矿泉水，我在课堂中对学生说道：“天灾无情人有情，这次的旱情使到灾区人民缺乏水资源，他们需要大量的水，我们要为他们送上健康纯净的矿泉水。”班里一下子就哄动了，学生们马上说我们愿意捐款，可是要买那么多的水，“会不会很贵呢？”我笑着示意他们静下来，让学生在捐款之前先用数学知识解决一些问题。学生们的注意力立刻转到黑板上来，我在黑板上写出：“如果一桶纯净水要3元钱，我们班45人每人每天要喝3桶水，那一个月下来每个人喝水需要多少钱？计算完好再想想自己要为灾区人民捐献多少自己的零用钱，好吗？”问题提出后，学生们马上与小组成员一起，兴致勃勃地算了起来。经过小组合作，提高了学生之间的交流能力，培养了学生们团结合作的精神。
三、在体验中感悟数学与生活离不开
《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。所以我们要为学生理解数学创设和谐的情境，使学生学能所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。
如我在教学“元、角、分的认识”这一课时，我先用课件展示一个自选商场的货架，上面摆放了一些商品：“每个书包34元、每个文具盒8元8角、每个橡皮擦0.5元、每个销笔刀28元5角、每支铅笔3角、每瓶修正液3.5元。”然后把学生分小组活动，创设一个正在营业的情境，让每组的小组长扮演营业员，其他组员扮演顾客，用各自准备好的零钱买一件你自己最喜爱的商品。此时，课堂过程成了一个快乐的购物过程，学生的学习兴趣调动起来了。于是，枯燥的数学课堂变得生动有趣，学生们通过亲身体验，掌握了必要的基础知识和基本技能。
布鲁纳曾说过：“探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。教师在引导学生自主参与到探索数学知识的过程中，要有意识地采取各种有效措施，创设学习氛围，创设开放性问题，提供自主探究的机会，发挥小组合作精神，以促进学生思维的发展，创新能力的提高，为学生的可持续发展奠定了良好的基础。只有让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性，在课堂中引导学生自主探究。”
总之，数学知识来源于生活，在数学教学中教师要积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学知识，为学生创设生动有趣的生活问题情景，让学生体验学习数学的乐趣。更要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活实际问题，做到数学来源于生活，又应用于生活。让我们的数学课堂不再锁定于课堂上，封闭在课本内，让数学问题生活化，让数学教学走进生活，走进学生的世界。