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【摘 要】职业教育工学结合人才培养模式要求建立有利于学生发展的学习评价体系，以考核学生的职业技能为核心，本文从工学结合人才培养模式的内涵出发，结合当前职业学校评价体系的现状，从评价制定的原则、评价主体、评价内容、评价方式四方面，思考建立起工学结合人才培养模式下的有效评价体系。
【关键词】工学结合 评价体系 研究
高等职业教育自1998年出现以来，其办学规模得到了快速的发展，培养了大批应用型人才，为社会发展作出了应有的贡献。然而近年来，通过对高职毕业生和企业的追踪调查，发现企业不仅重视毕业生的技能，更重视综合素质和持续发展能力，这对高职院校人才培养提出了更高要求。因此，为增强毕业生的综合素质和就业竞争实力，高职院校纷纷构建了工学结合人才培养模式，并建立了相适应的评价体系。
一、工学结合人才培养模式的内涵
工学结合是培养应用型高级技术人才的一种人才培养模式。就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，以学生为主体，以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，“在学校学习”与“在企业顶岗实习”交替进行，通过工学结合把课堂教学和直接获得实际工作经验结合起来，从而促使学生工学相长，成为高素质技能型的人才。
二、职业学校现行评价体系存在的主要问题
（一）对学生的考核评价标准单一
学校对学生的考核，往往以一两次的理论或实践考核作为评定依据，不能真实反映学生的职业素质与能力。虽然一些院校加大了实践课在教学过程中的比例，但是，评价标准简单，却没有修订出与职业能力和职业素质相适应的评价标准，因而，达不到应有的效果。
（二）评定主体单一
一些职业院校对学生学业评价的主体仍然是教师。调查显示，职业院校相当一部分专业课教师长期脱离企业实际，七成以上教师不曾跟随学生到企业参与实习指导，在评价学生学业时，也不能给学生发展提出针对性的建议。
（三）学校评价与企业评价未能很好衔接
近几年的就业招聘会上发现，许多企业在招聘高职毕业生时，企业招聘人员不太看重学生的学业成绩，而是使用一套自订的标准考察学生的能力，学校评定的学生学业成绩对企业招聘而言，有的只是参考，有的几乎形同虚设。对企业来说，他们重视的是学生职业基本素质，以及个人个性特点等。
三、建立综合评价体系的研究
职业教育学生不仅掌握足够的理论基础知识，而且要掌握与职业岗位相关的知识和技能。因此，高职教育评价应关注人才培养的特色，应注重从市场对人才的需求出发，充分调研行业、企业等用人单位的实际要求，并结合经济社会发展的前瞻要求，改革考核评价制度。建立适应工学结合人才培养模式要求的系统、动态、多元化的评价体系。
（一）评价体系制定的原则
1、导向性。评价不是目的，重要的是通过评价引领课堂教学方向，促进教师发展和教学质量提升，同时提升课堂和企业的对接，增强实践性。
2、科学性。要求评价方式、指标体系具有科学性、合理性。评价体系要将职业教育理念和教学效果放在突出位置，评价主体要多元化，更要注重评价结果的反馈与跟踪督导。
（二）评价主体的多样化
传统的评价体系中，学校教师是评价主体，这是远远不够的，工学结合强调“工”与“学”两方面的应用，学校教师负责学生在校期间的考核，而对学生实际工作表现不完全清楚，对企业具体的用人标准认识不够，因此评价主体要多元化，不仅包括学校教师，还要有企业成员，同时还包括家长评价、社会权威部门的评价。
（三）评价体系的内容
工学结合模式下的教育教学评价是从多角度进行的全面的评价，不仅评价专业技能，而且还包括学生的团队协作、自我管理、人际沟通等职业能力，应注重学生各方面的发展，评价体系的内容应该包括以下四个方面：
1、职业意识。学生实习阶段，初步接触社会，如何利用专业技能开展本职工作，心中没有具体规划，因此要给学生树立职业意识，使其具备认同感、责任心、适应性以及合作与竞争的观念。
2、专业技能。其中的“顶岗技能定位”，主要是评估学生在具体岗位上学习的技能以及是否为职业需求的关键技能。同时应鼓励学生在工学结合实践中的主动参与意识与创新意识。
3、自我管理。主要是评估个体在组织纪律、道德规范、心理调节等自我约束方面的表现。
4、人际沟通。主要是考查学生在多大程度上具备了良好的人际适应能力.能否因此产生对专业技能学习的促进作用。
（四）评价方式
工学结合模式下的评价方式不能局限于固化成果的终结性评价，而应当是把评价“嵌入”到职业教育教学的全过程，使评价活动成为职业教育教学整个过程的重要组成部分。
首先，工学结合模式下的教学是基于工作过程划分学习单元的，不同的学习单元，其学习活动形式存在较大的差异，这使得工学结合教学的评价标准也需要更加细致和具体。
其次，工学结合模式下教学的主要特征在于课程的教学场所已由教室走向工作岗位。在进行评价时，要全面关注学习者在知识、技能、感情、价值观和学习过程与方法的变化，综合使用形式性评价、总结性评价和诊断性评价，形成由教师评价、学生互评、用人单位评价和社会评价为主体的及时反馈的多元化评价体系，通过用人单位反馈的信息不断优化教学内容与结构。
最后，改革只重结果的传统作法，注重过程评价并据此及时反馈的评价信息，为此，要设计“过程+结果”的评价机制，以鼓励学生在学习过程中注重职业道德、职业规范及团队精神的培养，提高学生的学习效率。
【参考文献】
[1]徐刚. 工学结合人才培养模式下综合评价体系的思考. 江苏教育 2012（12）
[2]曲滨.高职院校学生学业考核与评价体系研究.职业时空，2009（5）
[3]工学结合模式下完善人才培养多元评价的思考与对策
作者简介：陈娜（1983，11--）女，汉族，湖南衡阳人，湖南外国语职业学校涉外经济管理系中级经济师，学士学位，研究方向：国际贸易方向
【关键词】工学结合 评价体系 研究
高等职业教育自1998年出现以来，其办学规模得到了快速的发展，培养了大批应用型人才，为社会发展作出了应有的贡献。然而近年来，通过对高职毕业生和企业的追踪调查，发现企业不仅重视毕业生的技能，更重视综合素质和持续发展能力，这对高职院校人才培养提出了更高要求。因此，为增强毕业生的综合素质和就业竞争实力，高职院校纷纷构建了工学结合人才培养模式，并建立了相适应的评价体系。
一、工学结合人才培养模式的内涵
工学结合是培养应用型高级技术人才的一种人才培养模式。就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，以学生为主体，以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，“在学校学习”与“在企业顶岗实习”交替进行，通过工学结合把课堂教学和直接获得实际工作经验结合起来，从而促使学生工学相长，成为高素质技能型的人才。
二、职业学校现行评价体系存在的主要问题
（一）对学生的考核评价标准单一
学校对学生的考核，往往以一两次的理论或实践考核作为评定依据，不能真实反映学生的职业素质与能力。虽然一些院校加大了实践课在教学过程中的比例，但是，评价标准简单，却没有修订出与职业能力和职业素质相适应的评价标准，因而，达不到应有的效果。
（二）评定主体单一
一些职业院校对学生学业评价的主体仍然是教师。调查显示，职业院校相当一部分专业课教师长期脱离企业实际，七成以上教师不曾跟随学生到企业参与实习指导，在评价学生学业时，也不能给学生发展提出针对性的建议。
（三）学校评价与企业评价未能很好衔接
近几年的就业招聘会上发现，许多企业在招聘高职毕业生时，企业招聘人员不太看重学生的学业成绩，而是使用一套自订的标准考察学生的能力，学校评定的学生学业成绩对企业招聘而言，有的只是参考，有的几乎形同虚设。对企业来说，他们重视的是学生职业基本素质，以及个人个性特点等。
三、建立综合评价体系的研究
职业教育学生不仅掌握足够的理论基础知识，而且要掌握与职业岗位相关的知识和技能。因此，高职教育评价应关注人才培养的特色，应注重从市场对人才的需求出发，充分调研行业、企业等用人单位的实际要求，并结合经济社会发展的前瞻要求，改革考核评价制度。建立适应工学结合人才培养模式要求的系统、动态、多元化的评价体系。
（一）评价体系制定的原则
1、导向性。评价不是目的，重要的是通过评价引领课堂教学方向，促进教师发展和教学质量提升，同时提升课堂和企业的对接，增强实践性。
2、科学性。要求评价方式、指标体系具有科学性、合理性。评价体系要将职业教育理念和教学效果放在突出位置，评价主体要多元化，更要注重评价结果的反馈与跟踪督导。
（二）评价主体的多样化
传统的评价体系中，学校教师是评价主体，这是远远不够的，工学结合强调“工”与“学”两方面的应用，学校教师负责学生在校期间的考核，而对学生实际工作表现不完全清楚，对企业具体的用人标准认识不够，因此评价主体要多元化，不仅包括学校教师，还要有企业成员，同时还包括家长评价、社会权威部门的评价。
（三）评价体系的内容
工学结合模式下的教育教学评价是从多角度进行的全面的评价，不仅评价专业技能，而且还包括学生的团队协作、自我管理、人际沟通等职业能力，应注重学生各方面的发展，评价体系的内容应该包括以下四个方面：
1、职业意识。学生实习阶段，初步接触社会，如何利用专业技能开展本职工作，心中没有具体规划，因此要给学生树立职业意识，使其具备认同感、责任心、适应性以及合作与竞争的观念。
2、专业技能。其中的“顶岗技能定位”，主要是评估学生在具体岗位上学习的技能以及是否为职业需求的关键技能。同时应鼓励学生在工学结合实践中的主动参与意识与创新意识。
3、自我管理。主要是评估个体在组织纪律、道德规范、心理调节等自我约束方面的表现。
4、人际沟通。主要是考查学生在多大程度上具备了良好的人际适应能力.能否因此产生对专业技能学习的促进作用。
（四）评价方式
工学结合模式下的评价方式不能局限于固化成果的终结性评价，而应当是把评价“嵌入”到职业教育教学的全过程，使评价活动成为职业教育教学整个过程的重要组成部分。
首先，工学结合模式下的教学是基于工作过程划分学习单元的，不同的学习单元，其学习活动形式存在较大的差异，这使得工学结合教学的评价标准也需要更加细致和具体。
其次，工学结合模式下教学的主要特征在于课程的教学场所已由教室走向工作岗位。在进行评价时，要全面关注学习者在知识、技能、感情、价值观和学习过程与方法的变化，综合使用形式性评价、总结性评价和诊断性评价，形成由教师评价、学生互评、用人单位评价和社会评价为主体的及时反馈的多元化评价体系，通过用人单位反馈的信息不断优化教学内容与结构。
最后，改革只重结果的传统作法，注重过程评价并据此及时反馈的评价信息，为此，要设计“过程+结果”的评价机制，以鼓励学生在学习过程中注重职业道德、职业规范及团队精神的培养，提高学生的学习效率。
【参考文献】
[1]徐刚. 工学结合人才培养模式下综合评价体系的思考. 江苏教育 2012（12）
[2]曲滨.高职院校学生学业考核与评价体系研究.职业时空，2009（5）
[3]工学结合模式下完善人才培养多元评价的思考与对策
作者简介：陈娜（1983，11--）女，汉族，湖南衡阳人，湖南外国语职业学校涉外经济管理系中级经济师，学士学位，研究方向：国际贸易方向