【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0252-01
　　高中生物是高中课程教学中的重要科目，在现在的新课程改革的背景下，高中生物课堂教学的质量和效果更加受到人们的关注.同时，在高中生物教学目标和任务中更加注重培养学生的创新思维能力和自主学习能力，因此，这就需要教师要与时俱进，创新自己的教学思想，充分调动学生学习生物的兴趣和主动性，需要在课堂中恰当地使用启发式教学，发挥学生的主观能动性和主体性.
　　一、启发式教学方法的概述
　　1、启发式教学方法的由来
　　孔子开创性地提出了“不愤不启，不悱不发”的教育教学思想，“启发”一词由此而来。第一本教育专著《学记》同样主张启发式教学，阐明教师的作用在于指引、启发、激励学生学习，反对死记硬背的机械式学习，强迫学生学习，注重激发学生的学习积极性和主动性。这对我们现在的教育教学有很大的借鉴意义。
　　2、启发式教学方法的内涵
　　启发式教学指在教学中教师要激发学生学习的主体性，从学生实际出发，指引他们通过积极思考和探究自觉掌握学科知识，学会综合分析问题，发展逻辑思维能力，树立求真意识，促使他们生动活泼、积极向上。教师系统地教授知识固然重要，但是学生能从其中掌握和理解多少，又有多少能为学生所用呢？学生作为教学过程中的主体，有效掌握和运用知识，发展智力与提高能力，要依靠自己主动地探究与反思，通过个人努力实现目标任务。
　　3、贯彻启发式教学的基本要求
　　首先要求充分调动学生的学习积极性；其次要求善于提问、激发疑问，引导学生思考层层深入；再者注重通过解决实际问题启发学生获取知识；最后发扬教学民主，尊重学生主体地位。
　　二、启发式教学方法的应用
　　1、发挥实验教学对学生自主性学习的促进作用
　　高中生物主要是研究生命现象及生命活动发展规律的学科，因此实验教学是高中生物教学的重要手段。要想切实发挥启发式教学的效果，就必须借助生物实验，通过实验的直观性，激发学生主动学习的热情，通过实验的严谨性推动学生养成科学思维的方式，促进学生自主学习习惯的养成。如，教师在进行“内环境稳态”内容教学时，可以先让学生在实验室进行相应的实验，要求学生取两支干净的试管，一支试管加入蒸馏水，另一支加入血浆。然后用pH试纸对两支试管的液体进行pH测验，记录检测的数字。然后再向两只试管加入同量的盐酸，然后再进行pH测验，记录数据。在学生实验完成之后，要求学生对实验结果进行相应的探讨，从而引入“内环境稳态”的学习。借助实验教学方法不仅可以提高学生的学习热情，增加学生的求知欲，同时还能够培养学生自主学习的能力，从而促进高中生物教学质量的提高。
　　2、创设问题情景，启发诱导
　　高中生物教师在课堂教学的过程中，要善于给学生创设问题情景，启发诱导他们独立思考和合作探究，这是对实施启发式教学中至关重要的部分.在设计这些教学的问题情景的时候，教师最好可以根据自己班上的学生的学习特征和个别差异性来融合学生的学习求知心理和教学内容来进行设计，使得这些教学的问题情景可以有一定的针对性和目的性，造成学生元认知上的冲击，引起他们学习的兴趣，启发他们对生物知识点的思考，从而更有利于学生在课堂学习中把握好生物学习的本质要求.例如，在教学关于“病毒的相关知识”时，要讲到“根据寄生的宿主不同，病毒可分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒（即噬菌体）三大类.根据病毒所含核酸种类的不同分为DNA病毒和RNA病毒.”在这部分的内容讲授的过程中，教师可以适当播放相关的视频影像，让学生在感受生动的视觉冲击时，创设问题情景：这些病毒一定要寄托在其他生物身上吗？那当病毒寄托在不同的生物上时，它们会有所不同吗？要怎样被它们进行分类呢？
　　我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的高中生物启发式教学过程中，很多问题的存在严重影响着高中生物启发式教学的进一步开展。高中生物教师应该深入研究生物启发式教学的现状，创新高中生物启发式教学策略，為我国高中生物教師在高中生物启发式教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。