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【摘要】当今，新课程理念提倡学生自主学习，目的是更好的提高学生的学习效率，实现现代教育目的。自主学习强调的是学习者学习的主动性和主导性。那么，实现学生自主学习的意义何在？如何实现课堂教学中学生的自主学习？本文以“让学生做老师”为题，试图就高中课堂教学中的自主学习方式进行初步探讨。
【关键词】新课程理念；自主学习；“平均注意力”；学习效率；让学生做老师
新课程理念提倡学生自主学习。所谓“自主学习”，简单的讲就是学习者本身主动学习的过程。它强调的是学习者学习的主动性和主导性，而不是被动的学习。这就与传统的被动式的、“填鸭式”的学习方式有着本质的区别。
如何实现学生的自主学生，还有待进一步探讨。在这里，我特别针对“让学生做老师”的教学方式和学习方式进行初步探讨。
最近美国 the National Learning Lab进行了一项关于“最有效的学生学习方式的调查”。研究人员对一系列不同的教学方法进行了研究，进而观察学生获得知识的多寡。从这个研究中，研究人员可以估算出学生的“平均注意力”。研究结果如下：
教师满堂灌——5%；
学生阅读——10%；
学生观看视频——20%；
学生观看教师的演示——30%；
学生参与小组讨论——50%；
学生参与教师精心设计的知识学习活动——75%；
学生教授其他学生——90%；
这些研究显示，学生对于课堂的参与度越高，他的注意力程度越高。这个结果其实并不令人吃惊。我曾经对我所教授的高一年级学生的历史课堂学习情况进行了调查研究。从学生所掌握的历史知识情况看，充分证实了美国学者的这项研究结论是正确的。因为大多数有效的教学方式和学习方式是跟学生有效参与课堂的程度是直接相关的。
但是，目前大多数教师所运用的教学方式的教学效果是不理想的。我认为，其主要原因是，这些教师所采用的仍然是一些传统的教学方式，学生所采用学习方式也仍然是传统的、被动的学习方式。结果是，教师教的辛苦，学生学的无趣，教学效果并不理想。虽然教学效果不好，但是这些教师为什么还是乐此不疲呢？我认为其中原因主要有：
1、这是教师本人学生时代他的老师教授自己时所使用的教学方式和学习方式；
2、这是教师所被一直传授和训练的教学方式和学习方式；
3、这是一直被同行们所认可的教学方式和学习方式；
4、教师享受自我表演的过程；
5、教师认为只有使用这种传统的教学和学习方式才能更好的控制课堂。
传统是创新的大敌。在课堂教学中，互联网技术应用的一个巨大优点是，它可以让教师重新思考教学方式和学习方式。但是，教师要注意的是，要避免现成教学案例的简单复制应用。
关于学生在学习中应充当主体的观念并不是一个全新的观念。早在20世纪60年代，美国著名教育学家杰罗姆·布鲁纳就认为，最佳学习方式不应是一种消极行为，而应该是一种积极主动的学习行为。在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种产品”。可见，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。杰罗姆·布鲁纳用人类对语言的学习方式来证明他的这一理论。据称，语言学习是我们生活中必须要做的、难度最大的事情，然而，语言学习又是我们很早就开始的行为。实际上，语言学习很快，也很容易。一些从事这个领域研究的专家认为：在某种程度上来说，语言是人类所天生具有的能力。
杰罗姆·布鲁纳的关于学习方式的理论有利于解释the Ntional Learning Lab关于“最有效的学生学习方式的调查”结论，即学生在充当老师，主动教授其他学生的过程中，学生的注意力最集中，学习效果最好。
如何让学生充当老师呢？教师可以把班级学生分成若干个组，把要完成的课题设计成若干不同的题目，每个组分配不同的讲授题目。学生根据自己所在组的题目收集相关资料，书面完成讲授稿，也可以制作成课件形式。在课堂中，由每组学生派一名代表上台充当老师，给班级其他学生讲授自己组别的题目，在讲授过程中或者讲授完成之后，其他组别的学生可以就该题目提出问题，由讲授人进行解答。例如，我在进行岳麓版高一历史《第21课 新中国的政治建设》一课的备课过程中，我便采用了这种“让学生当老师”的教学方式。根据本课知识的特点，我将本课主要知识设计成三道讲授题目，一是“人民代表大会制度的建立和完善”；二是“多党合作和政治协商制度的建立和完善”；三是“民族区域自治制度的建立和完善”。同时，我把全班学生分成三个组，每个组负责准备一道题目，要求写出相关题目讲授稿，并且制作多媒体课件进行课堂演示。关于这三道题目，我没有给学生们规定具体从哪些方面去分析，也没有具体规定要收集什么种类的资料（例如文字、图片、视频材料等等不限），目的就是不想限制学生的思维，想让学生根据自己的知识储备、教学资源条件及能力水平等具体情况，自由灵活的把握每道题目，收集相关资料，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。让学生在收集、整理材料，扮演老师讲授知识的过程中，加深对知识的理解和把握，真正掌握学习的方法，而不是单单掌握知识本身。
在传统教学模式中，学生是非常消极被动的。但是，当学生在充当了教师的角色的时候，学生就变得非常积极主动，学习热情立刻高涨起来。事实证明，“让学生做老师”的教学方式和学习方式，无论对于学生，还是对于教师，都是一种相当积极自由有效的方式。
参考文献：
[1]《高中历史新课程标准》
[2]（美）杰罗姆·布鲁纳：《教育过程》
【关键词】新课程理念；自主学习；“平均注意力”；学习效率；让学生做老师
新课程理念提倡学生自主学习。所谓“自主学习”，简单的讲就是学习者本身主动学习的过程。它强调的是学习者学习的主动性和主导性，而不是被动的学习。这就与传统的被动式的、“填鸭式”的学习方式有着本质的区别。
如何实现学生的自主学生，还有待进一步探讨。在这里，我特别针对“让学生做老师”的教学方式和学习方式进行初步探讨。
最近美国 the National Learning Lab进行了一项关于“最有效的学生学习方式的调查”。研究人员对一系列不同的教学方法进行了研究，进而观察学生获得知识的多寡。从这个研究中，研究人员可以估算出学生的“平均注意力”。研究结果如下：
教师满堂灌——5%；
学生阅读——10%；
学生观看视频——20%；
学生观看教师的演示——30%；
学生参与小组讨论——50%；
学生参与教师精心设计的知识学习活动——75%；
学生教授其他学生——90%；
这些研究显示，学生对于课堂的参与度越高，他的注意力程度越高。这个结果其实并不令人吃惊。我曾经对我所教授的高一年级学生的历史课堂学习情况进行了调查研究。从学生所掌握的历史知识情况看，充分证实了美国学者的这项研究结论是正确的。因为大多数有效的教学方式和学习方式是跟学生有效参与课堂的程度是直接相关的。
但是，目前大多数教师所运用的教学方式的教学效果是不理想的。我认为，其主要原因是，这些教师所采用的仍然是一些传统的教学方式，学生所采用学习方式也仍然是传统的、被动的学习方式。结果是，教师教的辛苦，学生学的无趣，教学效果并不理想。虽然教学效果不好，但是这些教师为什么还是乐此不疲呢？我认为其中原因主要有：
1、这是教师本人学生时代他的老师教授自己时所使用的教学方式和学习方式；
2、这是教师所被一直传授和训练的教学方式和学习方式；
3、这是一直被同行们所认可的教学方式和学习方式；
4、教师享受自我表演的过程；
5、教师认为只有使用这种传统的教学和学习方式才能更好的控制课堂。
传统是创新的大敌。在课堂教学中，互联网技术应用的一个巨大优点是，它可以让教师重新思考教学方式和学习方式。但是，教师要注意的是，要避免现成教学案例的简单复制应用。
关于学生在学习中应充当主体的观念并不是一个全新的观念。早在20世纪60年代，美国著名教育学家杰罗姆·布鲁纳就认为，最佳学习方式不应是一种消极行为，而应该是一种积极主动的学习行为。在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种产品”。可见，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。杰罗姆·布鲁纳用人类对语言的学习方式来证明他的这一理论。据称，语言学习是我们生活中必须要做的、难度最大的事情，然而，语言学习又是我们很早就开始的行为。实际上，语言学习很快，也很容易。一些从事这个领域研究的专家认为：在某种程度上来说，语言是人类所天生具有的能力。
杰罗姆·布鲁纳的关于学习方式的理论有利于解释the Ntional Learning Lab关于“最有效的学生学习方式的调查”结论，即学生在充当老师，主动教授其他学生的过程中，学生的注意力最集中，学习效果最好。
如何让学生充当老师呢？教师可以把班级学生分成若干个组，把要完成的课题设计成若干不同的题目，每个组分配不同的讲授题目。学生根据自己所在组的题目收集相关资料，书面完成讲授稿，也可以制作成课件形式。在课堂中，由每组学生派一名代表上台充当老师，给班级其他学生讲授自己组别的题目，在讲授过程中或者讲授完成之后，其他组别的学生可以就该题目提出问题，由讲授人进行解答。例如，我在进行岳麓版高一历史《第21课 新中国的政治建设》一课的备课过程中，我便采用了这种“让学生当老师”的教学方式。根据本课知识的特点，我将本课主要知识设计成三道讲授题目，一是“人民代表大会制度的建立和完善”；二是“多党合作和政治协商制度的建立和完善”；三是“民族区域自治制度的建立和完善”。同时，我把全班学生分成三个组，每个组负责准备一道题目，要求写出相关题目讲授稿，并且制作多媒体课件进行课堂演示。关于这三道题目，我没有给学生们规定具体从哪些方面去分析，也没有具体规定要收集什么种类的资料（例如文字、图片、视频材料等等不限），目的就是不想限制学生的思维，想让学生根据自己的知识储备、教学资源条件及能力水平等具体情况，自由灵活的把握每道题目，收集相关资料，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。让学生在收集、整理材料，扮演老师讲授知识的过程中，加深对知识的理解和把握，真正掌握学习的方法，而不是单单掌握知识本身。
在传统教学模式中，学生是非常消极被动的。但是，当学生在充当了教师的角色的时候，学生就变得非常积极主动，学习热情立刻高涨起来。事实证明，“让学生做老师”的教学方式和学习方式，无论对于学生，还是对于教师，都是一种相当积极自由有效的方式。
参考文献：
[1]《高中历史新课程标准》
[2]（美）杰罗姆·布鲁纳：《教育过程》