论文部分内容阅读
摘要：导入情境的基本认识数学课堂教学的导入情境就是在新的教学内容或教学活动开始前，创设一定的教学情境，引导学生进入学习状态的教学行为。它是数学课堂教学的序幕，也是最为重要的环节之一。
关键词：高中数学 情境教学
数学教学中，创设优良的课堂教学情境，使学生能在这一情境中主动参与、愉快合作、高效能地学习，是数学教师应当潜心钻研的一项重要教学艺术。赞科夫曾针对性地提出过忠告：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学情境设计得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释就将落空。”创设优良的教学情境，就是构建学生渴求知识、发展能力、陶冶情操的学习场，形成积极愉悦的学习氛围，实现既定的教学目的[1]。
1、高中数学课堂情境教学中存在的问题
1.1情境创设目的不明确
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来[2]。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
1.2情境创设重点不突出
教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。
1.3情境创设思维无深度
创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再现。而在教师的课堂上情境创设常常是一幅主题图的再现，这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。
2、改进高中数学课堂情境教学的若干策略
2.1深入钻研教材，是创设有效教学情境的生长点
（1）充分挖掘教材中的生活信息。以往我们备教材总是注重把握教材的重点和难点，站在教师的角度设计教学方案，但很少考虑教学的知识离我们学生的距离有多远，教材中的一道例题、一个知识点蕴含着许多的生活信息却被忽视。充分挖掘教材中的生活资源，让知识贴近学生的生活，用学生熟悉的情景来呈现教学内容，会增加数学教学的趣味性与现实性，从而培养学生喜爱数学的情感，调动学生学习数学的积极性。
深钻教材，把握教材与生活的密切关系，才能把教材的知识点构建成网络，使教学前为后预设，后为前延伸、拓展，有利于学生系统的掌握知识，切实提高运用数学解决问题的能力。
（2）充分利用学生已有的生活经验。在教学实践中我们深切的体会到教师在进行教学设计时只有分析学生的知识基础，了解学生已具备的生活经验，才能准确地把握教学的起点从而有效地利用课堂上的每一分钟，保护学生的好奇心或学习积极性，引导他们主动地、愉快地投入到学习活动中。
在学习的过程中让学生体会到数学是如此的有价值，数学就在我们的生活中，并且能帮助我们解决生活问题，数学学习是这样的生动、有趣，学会了知识，发展了能力，积累了生活经验。
2.2关注学生发展，是创设有效教学情境的着眼点
（1）创设生活情境，激发认知兴趣。“注意是知识的门户，兴趣是最好的老师。”现代科技为现代教学创设了丰富多彩的天地，通过多媒体技术可以把生活事例形象地呈现在学生面前，进而把数学知识生活化，创设一个学生主动参与的学习氛围。在我们的许多研究课中，我们都体会到高科技的魅力，当然多媒体并不能取代一切，师生之间亲切的交流，在不经意间提供一个生活场景，一个精心设计的话题，一段生活化的故事都是最精彩的，重要的是为学生提供生活化的信息，唤起已有的生活经验，架起数学知识与生活原型的桥梁，激起学生学习的欲望。
（2）创设问题情境，引发数学思考。问题总是源于某种情境，生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。创设问题情境，让学生经历从具体的情境中发现问题，提出问题，主动地进行观察、猜测、尝试、验证等一系列的数学活动，引发数学思考，在解决问题的过程中发展学生的思维。
2.3 采用激励评估，是创设有效教学情境的生成点
（1）关注过程，实施多角度的评估。在对学生实施的评估中，我们往往不仅重视对知识技能的掌握情况给予及时的评估，更关注学生态度，情感等非学业方面的评估，重视评估内容多样化，促进学生全面发展。
在学习过程中学生的认知水平，思维方式，情感体验不同，学习的差异就客观存在。教师对学生的评估不能只重视结果忽视过程，要耐心的倾听，仔细的讲解，不轻易否定学生的解题方案，并多角度的挖掘学生的闪光点。教师的肯定可以让学生正确地对待失败，敢于不断尝试。只有这样，才能激励学生努力学习，大胆尝试，保持学习生活的热情与兴趣。
（2） 全体参与，实施多方面的评估。改变在评估中教师是绝对评估者的身份，学生是被评估者的状况。让学生自评，同学互评，家长教师点评，多元结合，使评估更客观，从而促进学生的全面发展。如在课堂教学中，适时让学生自评有利于提高他们的自主意识、反思能力，同学互评能让同学关系更融洽，取长补短，而家长的参与往往使评估的标准更注重生活的现实意义，还能使家长参加到学生的实践活动中，提高学生的学习主动性。
3、结论
总之，情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。情境教学要想获得成功，教师必须准确地把握教材，充分地了解学生，精心地设计，合理地运用，动态地生成，只有这样情境教学才会使我们的数学教学锦上添花，使每一个学生在学习过程中获得发展。
参考文献：
[1]杨韶刚.从道德相对主义到核心价值观[J].教育研究，2004（1）
[2]钱正权.尊重学生体验可以不顾课文价值取向吗[J].人民教育，2004（34）
关键词：高中数学 情境教学
数学教学中，创设优良的课堂教学情境，使学生能在这一情境中主动参与、愉快合作、高效能地学习，是数学教师应当潜心钻研的一项重要教学艺术。赞科夫曾针对性地提出过忠告：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学情境设计得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释就将落空。”创设优良的教学情境，就是构建学生渴求知识、发展能力、陶冶情操的学习场，形成积极愉悦的学习氛围，实现既定的教学目的[1]。
1、高中数学课堂情境教学中存在的问题
1.1情境创设目的不明确
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来[2]。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
1.2情境创设重点不突出
教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。
1.3情境创设思维无深度
创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再现。而在教师的课堂上情境创设常常是一幅主题图的再现，这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。
2、改进高中数学课堂情境教学的若干策略
2.1深入钻研教材，是创设有效教学情境的生长点
（1）充分挖掘教材中的生活信息。以往我们备教材总是注重把握教材的重点和难点，站在教师的角度设计教学方案，但很少考虑教学的知识离我们学生的距离有多远，教材中的一道例题、一个知识点蕴含着许多的生活信息却被忽视。充分挖掘教材中的生活资源，让知识贴近学生的生活，用学生熟悉的情景来呈现教学内容，会增加数学教学的趣味性与现实性，从而培养学生喜爱数学的情感，调动学生学习数学的积极性。
深钻教材，把握教材与生活的密切关系，才能把教材的知识点构建成网络，使教学前为后预设，后为前延伸、拓展，有利于学生系统的掌握知识，切实提高运用数学解决问题的能力。
（2）充分利用学生已有的生活经验。在教学实践中我们深切的体会到教师在进行教学设计时只有分析学生的知识基础，了解学生已具备的生活经验，才能准确地把握教学的起点从而有效地利用课堂上的每一分钟，保护学生的好奇心或学习积极性，引导他们主动地、愉快地投入到学习活动中。
在学习的过程中让学生体会到数学是如此的有价值，数学就在我们的生活中，并且能帮助我们解决生活问题，数学学习是这样的生动、有趣，学会了知识，发展了能力，积累了生活经验。
2.2关注学生发展，是创设有效教学情境的着眼点
（1）创设生活情境，激发认知兴趣。“注意是知识的门户，兴趣是最好的老师。”现代科技为现代教学创设了丰富多彩的天地，通过多媒体技术可以把生活事例形象地呈现在学生面前，进而把数学知识生活化，创设一个学生主动参与的学习氛围。在我们的许多研究课中，我们都体会到高科技的魅力，当然多媒体并不能取代一切，师生之间亲切的交流，在不经意间提供一个生活场景，一个精心设计的话题，一段生活化的故事都是最精彩的，重要的是为学生提供生活化的信息，唤起已有的生活经验，架起数学知识与生活原型的桥梁，激起学生学习的欲望。
（2）创设问题情境，引发数学思考。问题总是源于某种情境，生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。创设问题情境，让学生经历从具体的情境中发现问题，提出问题，主动地进行观察、猜测、尝试、验证等一系列的数学活动，引发数学思考，在解决问题的过程中发展学生的思维。
2.3 采用激励评估，是创设有效教学情境的生成点
（1）关注过程，实施多角度的评估。在对学生实施的评估中，我们往往不仅重视对知识技能的掌握情况给予及时的评估，更关注学生态度，情感等非学业方面的评估，重视评估内容多样化，促进学生全面发展。
在学习过程中学生的认知水平，思维方式，情感体验不同，学习的差异就客观存在。教师对学生的评估不能只重视结果忽视过程，要耐心的倾听，仔细的讲解，不轻易否定学生的解题方案，并多角度的挖掘学生的闪光点。教师的肯定可以让学生正确地对待失败，敢于不断尝试。只有这样，才能激励学生努力学习，大胆尝试，保持学习生活的热情与兴趣。
（2） 全体参与，实施多方面的评估。改变在评估中教师是绝对评估者的身份，学生是被评估者的状况。让学生自评，同学互评，家长教师点评，多元结合，使评估更客观，从而促进学生的全面发展。如在课堂教学中，适时让学生自评有利于提高他们的自主意识、反思能力，同学互评能让同学关系更融洽，取长补短，而家长的参与往往使评估的标准更注重生活的现实意义，还能使家长参加到学生的实践活动中，提高学生的学习主动性。
3、结论
总之，情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。情境教学要想获得成功，教师必须准确地把握教材，充分地了解学生，精心地设计，合理地运用，动态地生成，只有这样情境教学才会使我们的数学教学锦上添花，使每一个学生在学习过程中获得发展。
参考文献：
[1]杨韶刚.从道德相对主义到核心价值观[J].教育研究，2004（1）
[2]钱正权.尊重学生体验可以不顾课文价值取向吗[J].人民教育，2004（34）