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【摘要】课外阅读因急功近利、阅读书目因兴趣不对口，只流于形式、课外阅读时间被无情剥夺等等现象，成了制约小学开展课外阅读的瓶颈，就如何面对这些问题加以纠正，笔者提出自己浅陋的认识。
【关键词】小学课外阅读兴趣引导
在《语文课程标准》中，明确提出了“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的要求，教育主管部门也积极地提倡进行课外阅读，各校都对课外阅读格外重视，积极开展相关活动。但笔者也发现了在此过程中暴露出的一些问题。那么，如何指导学生课外阅读？
一、 教师要加强自身文学素养
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”我认为，要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，情感方面的学习主要靠教师潜移默化的影响与熏陶。语文教师不但要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生阅读。教师只有拓宽自己的文学视野，树立起经典意识，同时提升整体认识文学作品的理论素养和对文学作品的阅读指导能力，才能站到相当高度去统领小学生的课外阅读活动。
二、以课堂为渠道，培养学生的课外阅读能力。
课堂教学从当前来讲，还是培养学生阅读能力的有效途径。课堂教学中应注重讲练结合，精心设计课堂提问。教师的讲应是精讲，是为教给学生带有规律性的知识而讲；学生的练产为巩固掌握所学的知识而练，是用以培养阅读能力的。因此，教师在讲读课文时，要注意给学生的自读（或课外阅读）做示范，教给方法，使学生学会举一反三，在一般情况下，朗读课文、识别字词 、句子分析、结构特点等，可以由学生自己动手做，由于自学能力主要是从观察力、想象力、思维力等方面综合表现出来。因此，在讲练内容上，教师要根据教材特点，着力培养学生这几方面的能力，而这些方面能力的培养，在课堂教学中主要是通过课堂提问实现的，宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。
三、授之以法，提高学生课外阅读的效率。
目前，不论是教师，还是学生，都已认识到课外阅读的重要性和必要性，但如何才能在有限的时间内提高阅读的效率呢？我认为教会学生阅读，主要可从精读和泛读入手。精读就是仔仔细细的研读，反反复复的揣摩、品味。它是学生学习从文章中提取信息的规则和方法的活动，教师指导学生精读可从几方面着手：1、咬文嚼字，对文中碰到的一些字词 仔细研究、推敲、辨析，通过教师的训练，让学生“习惯成自然”。2、品味重点语句，体会句子的语意，从而培养敏锐语感。3、研究体裁、结构。4、讨论文法、作法。5、做读书笔记。6、熟读成诵。而泛读的特点是广泛涉猎，博览群书，泛读的目的是通过大量的阅读学习语言，提高思想认识，陶冶情操，启发智慧，发展思维，获取知识信息。泛读的方法主要可采用：1、扫视法，对文字用眼睛和思想一下子把握住，然后离开文字，记住文字并进行思考体会。2、跳读法，即不按文字顺序阅读，主要捕捉自己需要的和有关兴趣的内容，重点把握住目录、标题、语句的骨干；4、信息要点的标志处；5、文章大意等。综上所述，精读与泛读看似矛盾，其实不然，实际上二者是相辅相成的，它们是学生阅读能力形成的两翼。
四、因势利导，培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。我认为，培养学生良好的阅读习惯主要从以下几方面入手：
1、注重课堂教学，用好课本。课堂是获取阅读知识、方法的主阵地。学生要从教师的上课中学习分析文章的方法，并通过课文的阅读学会基本的阅读方法。
2、明确阅读目标，学会选择。虽说是“开卷有益”，但并非所有书籍都适合学生阅读，这就需要教师对学生的课外阅读做适当指导，选择有益的书籍供学生阅读，从而逐步形成学生有目的、有选择阅读的习惯。
3、学会思考，勤于积累。“学贵质疑”，读书的目的在于增长见识、发展思维，阅读中必须学会思考，通过思考，提出问题、提出个人见解，从而使自己的理解、分析能力大大提高。阅读中还要勤于积累，要养成做读书笔记的习惯，摘抄优美的词句、语然，做知识卡片等。将阅读中所获取的知识信息积累，使运用时能信手拈来。
五、建立课外阅读基地
学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。为此，我们在学期初号召学生推荐自己最喜欢的3—5本书，可以互相传阅，达到资源共享。学校的图书馆是一个最主要的课外阅读基地。我校的图书馆已采用先进的电子借阅系统，这就缩短了图书的借阅时间，加快了图书在学生手中的流通频率。因为方便快捷，学生们借书的兴趣日益高涨，已初步形成了习惯。阅读基地的建立，能够营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
在社会日益发展的今天，课外阅读将是一项特大的资源宝库，值得我们去开挖，去付出精力，这对学生形成深厚的文化积淀、养成良好的文化素养将起着重大作用。
【关键词】小学课外阅读兴趣引导
在《语文课程标准》中，明确提出了“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的要求，教育主管部门也积极地提倡进行课外阅读，各校都对课外阅读格外重视，积极开展相关活动。但笔者也发现了在此过程中暴露出的一些问题。那么，如何指导学生课外阅读？
一、 教师要加强自身文学素养
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”我认为，要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，情感方面的学习主要靠教师潜移默化的影响与熏陶。语文教师不但要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生阅读。教师只有拓宽自己的文学视野，树立起经典意识，同时提升整体认识文学作品的理论素养和对文学作品的阅读指导能力，才能站到相当高度去统领小学生的课外阅读活动。
二、以课堂为渠道，培养学生的课外阅读能力。
课堂教学从当前来讲，还是培养学生阅读能力的有效途径。课堂教学中应注重讲练结合，精心设计课堂提问。教师的讲应是精讲，是为教给学生带有规律性的知识而讲；学生的练产为巩固掌握所学的知识而练，是用以培养阅读能力的。因此，教师在讲读课文时，要注意给学生的自读（或课外阅读）做示范，教给方法，使学生学会举一反三，在一般情况下，朗读课文、识别字词 、句子分析、结构特点等，可以由学生自己动手做，由于自学能力主要是从观察力、想象力、思维力等方面综合表现出来。因此，在讲练内容上，教师要根据教材特点，着力培养学生这几方面的能力，而这些方面能力的培养，在课堂教学中主要是通过课堂提问实现的，宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。
三、授之以法，提高学生课外阅读的效率。
目前，不论是教师，还是学生，都已认识到课外阅读的重要性和必要性，但如何才能在有限的时间内提高阅读的效率呢？我认为教会学生阅读，主要可从精读和泛读入手。精读就是仔仔细细的研读，反反复复的揣摩、品味。它是学生学习从文章中提取信息的规则和方法的活动，教师指导学生精读可从几方面着手：1、咬文嚼字，对文中碰到的一些字词 仔细研究、推敲、辨析，通过教师的训练，让学生“习惯成自然”。2、品味重点语句，体会句子的语意，从而培养敏锐语感。3、研究体裁、结构。4、讨论文法、作法。5、做读书笔记。6、熟读成诵。而泛读的特点是广泛涉猎，博览群书，泛读的目的是通过大量的阅读学习语言，提高思想认识，陶冶情操，启发智慧，发展思维，获取知识信息。泛读的方法主要可采用：1、扫视法，对文字用眼睛和思想一下子把握住，然后离开文字，记住文字并进行思考体会。2、跳读法，即不按文字顺序阅读，主要捕捉自己需要的和有关兴趣的内容，重点把握住目录、标题、语句的骨干；4、信息要点的标志处；5、文章大意等。综上所述，精读与泛读看似矛盾，其实不然，实际上二者是相辅相成的，它们是学生阅读能力形成的两翼。
四、因势利导，培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。我认为，培养学生良好的阅读习惯主要从以下几方面入手：
1、注重课堂教学，用好课本。课堂是获取阅读知识、方法的主阵地。学生要从教师的上课中学习分析文章的方法，并通过课文的阅读学会基本的阅读方法。
2、明确阅读目标，学会选择。虽说是“开卷有益”，但并非所有书籍都适合学生阅读，这就需要教师对学生的课外阅读做适当指导，选择有益的书籍供学生阅读，从而逐步形成学生有目的、有选择阅读的习惯。
3、学会思考，勤于积累。“学贵质疑”，读书的目的在于增长见识、发展思维，阅读中必须学会思考，通过思考，提出问题、提出个人见解，从而使自己的理解、分析能力大大提高。阅读中还要勤于积累，要养成做读书笔记的习惯，摘抄优美的词句、语然，做知识卡片等。将阅读中所获取的知识信息积累，使运用时能信手拈来。
五、建立课外阅读基地
学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。为此，我们在学期初号召学生推荐自己最喜欢的3—5本书，可以互相传阅，达到资源共享。学校的图书馆是一个最主要的课外阅读基地。我校的图书馆已采用先进的电子借阅系统，这就缩短了图书的借阅时间，加快了图书在学生手中的流通频率。因为方便快捷，学生们借书的兴趣日益高涨，已初步形成了习惯。阅读基地的建立，能够营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
在社会日益发展的今天，课外阅读将是一项特大的资源宝库，值得我们去开挖，去付出精力，这对学生形成深厚的文化积淀、养成良好的文化素养将起着重大作用。