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一、 背景听一听
初读《三国》，我从网上找来了东汉末年的形势图，用讲故事的形式，为学生补充介绍了许多相关的背景资料，如皇帝的昏庸、太监的专权，百姓们在死亡线上挣扎。有了这些背景故事，学生们弄明白了为什么会有黄巾起义和桃园结义。接着，再让对三国有所耳闻的学生，来讲讲关于三国的人物与故事。同时，教师也用PPT为学生展示一些三国时主要的“阵营”和分属于不同阵营中的重要人物，使学生对三国获得一些最初的印象。
二、 词语串一串
根据我们的读书计划，学生每周读5章，每天也只要读1章。学生究竟有没有读？读得怎么样呢？我想到了用四字词语概括故事内容这一做法。在第一次交流课时，我就用“皇帝昏庸、民不聊生；黄巾起义、天下大乱”来概括故事的背景；用“桃园结义、情同生死；南征北战、所向披靡”来概括桃园三结义及以后的故事。读了这8个四字词语，第1章的内容基本就清晰了。在概括这些词语（成语）时，我们还注意了“押韵”，因此读起来琅琅上口。
学生概括出的四字词语，我把它做进下一次交流课的PPT中，让小作者当众读给大家听，并带领全体同学来朗读。站在台前的小作者们，脸上总会带着一丝笑容，我看到了他们的成就感。概括得好，就说明学生阅读得认真仔细，因此，他们还需要当众回答其他同学的提问。在《三国演义》即将读完时，我还发现：用四字词语的形式不仅可以给故事概括主要内容，还可以用它来概括人物的一生。如关羽的：“身着绿袍，手拿大刀；三英战布，武功盖世；温酒斩雄，英勇无敌；过关斩将，临危不惧；单刀赴会，胆大心细；水淹七军，足智多谋；刮骨疗毒，谈笑风生；虎落平川，中人奸计。”为了读起来更加上口些，我对词串进行了一些调整。
三、 人物猜一猜
初读《三国》，最大的问题是学生搞不清人物的关系，弄不清故事与故事之间的联系，读起来很费劲。有什么方法能让同学们读书更有乐趣呢？从第二次故事交流课起，我采用了“人物猜一猜”游戏，此创意来自于某些综艺节目。交流课前，教师从本阶段阅读的部分章节中选取五位典型人物。如阅读第2至5章时，选择了“董卓、孙坚、曹操、吕布、貂蝉”五个人，根据每个人的身世、性格、所做的典型事件等选择了四字词语概括，在课堂中依次出示，让学生们猜。如猜“董卓”这个人物，我给出了四个词语是：“陇西临洮人；西凉刺史；横行霸道；废立皇帝。”第一个词语表明的是他的籍贯，第二个词语说的是他的官职，第四个词语“废立皇帝”，在三国时代，这件事只有董卓干过。
为了让学生们更有兴趣，我们还制定了游戏规则：如果能根据第一个词语就猜出人物，得20分；根据第二个词语猜出人物，就能得15分；依次可分别得10分、5分。每道题最高得20分，满分为100。最后计算出总得分。当然，也可以让学生出题，让大家来猜。这样，他们的兴趣会更浓厚。
四、 计谋对一对
《三国》（青少版）的第11-15章讲的是三国中经典的战役“赤壁之战”。曹操重兵压境，刘备仓促备战，孙权胆怯应战。然而东吴方面却以3万兵力打败了曹操的83万大军——数字虽然被《三国演义》夸张了，但“赤壁之战”却仍然是中国历史上以少胜多的经典战役。其间，孙刘联军方面使出了浑身解数，计谋一个连一个，让曹操防不胜防，叫读者眼花缭乱。东吴方面究竟用
了多少计策？在阅读过程中，我们决定让学生来了解一下这些计策。我先向学生们介绍了古代的“三十六计”。在交流课中，选取了部分经典案例，引导学生看一看作战双方用的是哪一计。如曹操派蒋干来劝说周瑜投降。可周瑜反而利用了蒋干，骗曹操杀了自己的大将蔡瑁、张允，这就是“借刀杀人”。再如，庞统说：“北方军士在船上行动不便”，所以建议曹操把船连起来，他献的就是“连环计”。其实东吴方面，一计连着一计，这才叫“连环计”。还有，诸葛亮知道火烧赤壁后周瑜要害他，所以功成之后，立刻叫赵云把自己接走，这就是“走为上”。学生读着“三十六计”，交流着书里的故事，感觉特别兴奋。
除了“赤壁之战”使用的计策特别多，其实，在官渡之战、夷陵之战等大大小小的战争、事件中，作战双方都在不断地使用计策。由此及彼，我们还可以让学生再来聊一聊，在官渡之战中，曹操使用了哪些计策？袁绍使用的“围魏救赵”为啥不灵了？在交流与碰撞中，学生们对古典文学的理解就更加深刻了。
五、 战役图画一画
三国时期的战争特别多，这些战争持续时间长、人物多、线索复杂，同学们经常囫囵吞枣地读，张冠李戴地交流。我想：如果用画战役图的方式来讲战争的故事，效果会不会好些呢？
三国的战役图在网上也能找得到，画得也比较确切。但我们不需要学生依样画葫芦，而是倡导学生用自己的理解来画这些战役图。我先画了一幅“诸葛亮巧取南郡”的战役图。图上有三座城堡，分别代表南郡、襄阳、荆州，两个营账，分别是周瑜和刘备的。周瑜在南郡城与曹仁厮杀，而诸葛亮却派赵云、关羽、张飞偷袭了三座城池。我从网上找了赵、关、张三人的头像，分别贴在南郡、襄阳、荆州三座城堡上，示意是他们占据了这三座城，而周瑜气得直吐血。在交流课中，我把自己画的战争图给同学们看，告诉他们：每个人都可以有自己的画法。于是，学生们在我的引导下，也开始兴致勃勃地画起了战役图，有人画了“过五关斩六将”，有人画了“草船借箭”，有人画的是“空城计”。我把学生画的画都张贴在教室外的墙上，不仅本班同学可以看，同年级的其他班的同学看了，也开始画起了战役图。
六、 兵马比一比
这里所说的兵马，指的不是部队，而是真正的兵器、马匹。网上，我看到了一本名为《三国兵器大全》的书，受到启发，如果来个三国兵器大比拼的话，谁会赢呢？我们首先引导学生来关注三国英雄们使用的兵器，一般来说，比较熟悉的是刘备的双股剑、关羽的青龙偃月刀、张飞的丈二长矛、吕布的方天画戟。那么，其他英雄使用的是什么？夏侯惇、张辽、赵云？在青少版的《三国演义》中，讲到的兵器不多，也没有什么特别之处，不过没关系，我们可以引导学生阅读《三国兵器大全》，可以引导学生关注十八般兵器，进行综合性学习。
同样，三国时候有许多好马，比如说吕布、关羽骑的赤兔马，刘备骑的卢马，这些马匹的神勇虽然只是个传说，但它们却成为中国文化的一种符号，在后世的诗文中经常见到，如辛弃疾的词中就有“马作的卢飞快”。
关注兵器和良马，不单单是让学生来画一画，而是让学生来比一比。有学生介绍道：“方天画戟是三国中最强大的，因为它前面可以刺，左右可以挑，还可以当刀砍。”有人补充：“吕布的武功是三国中最强的，刘关张三个人都打不过他，他骑赤兔马，手持方天画戟。”
七、 诗歌诵一诵
三国是个文人辈出的时代，“建安风骨”是一个时代的特征，代表人物便是三曹七子。在青少版中，引用的诗文仅曹操的《短歌行》，但在交流过程中，我有意识地把一些优秀的诗歌引进教学，使学生对曹操、诸葛亮等主要人物的认识更加丰满。
在交流“赤壁之战”时，我推介了曹操的《短歌行》。我们不光为学生讲解、教学生朗诵，还讓学生观看《三国演义》电视剧中的“吟唱”，引导学生从这首诗中来看曹操的骄傲自满，并分析“赤壁大战”失败的原因。
更重要的是，我还告诉他们：我们读的只是青少版，《三国演义》的原著更精彩。目前，学生阅读原著还有一些障碍，但长大后，一定要再读一读《三国》的原著，你会有更多的发现。
（作者单位：常州市钟楼实验小学）
初读《三国》，我从网上找来了东汉末年的形势图，用讲故事的形式，为学生补充介绍了许多相关的背景资料，如皇帝的昏庸、太监的专权，百姓们在死亡线上挣扎。有了这些背景故事，学生们弄明白了为什么会有黄巾起义和桃园结义。接着，再让对三国有所耳闻的学生，来讲讲关于三国的人物与故事。同时，教师也用PPT为学生展示一些三国时主要的“阵营”和分属于不同阵营中的重要人物，使学生对三国获得一些最初的印象。
二、 词语串一串
根据我们的读书计划，学生每周读5章，每天也只要读1章。学生究竟有没有读？读得怎么样呢？我想到了用四字词语概括故事内容这一做法。在第一次交流课时，我就用“皇帝昏庸、民不聊生；黄巾起义、天下大乱”来概括故事的背景；用“桃园结义、情同生死；南征北战、所向披靡”来概括桃园三结义及以后的故事。读了这8个四字词语，第1章的内容基本就清晰了。在概括这些词语（成语）时，我们还注意了“押韵”，因此读起来琅琅上口。
学生概括出的四字词语，我把它做进下一次交流课的PPT中，让小作者当众读给大家听，并带领全体同学来朗读。站在台前的小作者们，脸上总会带着一丝笑容，我看到了他们的成就感。概括得好，就说明学生阅读得认真仔细，因此，他们还需要当众回答其他同学的提问。在《三国演义》即将读完时，我还发现：用四字词语的形式不仅可以给故事概括主要内容，还可以用它来概括人物的一生。如关羽的：“身着绿袍，手拿大刀；三英战布，武功盖世；温酒斩雄，英勇无敌；过关斩将，临危不惧；单刀赴会，胆大心细；水淹七军，足智多谋；刮骨疗毒，谈笑风生；虎落平川，中人奸计。”为了读起来更加上口些，我对词串进行了一些调整。
三、 人物猜一猜
初读《三国》，最大的问题是学生搞不清人物的关系，弄不清故事与故事之间的联系，读起来很费劲。有什么方法能让同学们读书更有乐趣呢？从第二次故事交流课起，我采用了“人物猜一猜”游戏，此创意来自于某些综艺节目。交流课前，教师从本阶段阅读的部分章节中选取五位典型人物。如阅读第2至5章时，选择了“董卓、孙坚、曹操、吕布、貂蝉”五个人，根据每个人的身世、性格、所做的典型事件等选择了四字词语概括，在课堂中依次出示，让学生们猜。如猜“董卓”这个人物，我给出了四个词语是：“陇西临洮人；西凉刺史；横行霸道；废立皇帝。”第一个词语表明的是他的籍贯，第二个词语说的是他的官职，第四个词语“废立皇帝”，在三国时代，这件事只有董卓干过。
为了让学生们更有兴趣，我们还制定了游戏规则：如果能根据第一个词语就猜出人物，得20分；根据第二个词语猜出人物，就能得15分；依次可分别得10分、5分。每道题最高得20分，满分为100。最后计算出总得分。当然，也可以让学生出题，让大家来猜。这样，他们的兴趣会更浓厚。
四、 计谋对一对
《三国》（青少版）的第11-15章讲的是三国中经典的战役“赤壁之战”。曹操重兵压境，刘备仓促备战，孙权胆怯应战。然而东吴方面却以3万兵力打败了曹操的83万大军——数字虽然被《三国演义》夸张了，但“赤壁之战”却仍然是中国历史上以少胜多的经典战役。其间，孙刘联军方面使出了浑身解数，计谋一个连一个，让曹操防不胜防，叫读者眼花缭乱。东吴方面究竟用
了多少计策？在阅读过程中，我们决定让学生来了解一下这些计策。我先向学生们介绍了古代的“三十六计”。在交流课中，选取了部分经典案例，引导学生看一看作战双方用的是哪一计。如曹操派蒋干来劝说周瑜投降。可周瑜反而利用了蒋干，骗曹操杀了自己的大将蔡瑁、张允，这就是“借刀杀人”。再如，庞统说：“北方军士在船上行动不便”，所以建议曹操把船连起来，他献的就是“连环计”。其实东吴方面，一计连着一计，这才叫“连环计”。还有，诸葛亮知道火烧赤壁后周瑜要害他，所以功成之后，立刻叫赵云把自己接走，这就是“走为上”。学生读着“三十六计”，交流着书里的故事，感觉特别兴奋。
除了“赤壁之战”使用的计策特别多，其实，在官渡之战、夷陵之战等大大小小的战争、事件中，作战双方都在不断地使用计策。由此及彼，我们还可以让学生再来聊一聊，在官渡之战中，曹操使用了哪些计策？袁绍使用的“围魏救赵”为啥不灵了？在交流与碰撞中，学生们对古典文学的理解就更加深刻了。
五、 战役图画一画
三国时期的战争特别多，这些战争持续时间长、人物多、线索复杂，同学们经常囫囵吞枣地读，张冠李戴地交流。我想：如果用画战役图的方式来讲战争的故事，效果会不会好些呢？
三国的战役图在网上也能找得到，画得也比较确切。但我们不需要学生依样画葫芦，而是倡导学生用自己的理解来画这些战役图。我先画了一幅“诸葛亮巧取南郡”的战役图。图上有三座城堡，分别代表南郡、襄阳、荆州，两个营账，分别是周瑜和刘备的。周瑜在南郡城与曹仁厮杀，而诸葛亮却派赵云、关羽、张飞偷袭了三座城池。我从网上找了赵、关、张三人的头像，分别贴在南郡、襄阳、荆州三座城堡上，示意是他们占据了这三座城，而周瑜气得直吐血。在交流课中，我把自己画的战争图给同学们看，告诉他们：每个人都可以有自己的画法。于是，学生们在我的引导下，也开始兴致勃勃地画起了战役图，有人画了“过五关斩六将”，有人画了“草船借箭”，有人画的是“空城计”。我把学生画的画都张贴在教室外的墙上，不仅本班同学可以看，同年级的其他班的同学看了，也开始画起了战役图。
六、 兵马比一比
这里所说的兵马，指的不是部队，而是真正的兵器、马匹。网上，我看到了一本名为《三国兵器大全》的书，受到启发，如果来个三国兵器大比拼的话，谁会赢呢？我们首先引导学生来关注三国英雄们使用的兵器，一般来说，比较熟悉的是刘备的双股剑、关羽的青龙偃月刀、张飞的丈二长矛、吕布的方天画戟。那么，其他英雄使用的是什么？夏侯惇、张辽、赵云？在青少版的《三国演义》中，讲到的兵器不多，也没有什么特别之处，不过没关系，我们可以引导学生阅读《三国兵器大全》，可以引导学生关注十八般兵器，进行综合性学习。
同样，三国时候有许多好马，比如说吕布、关羽骑的赤兔马，刘备骑的卢马，这些马匹的神勇虽然只是个传说，但它们却成为中国文化的一种符号，在后世的诗文中经常见到，如辛弃疾的词中就有“马作的卢飞快”。
关注兵器和良马，不单单是让学生来画一画，而是让学生来比一比。有学生介绍道：“方天画戟是三国中最强大的，因为它前面可以刺，左右可以挑，还可以当刀砍。”有人补充：“吕布的武功是三国中最强的，刘关张三个人都打不过他，他骑赤兔马，手持方天画戟。”
七、 诗歌诵一诵
三国是个文人辈出的时代，“建安风骨”是一个时代的特征，代表人物便是三曹七子。在青少版中，引用的诗文仅曹操的《短歌行》，但在交流过程中，我有意识地把一些优秀的诗歌引进教学，使学生对曹操、诸葛亮等主要人物的认识更加丰满。
在交流“赤壁之战”时，我推介了曹操的《短歌行》。我们不光为学生讲解、教学生朗诵，还讓学生观看《三国演义》电视剧中的“吟唱”，引导学生从这首诗中来看曹操的骄傲自满，并分析“赤壁大战”失败的原因。
更重要的是，我还告诉他们：我们读的只是青少版，《三国演义》的原著更精彩。目前，学生阅读原著还有一些障碍，但长大后，一定要再读一读《三国》的原著，你会有更多的发现。
（作者单位：常州市钟楼实验小学）