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初中英语新课标要求初中生应具备以下能力：“掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实的交际打下基础。”但是，实际上半数的农村学生并没有达到这个要求。为此，笔者进行了多年的思考和探索，总结出以句子为中心的英语教学法，取得了较好的效果。现作简要归纳，以期与同行交流。
一、 学习句子的几种基本方法
以句子为中心的教学法就是在平时的教学活动中，以句子的表达为学习的中心，通过句子学习词汇的用法，把语法教学贯穿到语言实践中，提高阅读理解能力，培养初步的写作能力，最终形成创造性的语言交际的能力。
1. 整体吞咽法。即把整个句子先不作结构成分分析，让学生整体记到脑子中，能熟练到脱口而出之后，再分析理解并灵活运用。此法主要适应于英、汉表达差异较大的情况，先作解释学生也未必能够很好地理解和接受。比如下面的这些句型： “What’s wrong with you？/ What happened to your sister？/ There is/are ... in/on/at ... ”与其先向学生琐碎地解释特殊的表达顺序、结构等，使学生越听越糊涂，不如直接告诉学生句子的意思和使用情境，使学生整体掌握、整体应用，这样效果更好。
2. 套用例句法。把要学的句型呈现给学生，并用彩色笔将可替换部分标出来，让学生在反复的套用练习中形成语感，加深记忆，成为可自由表达的基础。初学者往往眼高手低，不能认真对待这样机械简单的套用；其实若真能把这样简单的练习做得熟练，就已经是很不简单了。例如，在学习了“There is a book on the desk.”之后，学生能套用句型说出“There is a ruler in the box./ There is a book in her hand./ There is a pair of glasses over her nose./ There are two rulers in the pencil box./ There are some books in her bag.”就该表扬，因为语言本来就是模仿学来的。学生能有勇气说出“Is there a box and some books in front of her？”怎么表扬都不为过，因为学生已能把语法概念和句型都自如地使用了。
3. 扩展句子法。即在学生掌握了某一个句型的主要结构和成分后，要求学生给句子添加一些次要的成分，使之表达的意思更加充实丰富。比如，在学生掌握了句子成分和简单句的五种类型的知识以后，就可以要求学生多做这样的练习以提高表达能力，为进一步学习复杂的句子打下基础。比如，学生说I’m a student. 这是简单的表达，若说I’m a middle/junior school student.表达得就比较具体，是比较好的；如果说成I’m a student of No. 2 middle school， in Class 2 Grade 3. 不仅表明该生掌握了基本的 “I’m a ...”句型，而且掌握了汉、英语言表达的一个差异——英语中先说小地方再说大地方；另一方面，也给听者提供了更多的信息，属于相对高级的表达能力；再则，学生见到长句子后，能知道先化简句子，就可以帮助其理解句子的意义。
二、 句子中心教学法的具体运用
1. 词汇教学寓于句子中，词不离句
对新出现的词汇，尤其是重点词汇的学习，除教给学生词的音、形、意之外，更重要的是要教会学生在句子中运用它，通过语境、搭配、词形变化等，使学生真正掌握词的用法并形成运用的能力。要学好英语，积累一定的词汇量是重要的也是必要的；但是，纵有丰富的词汇却未必能很好地运用英语交际——很多大学本科生、研究生不能说好英语就是鲜明的例证。对初中生而言，他们的词汇量虽小，照样可以在句子中进行词汇教学。有时为使表达更生动真实，适当引入超纲的生词（加汉语提示，或用汉语拼音代替）还能产生意想不到的效果。
脱离句子语境的孤立的词汇教学，一方面容易使学生觉得疲劳乏味，失去学习英语的兴趣；另一方面，学生运用英语表达的能力就会差，往往会出现堆砌单词的“无厘头”句式或汉语式的英语，如I very happy hear from your letter./ Open the light， please. 等典型错句。错误出在学生身上，问题却源于教法的运用上。所以有语言学家认为，单个的词汇是没有意义的，正像建筑用的砖瓦材料，只有用到楼房上才有真正的价值和意义。
2. 语法教学贯穿于语言实践中
对新的语法项目的教学，不要急着将其中的语法规则全都以条条框框的形式罗列出来，让学生死记硬背，而应该把语法现象分散到典型的谚语、句型或合乎学生生活实际的句子当中，通过句子学语法，在学习语法的同时提高英语表达的综合能力。
总之，在初中英语教学中，我们从开始就应当重视以句子为中心的教学法，都要以句子为中心展开，在此基础之上培养学生的综合能力。
一、 学习句子的几种基本方法
以句子为中心的教学法就是在平时的教学活动中，以句子的表达为学习的中心，通过句子学习词汇的用法，把语法教学贯穿到语言实践中，提高阅读理解能力，培养初步的写作能力，最终形成创造性的语言交际的能力。
1. 整体吞咽法。即把整个句子先不作结构成分分析，让学生整体记到脑子中，能熟练到脱口而出之后，再分析理解并灵活运用。此法主要适应于英、汉表达差异较大的情况，先作解释学生也未必能够很好地理解和接受。比如下面的这些句型： “What’s wrong with you？/ What happened to your sister？/ There is/are ... in/on/at ... ”与其先向学生琐碎地解释特殊的表达顺序、结构等，使学生越听越糊涂，不如直接告诉学生句子的意思和使用情境，使学生整体掌握、整体应用，这样效果更好。
2. 套用例句法。把要学的句型呈现给学生，并用彩色笔将可替换部分标出来，让学生在反复的套用练习中形成语感，加深记忆，成为可自由表达的基础。初学者往往眼高手低，不能认真对待这样机械简单的套用；其实若真能把这样简单的练习做得熟练，就已经是很不简单了。例如，在学习了“There is a book on the desk.”之后，学生能套用句型说出“There is a ruler in the box./ There is a book in her hand./ There is a pair of glasses over her nose./ There are two rulers in the pencil box./ There are some books in her bag.”就该表扬，因为语言本来就是模仿学来的。学生能有勇气说出“Is there a box and some books in front of her？”怎么表扬都不为过，因为学生已能把语法概念和句型都自如地使用了。
3. 扩展句子法。即在学生掌握了某一个句型的主要结构和成分后，要求学生给句子添加一些次要的成分，使之表达的意思更加充实丰富。比如，在学生掌握了句子成分和简单句的五种类型的知识以后，就可以要求学生多做这样的练习以提高表达能力，为进一步学习复杂的句子打下基础。比如，学生说I’m a student. 这是简单的表达，若说I’m a middle/junior school student.表达得就比较具体，是比较好的；如果说成I’m a student of No. 2 middle school， in Class 2 Grade 3. 不仅表明该生掌握了基本的 “I’m a ...”句型，而且掌握了汉、英语言表达的一个差异——英语中先说小地方再说大地方；另一方面，也给听者提供了更多的信息，属于相对高级的表达能力；再则，学生见到长句子后，能知道先化简句子，就可以帮助其理解句子的意义。
二、 句子中心教学法的具体运用
1. 词汇教学寓于句子中，词不离句
对新出现的词汇，尤其是重点词汇的学习，除教给学生词的音、形、意之外，更重要的是要教会学生在句子中运用它，通过语境、搭配、词形变化等，使学生真正掌握词的用法并形成运用的能力。要学好英语，积累一定的词汇量是重要的也是必要的；但是，纵有丰富的词汇却未必能很好地运用英语交际——很多大学本科生、研究生不能说好英语就是鲜明的例证。对初中生而言，他们的词汇量虽小，照样可以在句子中进行词汇教学。有时为使表达更生动真实，适当引入超纲的生词（加汉语提示，或用汉语拼音代替）还能产生意想不到的效果。
脱离句子语境的孤立的词汇教学，一方面容易使学生觉得疲劳乏味，失去学习英语的兴趣；另一方面，学生运用英语表达的能力就会差，往往会出现堆砌单词的“无厘头”句式或汉语式的英语，如I very happy hear from your letter./ Open the light， please. 等典型错句。错误出在学生身上，问题却源于教法的运用上。所以有语言学家认为，单个的词汇是没有意义的，正像建筑用的砖瓦材料，只有用到楼房上才有真正的价值和意义。
2. 语法教学贯穿于语言实践中
对新的语法项目的教学，不要急着将其中的语法规则全都以条条框框的形式罗列出来，让学生死记硬背，而应该把语法现象分散到典型的谚语、句型或合乎学生生活实际的句子当中，通过句子学语法，在学习语法的同时提高英语表达的综合能力。
总之，在初中英语教学中，我们从开始就应当重视以句子为中心的教学法，都要以句子为中心展开，在此基础之上培养学生的综合能力。