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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0162-02
在全面推进素质教育的今天，如果我们依然以一张试卷定学生终身的话，以分数为唯一评价教师的教学效果和学校办学质量的话，那么新的语文课程思想、课程目标只能是标签，“自主、合作、探究的学习方式”便成了口号。
我认为教学评价环节中将形成性评价与总结性评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生的互评自评结合起来。让学生在灵活多样的评价方式中找到自我，在潜移默化综合逐步提高学生的语文素养。具体工作中应做好如下几点：
一 制定三维评价目标
1.知识与能力。这是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。尤其是学习能力的评价，在一次次的语文活动中学生各方面的能力都会有不同程度的提高。
2.过程与方法。要让学生寻求并掌握知识形成的过程和方法，注重自我诊断，自我总结。教师首先应评价学生是否积极参与语文学习活动，即使活动失败了，只要学生参与了，在实践活动中锻炼了各项能力，积累了多种经验，这也是极为宝贵的，都是评价的重要依据。
3.情感态度和价值观。教师要注重在语文教育、评价活动中培养学生健康丰富的情感，积极正确的态度，布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”教师要看学生是否通过学习对母语产生了兴趣，是否对语文学科抱有积极的情感。
二 采用灵活多样的评价方法
新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质，学习的愿望和能力，合作与交流，个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。为此，我们可以建立如下多样化的评价方法。
1.建立属于每一个学生的语文学习成长袋。内装学生人初中的原始资料；人学前的家长评价表；学生进步记录表；家长月反馈表；语文学习目标表；教师评价表、激励表；学生学习经验录等。这些表格便于学生即时诊断，增强信心。
2.在丰富多彩的语文综合性学习活动中，注重对学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行鼓励性的评价。虽然这些评价（包括自评、互评、教师评）不等于考试，但是有利于调动学生的学习积极性。
3.期中、期末考试可实行面试和开卷相结合；其中面试20分（面试的考官由学生竞争上岗，面试的试题由学生自己出，面试的答案由学生自己写），开卷笔试80分（学生可以带工具书、教材、笔记本进考场）。
4.开展丰富多彩的课外活动。例如朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛、辩论会等。让每一个学生参与其中，不仅极大地丰富了学生的课外生活，促进了他们身心的全面发展，同时学生们在活动综合也锻炼了自己学语文、用语文的能力，促进了语文素养的提高。
以上这些灵活多样的评价方式，都是以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点，非常有利于学生的全面成长和语文素养的培养。
三 重视质性评价原则
质性评价是在长期、多次的观察记录中完成的，体现了形成性评价与总结性评价的结合。在语文学习过程中，教师及同学可以通过观察学生对学习专题与学习方法的选定过程、学习成果的展示，对某一学生的语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力及语文创新能力用叙述性语言进行记录。在评价过程中，鼓励学生对作品的描述和体察，强调关注同学的优点和长处。家长也可以通过观察子女在家庭生活中的表现，对以上几个方面内容进行评价。学生本人也要通过自我反思作出评价，以寻找进一步努力的方向。质性评价特别重视日常的观察和资料的收集，在此基础上对学生语文素质的发展变化作出符合实际的判断。
通过形成性测试和质性评价相结合，教师为每位学生的语文学习作出诊断，指出学习优势和存在的不足，预期学生的发展趋势和潜力，最终交给学生一张能反映学生语文综合素质发展的评价表。由学生本人保管，以便学生在后来的学习过程中可以进行自我对照分析，充分挖掘潜力，扬长避短，使自己的语文综合素质得到不断的提高和进步。
四 具体操作
1.把语文学习分成三块内容：
课内活动，能用我们的统一语言普通话有感情地、流利地读课文，课堂上积极与学生互动，给学生提出疑问的机会。
课外活动：注重培养学科兴趣，及时注意学生的预、复习及作业的完成情况，建立课外阅读角，养成学生读书生活化、练笔经常化的良好读书习惯，开展朗诵、演讲、辩论等比赛活动。
综合性学习，这一块是随着学生语文功底的不断扎实，对学生提出的高级评价要求，使学生能主动参与、积极合作、大胆探究语文课，在不知不觉中形成良好的语文素质。
通过对这三方面的进一步整和，结合“多元智能理论”的理论特点，形成了对学生们语文素质的具体评价体系。
2.分项评析：
（1）语文学习评价分为五项：写字评价、积累评价、阅读评价、写作评价、口语交际评价。五项评价内容之间相辅相成，共同发展。
（2）几点说明：
①写字评价：我们将写字水平评价分为三个等级，即优秀、良好、改善，分别记5分、4分和3分。
②积累评价：积累是语文学习的内核。如记诵大量的古诗文，提高学生的人文素养，使学生终生受益。积累评价也可采用记笔记的方式，也可采用背诵的口头方式。在具体操作中教师可让科代表负责进行统计，每次进行记分，也到学期末做个小结。
③阅读评价：阅读评价内容要体现身心和谐的素质教育的价值取向。综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意的评价。
④写作评价：重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。同时重视对写作材料准备过程的评价，不仅要考查学生占有了什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。
⑤口语评价：口语评价是一种动态的语文学习评价的活动。因此在评价时应考查学生的参与意识和情感态度，反映学生的真实的口语交际水平，形式可以多种多样，如朗诵、口头作文、演讲、辩论、课文剧等等。
3.等级评价：
"分项"评价不仅要检验对课程内容标准的达成度。更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。为此，我们对语文学习进行等级评分。
（1）制定“写字、积累、阅读、写作、口语交际”五个方面的“成就目标的层级描述”，分别列出初中三年六个学期的六个层级的"成就目标"。每一层级设立基础目标、提高目标、理想目标。
（2）评价时分等级记分。如写字可以分为优秀、良好、改善三个级别。
这样评价，教师、学生目标明确，并使评价具有极大的激励作用，使评价成为学生的主动行为，能增强学生的自信心，学习积级性和培养创造精神。
当然，新课程理念下的着力于提高学生语文素养的各种评价方式不是要完全替代语文考试，它只是针对考试所暴露出的问题加以解决。当然要解决好如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们研究的问题。
语文教学评价是语文教学的一个重要组成部分。我争取以我的语文课为载体，通过以上多种多样的评价方式，促进旧学业评价方式的转变；促进多元化学业评价方式的转变，促进学生学业成绩、学业行为、学业特长和综合素质的全面提高和纵向发展。
在全面推进素质教育的今天，如果我们依然以一张试卷定学生终身的话，以分数为唯一评价教师的教学效果和学校办学质量的话，那么新的语文课程思想、课程目标只能是标签，“自主、合作、探究的学习方式”便成了口号。
我认为教学评价环节中将形成性评价与总结性评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生的互评自评结合起来。让学生在灵活多样的评价方式中找到自我，在潜移默化综合逐步提高学生的语文素养。具体工作中应做好如下几点：
一 制定三维评价目标
1.知识与能力。这是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。尤其是学习能力的评价，在一次次的语文活动中学生各方面的能力都会有不同程度的提高。
2.过程与方法。要让学生寻求并掌握知识形成的过程和方法，注重自我诊断，自我总结。教师首先应评价学生是否积极参与语文学习活动，即使活动失败了，只要学生参与了，在实践活动中锻炼了各项能力，积累了多种经验，这也是极为宝贵的，都是评价的重要依据。
3.情感态度和价值观。教师要注重在语文教育、评价活动中培养学生健康丰富的情感，积极正确的态度，布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”教师要看学生是否通过学习对母语产生了兴趣，是否对语文学科抱有积极的情感。
二 采用灵活多样的评价方法
新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质，学习的愿望和能力，合作与交流，个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。为此，我们可以建立如下多样化的评价方法。
1.建立属于每一个学生的语文学习成长袋。内装学生人初中的原始资料；人学前的家长评价表；学生进步记录表；家长月反馈表；语文学习目标表；教师评价表、激励表；学生学习经验录等。这些表格便于学生即时诊断，增强信心。
2.在丰富多彩的语文综合性学习活动中，注重对学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行鼓励性的评价。虽然这些评价（包括自评、互评、教师评）不等于考试，但是有利于调动学生的学习积极性。
3.期中、期末考试可实行面试和开卷相结合；其中面试20分（面试的考官由学生竞争上岗，面试的试题由学生自己出，面试的答案由学生自己写），开卷笔试80分（学生可以带工具书、教材、笔记本进考场）。
4.开展丰富多彩的课外活动。例如朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛、辩论会等。让每一个学生参与其中，不仅极大地丰富了学生的课外生活，促进了他们身心的全面发展，同时学生们在活动综合也锻炼了自己学语文、用语文的能力，促进了语文素养的提高。
以上这些灵活多样的评价方式，都是以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点，非常有利于学生的全面成长和语文素养的培养。
三 重视质性评价原则
质性评价是在长期、多次的观察记录中完成的，体现了形成性评价与总结性评价的结合。在语文学习过程中，教师及同学可以通过观察学生对学习专题与学习方法的选定过程、学习成果的展示，对某一学生的语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力及语文创新能力用叙述性语言进行记录。在评价过程中，鼓励学生对作品的描述和体察，强调关注同学的优点和长处。家长也可以通过观察子女在家庭生活中的表现，对以上几个方面内容进行评价。学生本人也要通过自我反思作出评价，以寻找进一步努力的方向。质性评价特别重视日常的观察和资料的收集，在此基础上对学生语文素质的发展变化作出符合实际的判断。
通过形成性测试和质性评价相结合，教师为每位学生的语文学习作出诊断，指出学习优势和存在的不足，预期学生的发展趋势和潜力，最终交给学生一张能反映学生语文综合素质发展的评价表。由学生本人保管，以便学生在后来的学习过程中可以进行自我对照分析，充分挖掘潜力，扬长避短，使自己的语文综合素质得到不断的提高和进步。
四 具体操作
1.把语文学习分成三块内容：
课内活动，能用我们的统一语言普通话有感情地、流利地读课文，课堂上积极与学生互动，给学生提出疑问的机会。
课外活动：注重培养学科兴趣，及时注意学生的预、复习及作业的完成情况，建立课外阅读角，养成学生读书生活化、练笔经常化的良好读书习惯，开展朗诵、演讲、辩论等比赛活动。
综合性学习，这一块是随着学生语文功底的不断扎实，对学生提出的高级评价要求，使学生能主动参与、积极合作、大胆探究语文课，在不知不觉中形成良好的语文素质。
通过对这三方面的进一步整和，结合“多元智能理论”的理论特点，形成了对学生们语文素质的具体评价体系。
2.分项评析：
（1）语文学习评价分为五项：写字评价、积累评价、阅读评价、写作评价、口语交际评价。五项评价内容之间相辅相成，共同发展。
（2）几点说明：
①写字评价：我们将写字水平评价分为三个等级，即优秀、良好、改善，分别记5分、4分和3分。
②积累评价：积累是语文学习的内核。如记诵大量的古诗文，提高学生的人文素养，使学生终生受益。积累评价也可采用记笔记的方式，也可采用背诵的口头方式。在具体操作中教师可让科代表负责进行统计，每次进行记分，也到学期末做个小结。
③阅读评价：阅读评价内容要体现身心和谐的素质教育的价值取向。综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意的评价。
④写作评价：重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。同时重视对写作材料准备过程的评价，不仅要考查学生占有了什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。
⑤口语评价：口语评价是一种动态的语文学习评价的活动。因此在评价时应考查学生的参与意识和情感态度，反映学生的真实的口语交际水平，形式可以多种多样，如朗诵、口头作文、演讲、辩论、课文剧等等。
3.等级评价：
"分项"评价不仅要检验对课程内容标准的达成度。更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。为此，我们对语文学习进行等级评分。
（1）制定“写字、积累、阅读、写作、口语交际”五个方面的“成就目标的层级描述”，分别列出初中三年六个学期的六个层级的"成就目标"。每一层级设立基础目标、提高目标、理想目标。
（2）评价时分等级记分。如写字可以分为优秀、良好、改善三个级别。
这样评价，教师、学生目标明确，并使评价具有极大的激励作用，使评价成为学生的主动行为，能增强学生的自信心，学习积级性和培养创造精神。
当然，新课程理念下的着力于提高学生语文素养的各种评价方式不是要完全替代语文考试，它只是针对考试所暴露出的问题加以解决。当然要解决好如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们研究的问题。
语文教学评价是语文教学的一个重要组成部分。我争取以我的语文课为载体，通过以上多种多样的评价方式，促进旧学业评价方式的转变；促进多元化学业评价方式的转变，促进学生学业成绩、学业行为、学业特长和综合素质的全面提高和纵向发展。