江苏省清江中学张婷婷
　　初中物理教学是青少年进入科学知识宝库的重要阶段，也是培养学生分析问题、解决问题能力的关键。由
　　于学生刚接触物理这门新学科，所以物理名词以及概念经常出现，几乎每节内容都会涉及一个甚至多个。
　　如果把枯燥的定义讲解变得生动鲜活，就能为后面的学习奠定坚实的基础。本文结合物理定义的特点，谈
　　谈物理定义的教学。
　　一、明确物理意义
　　在开始学习一个新物理量之前，教师要让学生明白为什么要引入它，它是用来反映、描述或表征什么的。
　　例如，初中教学中有“频率”这个较为抽象的定义，在学习“声现象”时，频率的引入看似突然，但只要
　　通过几个具体的事例，如苍蝇和蚊子的振翅频率的高低、人讲话声音的频率高低等，让学生知道它的物理
　　意义是为了表示声源振动的快慢，它的高低就是影响音调高低的因素，就显得顺理成章了。到了“交流电
　　特点”的学习中，再次出现了交流电的频率，学生可以较自然地掌握50Hz的意义。在“电磁波的周期和频
　　率”中一起出现，学生理解起来已较容易，为高中“波”的学习打下了基础。
　　二、理解定义
　　物理量的定义是通过简炼的文字来准确地叙述其意义的。在教学中，教师应要求学生在理解其物理意义的
　　前提下进行理解记忆，最好抓住关键字句用自己的语言准确叙述。
　　例如，声源的定义为：正在发声的物体，强调“正在”两个字。
　　三、物理量的类别
　　在初中物理教学中，物理量从反映的属性来分：第一类是量度物质属性的物理量，如密度、比热等；第二
　　类是反映物体属性的物理量，如质量、体积等；第三类是描述物质运动状态所用的物理量，如速度、温度
　　、压强等。
　　其中，在学习第一类物理量时，教师要让学生辨别公式中各物理量间是否存在比例关系，从而更好地理解
　　反映物质属性的物理量所具有的特点。
　　四、定义式的写法
　　定义式是根据定义写出的物理量的数学表达式，反映了它跟其他物理量间的数量关系。通常都是由物理量
　　的符号组成，那么学生要明确公式中各物理量的表示符号。
　　例如，比热的定义式为c=Qm·Δt ；速度的定义式为v=st；压强的定义式为p=FS；等等。
　　尤其要提醒学生注意，有些不同的物理量会使用相同的符号，如时间和温度用t表示,路程和面积、压强和
　　功率只有大小写的区别等。教师要引导学生在理解公式的基础上去记忆公式。
　　五、定义式的物理意义
　　物理量的定义式可分为两类：一类跟定义式中其他物理量之间没有比例关系，其定义式为量度式。另一类
　　跟定义式中其他物理量存在比例关系，其定义式为决定式。如密度、比热、热值、欧姆定律、匀速直线运
　　动的速度等的定义式为量度式，它们的大小由物质种类决定，不随定义式中其他物理量的变化而变化。
　　六、物理量的单位
　　物理量除有国际制单位外，还有常用单位，要注意它们之间的换算关系。
　　例如，在国际单位制中，密度的单位是kg/m3，常用单位是g/cm3等。在比较两种物质密度大小时，首先要
　　统一它们的单位。
　　七、物理量的具体含义
　　通过对新的物理量的学习，学生应能在具体的事例中，描述出物理量的实际含义。
　　例如，水的密度是1×103kg/m3，它表示体积为1m3的水，质量为1kg；冰的密度是0.9×103kg/m3，它表
　　示体积为1m3的冰，质量为0.9kg。从而得知，体积相同大小的水和冰，水比冰重。
　　八、物理量的测量
　　物理学是一门自然学科，物理学中的概念、公式以及定律都是从实验中抽象出来的，物理的教学不能离开
　　实验而独立存在。物理实验教学给学生提供了广阔的活动空间和思维空间，初中生对生动形象的物理实验
　　普遍怀有好奇心和神秘感，中学物理实验大多属于测量型实验，即最终需测出某物理量的大小。通过动手
　　测量，不仅可以使学生对物理量有更深层次的理解，而且可以提高学生的学习兴趣。
　　总之，在初中物理教学中，物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习物理学、理解物理公式含义、掌
　　握其法则、规律等知识的基础，同时也是学生特别是初中生在学习中感到枯燥无味、难以掌握的一个原因
　　。因此，教师要从初中生的认知特点入手，即从物理量引入的目的出发，使学生理解并会用自己的语言去
　　描述定义，正确使用定义式，并能用合适、正确、简便的测量方法，通过动手测量、计算等，从不同的角
　　度对物理量进行深化和扩展。