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摘 要：高效课堂有助于学生深入理解知识，有助于他们形成合作、竞争、创新意识，群体同步协调发展，在课堂教学中培养思维能力，掌握学习方法。在课前先挖掘教材中内在智力因素，在教学中多做创造性劳动，从而培养学生的空间想象力、逻辑能力和知识迁移的能力等等，对学生的智力、发展学生的个性有很大帮助。
关键词：高效课堂；数学素养；学习方法
数学课堂教学是实施素质教育的主阵地。学生的素质培养与提高，在很大程度上来说，取决于课堂教学的水平和质量。这里，首先教师必须在观念上实现转变，把实施素质教育深入到课堂教学中去，从而才能在实践中提高数学素养。
一、 创造各种情境，学生乐于学习
教师在课堂上要减轻学生的学习负担，提高学习质量，关键是要提高课堂教学的效果。充分利用课堂中的40分钟的教学，师生共同和谐协作的发展。要促进学生乐学、能学、会学，最终达到有效地學习，教师必须把教与学的重点放在“学”上。根据本班学生的实际出发，采用各种有效的手段。
教师在教学中要充分考虑学生的认知因素，发挥学生的情感因素的积极作用，设计并完善教学目标，提高课堂教学效果。因此，要做到增强学习吸引力，调动学生学习积极性，促使学生乐学。课堂教学中教师要用饱满的热情和浓厚的兴趣去感染、激发学生，上课的语言要风趣、生动，体态要端庄、自然、大方，板书尽量做到简明易懂，让学生能在轻松氛围课堂学习中得到一种艺术的享受。另外，要适时地向班上的每一个学生流露自己的爱和尊重，平时教师的言行都要倾注着对学生的爱。如每一个期待的目光，会心的微笑，让学生积极参与富有情趣的数学学习活动，让学生快乐学习，这是一种情感的交融。这一生活情境，通过解决数学问题，让学生在和谐、民主、互助的课堂氛围中想学、乐学、学会、会学，使学生的学习积极性得到充分调动，从而加强对数学学科的喜爱。我在数学教学中根据材料的实用性，尽量做到陌生材料熟悉化，不照搬课本上的材料，把陈旧材料变成时代化，让材料贴近学生的实际，这样的课堂会让学生有一种亲切感和需要感，学习的积极性更容易调动。小学生的感知均处于发展的初级阶段，课前充分准备一些有趣的材料可增加学科的吸引力。如“求一个数是另一个数的几倍？”的应用题，我把原例题改为：“我班学生很喜欢养金鱼，养的红金鱼72条，黑金鱼9条，红金鱼条数是黑金鱼条数的多少倍？”这样既有效地促进了知识迁移，又引起学生的好奇心和求知欲。另外还得利用材料的刺激性，使儿童又感到惊奇，怀疑困惑的事物是最容易发生兴趣，在短时间内激发学生的积极思维，使思维进入了最佳状态，加深理解“求一个数是另一个数的几倍？”用除法的道理，还要精心组织高效有效的教学活动和评价，从而激发学生理智上的愉悦。
二、 注重学习过程，变被动为主动
在教学中我展示学习过程，使学生会学。如何才能提高数学教学的质量，更为有效地传授知识，给学生们金钥匙，让学生去打开知识的大门呢？老师关键是能把思维方法传授给学生，去展示学习过程，促使学生会自觉主动去探索。例如在教学“比一个数多（少）几的数”的应用题教学中，先出示题目：①桌子上摆了8个○，△比○少3个，问△一共有多少个？通过动手摆一摆帮助学生理解题意，引导学生分析数量关系，所求△的个数是从○的个数中去掉3个后剩下的相等部分，所以用减法来计算，接着又出示题目：②桌子上摆了8个○，○比△少3个，问△一共有多少个？由于题目中出现“比少”二字，受到上题的影响，有些学生错误在列出式子：8-3=5（个）。针对这种错误，我就设置了三个问题让学生思考回答。（1）题目中的两个已知条件是谁与谁比？（○与△比）（2）这两个条件中哪个多哪个少呢？（△多，○少）（3）问题是求多还是求少？应该用什么方法计算？（求多，用加法）我相机在课堂上进行小结：解答应用题时要认真看清已知条件，题目中都出现“少”字，叙述方法不一样从而引起题意的变化，已知条件数量关系的不同所得的算法也不同。在解答这类应用题时要先弄清“谁与谁比，以谁为标准”“谁多谁少”“求多求少”这几个问题来理解算理，我们只有判断准确了，才能正确计算出结果，更不能简单地从某个字意上选择算法。接着设计有关这方面的巩固练习，最后个别提问算式中的数各表示什么，来进一步明确算理。这样既有学生个体的努力探索，又有群体的影响辐射。使学生在应用题的学习过程中将实际问题转化为数学问题（求比一个数多（少）几的数），转化为符号语言（数学式子），让学生由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，同时也发展了学生的思维、语言与想象力。
三、 要注重差异，促使学生成功
面对的各种差异的不同层次的学生获得不同类型的成功，教师的教学设计要有层次差异性。学生在小组讨论合作学习中得到信息，思维互补外，对不同程度的学生分为好、中、低三级进行分类训练，课前设计好降低难度的题、基本巩固题、发展深化题三组分档次的练习题，具体的情况进行具体分析和不同程度上的训练，做到变被动为主动，使学生学习不仅能重视结论，又不忽视过程，数学并不是孤立的学，应该要弄清来龙去脉，对个别学习比较困难的同学，适时加以辅导。对班上有余力的学生，再递上更富有挑战性的补充题。这样尽量给低生创造成功的机会，给好生提供发展的余地，不断发挥自己的潜力。在乐学的前提下，能学是基础，会学是关键，成功地学是我们孜孜以求的目标。对学生的作业进行分类评价，对比较差的学生采取放松鼓励形式评价，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生向高分靠拢和努力，教学中充分让学生自己发现规律，并能够遵循规律自己去操作，这样学生学得主动活泼，调动了学生的主动性，取得了良好的教学效果。
总之，要实现“应试教育”向“素质教育”的转变，我们要吃透数学教材，用心设计教学过程或设计好练习题，让学生在愉悦的课堂氛围中学习，培养学生懂得“举一反三”的能力，提高教学质量实现观念上的真正转变，只有这样的教育才是培养核心素养的教育。
参考文献：
[1]小学数学“核心素养”课程与教学观摩研讨会[J].小学数学教师，2016.
[2]刘世芳.让数学思想成为学生的核心数学素养[J].新课程导学，2016.
作者简介：
陈辉燕，福建省厦门市，厦门市吕岭小学。
关键词：高效课堂；数学素养；学习方法
数学课堂教学是实施素质教育的主阵地。学生的素质培养与提高，在很大程度上来说，取决于课堂教学的水平和质量。这里，首先教师必须在观念上实现转变，把实施素质教育深入到课堂教学中去，从而才能在实践中提高数学素养。
一、 创造各种情境，学生乐于学习
教师在课堂上要减轻学生的学习负担，提高学习质量，关键是要提高课堂教学的效果。充分利用课堂中的40分钟的教学，师生共同和谐协作的发展。要促进学生乐学、能学、会学，最终达到有效地學习，教师必须把教与学的重点放在“学”上。根据本班学生的实际出发，采用各种有效的手段。
教师在教学中要充分考虑学生的认知因素，发挥学生的情感因素的积极作用，设计并完善教学目标，提高课堂教学效果。因此，要做到增强学习吸引力，调动学生学习积极性，促使学生乐学。课堂教学中教师要用饱满的热情和浓厚的兴趣去感染、激发学生，上课的语言要风趣、生动，体态要端庄、自然、大方，板书尽量做到简明易懂，让学生能在轻松氛围课堂学习中得到一种艺术的享受。另外，要适时地向班上的每一个学生流露自己的爱和尊重，平时教师的言行都要倾注着对学生的爱。如每一个期待的目光，会心的微笑，让学生积极参与富有情趣的数学学习活动，让学生快乐学习，这是一种情感的交融。这一生活情境，通过解决数学问题，让学生在和谐、民主、互助的课堂氛围中想学、乐学、学会、会学，使学生的学习积极性得到充分调动，从而加强对数学学科的喜爱。我在数学教学中根据材料的实用性，尽量做到陌生材料熟悉化，不照搬课本上的材料，把陈旧材料变成时代化，让材料贴近学生的实际，这样的课堂会让学生有一种亲切感和需要感，学习的积极性更容易调动。小学生的感知均处于发展的初级阶段，课前充分准备一些有趣的材料可增加学科的吸引力。如“求一个数是另一个数的几倍？”的应用题，我把原例题改为：“我班学生很喜欢养金鱼，养的红金鱼72条，黑金鱼9条，红金鱼条数是黑金鱼条数的多少倍？”这样既有效地促进了知识迁移，又引起学生的好奇心和求知欲。另外还得利用材料的刺激性，使儿童又感到惊奇，怀疑困惑的事物是最容易发生兴趣，在短时间内激发学生的积极思维，使思维进入了最佳状态，加深理解“求一个数是另一个数的几倍？”用除法的道理，还要精心组织高效有效的教学活动和评价，从而激发学生理智上的愉悦。
二、 注重学习过程，变被动为主动
在教学中我展示学习过程，使学生会学。如何才能提高数学教学的质量，更为有效地传授知识，给学生们金钥匙，让学生去打开知识的大门呢？老师关键是能把思维方法传授给学生，去展示学习过程，促使学生会自觉主动去探索。例如在教学“比一个数多（少）几的数”的应用题教学中，先出示题目：①桌子上摆了8个○，△比○少3个，问△一共有多少个？通过动手摆一摆帮助学生理解题意，引导学生分析数量关系，所求△的个数是从○的个数中去掉3个后剩下的相等部分，所以用减法来计算，接着又出示题目：②桌子上摆了8个○，○比△少3个，问△一共有多少个？由于题目中出现“比少”二字，受到上题的影响，有些学生错误在列出式子：8-3=5（个）。针对这种错误，我就设置了三个问题让学生思考回答。（1）题目中的两个已知条件是谁与谁比？（○与△比）（2）这两个条件中哪个多哪个少呢？（△多，○少）（3）问题是求多还是求少？应该用什么方法计算？（求多，用加法）我相机在课堂上进行小结：解答应用题时要认真看清已知条件，题目中都出现“少”字，叙述方法不一样从而引起题意的变化，已知条件数量关系的不同所得的算法也不同。在解答这类应用题时要先弄清“谁与谁比，以谁为标准”“谁多谁少”“求多求少”这几个问题来理解算理，我们只有判断准确了，才能正确计算出结果，更不能简单地从某个字意上选择算法。接着设计有关这方面的巩固练习，最后个别提问算式中的数各表示什么，来进一步明确算理。这样既有学生个体的努力探索，又有群体的影响辐射。使学生在应用题的学习过程中将实际问题转化为数学问题（求比一个数多（少）几的数），转化为符号语言（数学式子），让学生由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，同时也发展了学生的思维、语言与想象力。
三、 要注重差异，促使学生成功
面对的各种差异的不同层次的学生获得不同类型的成功，教师的教学设计要有层次差异性。学生在小组讨论合作学习中得到信息，思维互补外，对不同程度的学生分为好、中、低三级进行分类训练，课前设计好降低难度的题、基本巩固题、发展深化题三组分档次的练习题，具体的情况进行具体分析和不同程度上的训练，做到变被动为主动，使学生学习不仅能重视结论，又不忽视过程，数学并不是孤立的学，应该要弄清来龙去脉，对个别学习比较困难的同学，适时加以辅导。对班上有余力的学生，再递上更富有挑战性的补充题。这样尽量给低生创造成功的机会，给好生提供发展的余地，不断发挥自己的潜力。在乐学的前提下，能学是基础，会学是关键，成功地学是我们孜孜以求的目标。对学生的作业进行分类评价，对比较差的学生采取放松鼓励形式评价，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生向高分靠拢和努力，教学中充分让学生自己发现规律，并能够遵循规律自己去操作，这样学生学得主动活泼，调动了学生的主动性，取得了良好的教学效果。
总之，要实现“应试教育”向“素质教育”的转变，我们要吃透数学教材，用心设计教学过程或设计好练习题，让学生在愉悦的课堂氛围中学习，培养学生懂得“举一反三”的能力，提高教学质量实现观念上的真正转变，只有这样的教育才是培养核心素养的教育。
参考文献：
[1]小学数学“核心素养”课程与教学观摩研讨会[J].小学数学教师，2016.
[2]刘世芳.让数学思想成为学生的核心数学素养[J].新课程导学，2016.
作者简介：
陈辉燕，福建省厦门市，厦门市吕岭小学。