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摘要:沿循历史发展的轨迹，站在科学发展观的视角，对改革的历程和目前的现状进行了思考;提出了建构以人为本，适应经济社会发展的高校体育课程理论与实践教学体系的思路。
关键词:高校 体育教学 发展对策
伴随着我国改革开放的脚步，高校体育课程教学走过了32年的风雨历程。站在科学发展观视角，分析目前的状况，寻求发展的策略，无论是对高校体育课程理论体系的建设，还是对推进课程改革实践的深化，都具有积极的意义。
一、体育教学中存在的问题
（一）教学目标理论与实践不完全一致
现行的高校体育课程教学目标涵盖了“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个领域的内容。从理论上看，它充分关注了学生的健康成长和人的全面发展，体现了“以人为本”的时代理念。但在实际操作中，由于教学内容、教学组织形式、学生个体水平不同，要通过有限的教学时间完成五个领域的教学任务是极其困难的。加之近年来我国高等教育规模的急剧扩张，给大多数学校带来的教师资源不足、体育场地设施短缺等问题，要全面达成教学目标事实上几乎不可能。
（二）教学效果测量与评价不科学
教学效果测量方法与评价标准的改革步履维艰，至今仍未走出“生物体育”的怪圈。测量与评价课堂教学效果的通行方法是监控学生的心率变化，无论什么类型的体育课，也不管课的教学内容、教学任务是什么，无一例外的是通过“摸脉”获取学生心率的变化情况，由此推断其生理负荷，进而评价教学效果。至于教学目标中运动参与态度、知识技能掌握、心理品质培养等方面的指标，或是因为课时计划中原本就没有设计具体的达成路径与措施，或是因为根本就没有切实可行的办法进行操作而不得不将其束之高阁。
（三）教学改革重心偏移
长期以来，国家、省（部、委）重点资助的高校体育课程改革研究项目主要集中在“985”、“211”大学，教学改革的试验区也局限在位于中心城市且办学条件好、生源质量高的重点大学。真正能够代表我国高校主体的地方院校，始终被搁置在边缘地带。教学改革实践中，站在教师“如何教”的角度，进行“教法”改革的项目与成果俯拾即是，而站在体育课程学习主体—学生的角度，研究“如何学”的问题，进行“学法”改革项目与成果寥若晨星，改革的重心偏失。
（四）课改试验事倍功半
试验是“为了察看某事的结果或某物的性能而从事的活动”[3]。课程改革试验是对未知领域的探索，是走前人没有走过的道路，局部乃至整体的失败都是在所难免的，即使是失败了，至少也可以为后来者提供借鉴，从这个意义上讲失败是成功之母。但对传统教学理论近乎是颠覆性的“新课改”试验。自2001年开始在全国38个国家级试验区试行，至今未见到任何实验区的任何实验失败的报道，高校体育教学改革亦是如此。
二、体育教学发展策略
（一）理顺主体关系，调整教学改革重心
重点大学在我国科技、文化、教育领域的学术引领作用是不容置疑的。然而，高校体育课程的改革是一项实操性极强的工作，简单地把重点大学成功的教改经验、教学模式，照搬到一般院校，常常不具有可操作性。因此，遵循从实际出发、分类指导的原则，理顺改革的主体关系，在借鉴重点大学体育课程改革成功经验的同时，将高校体育课程改革与研究的重心转移到一般院校。
（二）坚持实事求是，规范教学改革试验
在教学改革试验中，坚持实事求是的原则，严格按照科学研究的规范，从理念、制度、行为、器物四个层面整体设计课程改革与建设方案。将理论思辨与实证方法有机结合起来，严格控制可能引起因变量发生变化的各种因素，科学监测试验的每一个环节，客观报道试验数据和结果，不断从试验的真实过程中归纳、提炼具有普适性意义的理论观点，通过客观的抽象和逻辑论证，概括出新的课程教学理论学说，逐步建构具有中国特色的、完整的体育课程教学理论与实践体系。
（三）倡导学术批判，促进教学改革争鸣
体育教学是一个复杂的大系统，教学改革中的每一个事物都会受到系统内外各种因素的制约和影响，并且在时间和空间上处于永恒的、无限的发展变化中。任何人都不可能参与所有的实践活动，更不可能摆脱个人主观能力、条件的局限而使自己的认识穷尽真理。任何部门的指示、意见，任何专家的观点、学说也不可能是超越时空的永恒真理，都有待于不断的发展和完善。如果“没有学术怀疑和学术批判，新的理论就无从产生，学术发展就会失去活力，人们对客观世界的认识也就会停滞不前”。
（四）尊重学科特点，引领教师健康发展
体育是一个包含大量运动技术、技能在内的综合体的复杂工作。因此，考核体育教师的工作绩效和业务水平，应充分注意到学科专业的特点，科学界定学术论文与教师实际教学水平、教学能力、教学效果的关系，客观评价他们的劳动成果。在专业技术职务晋升方面，要通过制度创新，打造教师成长与发展的平台，引导他们围绕本职工作开展教学改革和学术研究，努力锤炼专业技能，不断提升教学质量和教学水平。
参考文献：
[1]刘昕,胡红梅.普通高等学校体育课教学模式的探索[J].沈阳体育学院学报.2007(3):110.
[2]张吾龙等.北京高校实施“三自主”体育教学的现状分析[J].沈阳体育学院学报.2007(1):92.
[3]吕叔湘.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆.2002:115.
关键词:高校 体育教学 发展对策
伴随着我国改革开放的脚步，高校体育课程教学走过了32年的风雨历程。站在科学发展观视角，分析目前的状况，寻求发展的策略，无论是对高校体育课程理论体系的建设，还是对推进课程改革实践的深化，都具有积极的意义。
一、体育教学中存在的问题
（一）教学目标理论与实践不完全一致
现行的高校体育课程教学目标涵盖了“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个领域的内容。从理论上看，它充分关注了学生的健康成长和人的全面发展，体现了“以人为本”的时代理念。但在实际操作中，由于教学内容、教学组织形式、学生个体水平不同，要通过有限的教学时间完成五个领域的教学任务是极其困难的。加之近年来我国高等教育规模的急剧扩张，给大多数学校带来的教师资源不足、体育场地设施短缺等问题，要全面达成教学目标事实上几乎不可能。
（二）教学效果测量与评价不科学
教学效果测量方法与评价标准的改革步履维艰，至今仍未走出“生物体育”的怪圈。测量与评价课堂教学效果的通行方法是监控学生的心率变化，无论什么类型的体育课，也不管课的教学内容、教学任务是什么，无一例外的是通过“摸脉”获取学生心率的变化情况，由此推断其生理负荷，进而评价教学效果。至于教学目标中运动参与态度、知识技能掌握、心理品质培养等方面的指标，或是因为课时计划中原本就没有设计具体的达成路径与措施，或是因为根本就没有切实可行的办法进行操作而不得不将其束之高阁。
（三）教学改革重心偏移
长期以来，国家、省（部、委）重点资助的高校体育课程改革研究项目主要集中在“985”、“211”大学，教学改革的试验区也局限在位于中心城市且办学条件好、生源质量高的重点大学。真正能够代表我国高校主体的地方院校，始终被搁置在边缘地带。教学改革实践中，站在教师“如何教”的角度，进行“教法”改革的项目与成果俯拾即是，而站在体育课程学习主体—学生的角度，研究“如何学”的问题，进行“学法”改革项目与成果寥若晨星，改革的重心偏失。
（四）课改试验事倍功半
试验是“为了察看某事的结果或某物的性能而从事的活动”[3]。课程改革试验是对未知领域的探索，是走前人没有走过的道路，局部乃至整体的失败都是在所难免的，即使是失败了，至少也可以为后来者提供借鉴，从这个意义上讲失败是成功之母。但对传统教学理论近乎是颠覆性的“新课改”试验。自2001年开始在全国38个国家级试验区试行，至今未见到任何实验区的任何实验失败的报道，高校体育教学改革亦是如此。
二、体育教学发展策略
（一）理顺主体关系，调整教学改革重心
重点大学在我国科技、文化、教育领域的学术引领作用是不容置疑的。然而，高校体育课程的改革是一项实操性极强的工作，简单地把重点大学成功的教改经验、教学模式，照搬到一般院校，常常不具有可操作性。因此，遵循从实际出发、分类指导的原则，理顺改革的主体关系，在借鉴重点大学体育课程改革成功经验的同时，将高校体育课程改革与研究的重心转移到一般院校。
（二）坚持实事求是，规范教学改革试验
在教学改革试验中，坚持实事求是的原则，严格按照科学研究的规范，从理念、制度、行为、器物四个层面整体设计课程改革与建设方案。将理论思辨与实证方法有机结合起来，严格控制可能引起因变量发生变化的各种因素，科学监测试验的每一个环节，客观报道试验数据和结果，不断从试验的真实过程中归纳、提炼具有普适性意义的理论观点，通过客观的抽象和逻辑论证，概括出新的课程教学理论学说，逐步建构具有中国特色的、完整的体育课程教学理论与实践体系。
（三）倡导学术批判，促进教学改革争鸣
体育教学是一个复杂的大系统，教学改革中的每一个事物都会受到系统内外各种因素的制约和影响，并且在时间和空间上处于永恒的、无限的发展变化中。任何人都不可能参与所有的实践活动，更不可能摆脱个人主观能力、条件的局限而使自己的认识穷尽真理。任何部门的指示、意见，任何专家的观点、学说也不可能是超越时空的永恒真理，都有待于不断的发展和完善。如果“没有学术怀疑和学术批判，新的理论就无从产生，学术发展就会失去活力，人们对客观世界的认识也就会停滞不前”。
（四）尊重学科特点，引领教师健康发展
体育是一个包含大量运动技术、技能在内的综合体的复杂工作。因此，考核体育教师的工作绩效和业务水平，应充分注意到学科专业的特点，科学界定学术论文与教师实际教学水平、教学能力、教学效果的关系，客观评价他们的劳动成果。在专业技术职务晋升方面，要通过制度创新，打造教师成长与发展的平台，引导他们围绕本职工作开展教学改革和学术研究，努力锤炼专业技能，不断提升教学质量和教学水平。
参考文献：
[1]刘昕,胡红梅.普通高等学校体育课教学模式的探索[J].沈阳体育学院学报.2007(3):110.
[2]张吾龙等.北京高校实施“三自主”体育教学的现状分析[J].沈阳体育学院学报.2007(1):92.
[3]吕叔湘.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆.2002:115.