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【摘 要】中小学教科是国家课程方案和课程标准的主要载体，反映了课程标准规定的学科教学内容及基本要求。本文主要介绍了审读中小学教科书稿件的重点、方法及应注意的问题。
【关键词】中小学教科书 审读重点 审读方法
中小学教科书是指根据国家颁布的课程方案所规定的课程结构、课程设置、课程内容和学科课程标准，按照年级顺序，分学科编写的文字教材。它是国家课程方案和课程标准的主要载体，反映了课程标准规定的学科教学内容及基本要求，是学校教育中最重要的教材，是学生在校学习的主要资源，是教师进行课堂教学的主要依据，也是中小学进行考试命题的主要依据。根据中小学教科书的性质和特点，笔者认为审读中小学教科书稿件，首先要做好两门功课：一是要认真钻研课程标准，吃透课程标准，尤其要弄清楚该门课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标等，这是编写教科书的依据，也是审读教科书稿件的重要依据；二是要弄清教科书的整体编写思路，也就是说，本套教科书是怎样根据课程标准来建构整体框架和知识、技能体系的。弄清作者的编写意图，是做好审读教科书稿件工作的基础。只有这样，才能站在一定的高度去审读这本书稿，才能够做到与主编和作者平等地对话和沟通，才能真正履行好编辑的职责。具体地讲，审读中小学教科书稿件应从以下几个方面着眼。
一、审结构
任何一门课程的教科书都有自己独特的知识内容结构体系、编写体例、切入视角、呈现方式、图像系统等，这是中小学教科书不同于学术专著和一般科普读物的主要特点。把好教科书的内容结构体系这一关，是审读中小学教科书的一项主要的任务。要做到五看：
1、知识内容结构体系的构建是否合理。各知识点之间的关联性如何，是否符合学科知识的特点和要求。
2、教科书内容呈现是否具有层次性，是否根据学生的认识水平、学习规律和学科自身的知识结构合理安排教学内容的顺序、层次和逻辑关系，以建立一个科学的学科教学体系。具体地讲，教科书中每一章、节（课）包括哪些内容，先写什么，后写什么，哪些内容应该放在正文中，哪些内容应该放在栏目中，等等，都要一清二楚，这是中小学教科书对内容结构体系的基本要求。
3、栏目的适配性。中小学教科书的课文大都由正文和栏目构成，栏目是为正文服务的。栏目又分为主题栏目和辅助栏目。一般而言，主题栏目是课堂教学中必须完成的活动内容，其主要作用是规范教学，引领教改。辅助栏目的主要作用是拓展视野，激发兴趣。在审读书稿时，要特别注意各栏目设置得是否合理，是否有扎堆现象，是否起到了栏目应当起的作用。
4、作业、实践活动和实验安排是否合理。作业、实践活动和实验等内容是教科书的重要组成部分，在审读书稿时，要注意教科书中选择的作业、实践活动和实验等是否与教学内容配合紧密，是否富有启发性，份量是否适当，安排是否具有层次性，能否适应不同程度学生的需要，等等。这也是审读中小学教科书稿件与审读其他类型书稿的一点重要的区别。
二、审内容
中小学教科书在内容的选择、编排及表现形式等方面有着较严格的要求：中小学教科书内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；观点正确，有利于对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育和辩证唯物主义教育，有利于弘扬中华民族的优秀文化，培养学生良好的思想品德、坚强意志和健康的心理素质。因此，在审读中小学教科书稿件的内容时要做到七看：
1、有没有政治性问题。中小学教科书在政治上是国家意志的体现，它所反映出的重大政治观点应该是国家的观点，而不是某个人或某些人的观点，这一点也是被世界各国普遍认可的。编写中小学教科书不同于撰写个人学术著作，不能随便采用个人的观点，所选内容必须是有科学定论的，必须符合国家的法律、法规和政策。中小学教科书中凡引用重要的法规、政策、法令，中外政治家、科学家、文学艺术家的名言警句，涉及真实的人名、地名和政治性的名词术语，以及有关的数字、时间等要做到准确无误，不能有半点差错。审稿中凡遇见此类问题，都要一一核对，不能有丝毫的马虎。
2、有没有关于国家领土完整和统一的不当表述。几年来的审稿实践表明，中小学教科书的书稿中明显违反国家的领土完整和统一的表述一般是不会有的，但隐含的、经不起推敲的表述还是会经常遇到的。例如，“西藏的铬铁矿矿体规模大，品位高，而中国的铬铁矿矿体规模小，品位低。”从表面上看，上述例句没有什么问题，但隐含的却好像西藏不是中国的，应将“中国的”改为“中国其他省的”或“中国其他地方的”，这样表述才不会产生它意。另外，在审稿过程中还要特别注意，课文中不要把台湾、香港、澳门与国家名称并列，等等。
3、有没有民族、宗教问题。我国是由56个民族组成的统一多民族国家，在长期的历史发展中，各民族在政治、经济、文化上形成了相互依存、不可分割的关系。任何破坏民族团结和祖国统一的观点和言论，在教科书中是不允许出现的。在审稿过程中，尤其要特别注意的是，我国各族人民都有不同的民族习惯和禁忌，我们应该尊重这些民族习惯和宗教习惯。由于编辑人员的专业背景和业务水平的关系，这一点往往容易忽视，在审读稿件的过程中应当时刻绷紧这根弦。
4、有没有科学性、知识性错误。教科书是学生学习的主要课程资源，容不得半点科学性、知识性差错，否则，就是误人子弟，是要被“一票否决”的。教科书中的概念、定义应内涵清晰、逻辑严密、无歧义；推理论证要严谨。编辑人员只有在审稿过程中全身心地投入，不是用眼睛去“看”稿，而是用心灵去与书稿交流，遇有疑似差错的内容一定要提出质疑，查阅资料， 不让舛误轻易溜过。
5、落实课程标准的情况如何。课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规定和要求。教科书的编写过程实际上是对课程标准中所规定的教学内容再组织、再创作的过程，是对课程标准的要求具体落实的过程。因此，教科书中所选的知识内容和对操作能力的要求一定要符合课程标准的要求，这是由中小学教材的特殊性决定的。在审读教科书稿件时，既要看知识点覆盖得全不全，不能丢课标点，又要看所选概念、实例以及操作技能要求是否符合课程标准的要求。在审读稿件的过程中，最好对教科书中每个知识点的落实情况进行详细的统计，这样才能做到心中有数，把课程标准的要求落实到位。
【关键词】中小学教科书 审读重点 审读方法
中小学教科书是指根据国家颁布的课程方案所规定的课程结构、课程设置、课程内容和学科课程标准，按照年级顺序，分学科编写的文字教材。它是国家课程方案和课程标准的主要载体，反映了课程标准规定的学科教学内容及基本要求，是学校教育中最重要的教材，是学生在校学习的主要资源，是教师进行课堂教学的主要依据，也是中小学进行考试命题的主要依据。根据中小学教科书的性质和特点，笔者认为审读中小学教科书稿件，首先要做好两门功课：一是要认真钻研课程标准，吃透课程标准，尤其要弄清楚该门课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标等，这是编写教科书的依据，也是审读教科书稿件的重要依据；二是要弄清教科书的整体编写思路，也就是说，本套教科书是怎样根据课程标准来建构整体框架和知识、技能体系的。弄清作者的编写意图，是做好审读教科书稿件工作的基础。只有这样，才能站在一定的高度去审读这本书稿，才能够做到与主编和作者平等地对话和沟通，才能真正履行好编辑的职责。具体地讲，审读中小学教科书稿件应从以下几个方面着眼。
一、审结构
任何一门课程的教科书都有自己独特的知识内容结构体系、编写体例、切入视角、呈现方式、图像系统等，这是中小学教科书不同于学术专著和一般科普读物的主要特点。把好教科书的内容结构体系这一关，是审读中小学教科书的一项主要的任务。要做到五看：
1、知识内容结构体系的构建是否合理。各知识点之间的关联性如何，是否符合学科知识的特点和要求。
2、教科书内容呈现是否具有层次性，是否根据学生的认识水平、学习规律和学科自身的知识结构合理安排教学内容的顺序、层次和逻辑关系，以建立一个科学的学科教学体系。具体地讲，教科书中每一章、节（课）包括哪些内容，先写什么，后写什么，哪些内容应该放在正文中，哪些内容应该放在栏目中，等等，都要一清二楚，这是中小学教科书对内容结构体系的基本要求。
3、栏目的适配性。中小学教科书的课文大都由正文和栏目构成，栏目是为正文服务的。栏目又分为主题栏目和辅助栏目。一般而言，主题栏目是课堂教学中必须完成的活动内容，其主要作用是规范教学，引领教改。辅助栏目的主要作用是拓展视野，激发兴趣。在审读书稿时，要特别注意各栏目设置得是否合理，是否有扎堆现象，是否起到了栏目应当起的作用。
4、作业、实践活动和实验安排是否合理。作业、实践活动和实验等内容是教科书的重要组成部分，在审读书稿时，要注意教科书中选择的作业、实践活动和实验等是否与教学内容配合紧密，是否富有启发性，份量是否适当，安排是否具有层次性，能否适应不同程度学生的需要，等等。这也是审读中小学教科书稿件与审读其他类型书稿的一点重要的区别。
二、审内容
中小学教科书在内容的选择、编排及表现形式等方面有着较严格的要求：中小学教科书内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；观点正确，有利于对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育和辩证唯物主义教育，有利于弘扬中华民族的优秀文化，培养学生良好的思想品德、坚强意志和健康的心理素质。因此，在审读中小学教科书稿件的内容时要做到七看：
1、有没有政治性问题。中小学教科书在政治上是国家意志的体现，它所反映出的重大政治观点应该是国家的观点，而不是某个人或某些人的观点，这一点也是被世界各国普遍认可的。编写中小学教科书不同于撰写个人学术著作，不能随便采用个人的观点，所选内容必须是有科学定论的，必须符合国家的法律、法规和政策。中小学教科书中凡引用重要的法规、政策、法令，中外政治家、科学家、文学艺术家的名言警句，涉及真实的人名、地名和政治性的名词术语，以及有关的数字、时间等要做到准确无误，不能有半点差错。审稿中凡遇见此类问题，都要一一核对，不能有丝毫的马虎。
2、有没有关于国家领土完整和统一的不当表述。几年来的审稿实践表明，中小学教科书的书稿中明显违反国家的领土完整和统一的表述一般是不会有的，但隐含的、经不起推敲的表述还是会经常遇到的。例如，“西藏的铬铁矿矿体规模大，品位高，而中国的铬铁矿矿体规模小，品位低。”从表面上看，上述例句没有什么问题，但隐含的却好像西藏不是中国的，应将“中国的”改为“中国其他省的”或“中国其他地方的”，这样表述才不会产生它意。另外，在审稿过程中还要特别注意，课文中不要把台湾、香港、澳门与国家名称并列，等等。
3、有没有民族、宗教问题。我国是由56个民族组成的统一多民族国家，在长期的历史发展中，各民族在政治、经济、文化上形成了相互依存、不可分割的关系。任何破坏民族团结和祖国统一的观点和言论，在教科书中是不允许出现的。在审稿过程中，尤其要特别注意的是，我国各族人民都有不同的民族习惯和禁忌，我们应该尊重这些民族习惯和宗教习惯。由于编辑人员的专业背景和业务水平的关系，这一点往往容易忽视，在审读稿件的过程中应当时刻绷紧这根弦。
4、有没有科学性、知识性错误。教科书是学生学习的主要课程资源，容不得半点科学性、知识性差错，否则，就是误人子弟，是要被“一票否决”的。教科书中的概念、定义应内涵清晰、逻辑严密、无歧义；推理论证要严谨。编辑人员只有在审稿过程中全身心地投入，不是用眼睛去“看”稿，而是用心灵去与书稿交流，遇有疑似差错的内容一定要提出质疑，查阅资料， 不让舛误轻易溜过。
5、落实课程标准的情况如何。课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规定和要求。教科书的编写过程实际上是对课程标准中所规定的教学内容再组织、再创作的过程，是对课程标准的要求具体落实的过程。因此，教科书中所选的知识内容和对操作能力的要求一定要符合课程标准的要求，这是由中小学教材的特殊性决定的。在审读教科书稿件时，既要看知识点覆盖得全不全，不能丢课标点，又要看所选概念、实例以及操作技能要求是否符合课程标准的要求。在审读稿件的过程中，最好对教科书中每个知识点的落实情况进行详细的统计，这样才能做到心中有数，把课程标准的要求落实到位。