面对近几年高考作文分值的逐年提高，每一位高中语文老师的教学压力也相应随之增大。
　　如何做好作文的教学呢？作为一名从事多年语文教学的老师，我的切身体会是：即使作文教学的最终结果是高考得满分的人纯属凤毛麟角，但作文还是可教好的。顺应新课改，作文教学应注重更新教学观念，改进教学方法，从而提高写作水平。这里，我谈谈几点看法和做法：

一、引导鼓励学生克服畏惧心理，要求学生多观察生活，多写身边之事。

　　提到作文，一些学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，朱熹的诗意用于改变学生作文“三无”（无兴趣、无内容、无自我）的现状再准确不过了。学生的“三无”究其源，责任不在学生，而在教师。教师应鼓励引导学生，让他们懂得，作文并不是为了应付考试，也没有什么神秘，而不过是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情而已。学生一旦树立了这个自信心，写作时就会感到不是没有东西可写，而是有不少东西可写；就会感到作文并不是件苦差事，而是一件很有趣味的事情。
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。现代语文教育家叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。教师在写作教学中要注意引导学生写与学生生活联系紧密的作文，要让学生立足于生活，帮助学生拓宽生活内容，并了解学生的生活，设身处地想象学生所具有的真情实感，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文。布置学生写周记来记身边发生的事，鼓励那些周记写得好的学生可以免写课本中的作文，以此来激发他们的写作信心。周记是学生生活的直接反映，学生写起来束缚少，自然也就容易动笔、乐于动笔，这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，在兴趣盎然的练习中写出自己想写爱写的内容，使他们越写越爱写，逐步提高写作能力。
　　总之，教师要引导学生留心观察现实生活中所发生的事件，才能最大限度地达到开拓视野，积累写作素材的目的。多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，多作情景作文、生活作文，坚持写周记，从而让学生有内容可写，有话可说，有情可抒，让学生不再畏惧写作，使之成为生活的必需。

二、教给学生方法，写出优秀作文。

　　学生有内容，有信心写作后，如何提高写作水平仍然不是件简单的事。具体该怎么做呢？
　　（1）、正确处理阅读与写作的关系，借鉴名篇佳作的优秀写法
　　叶圣陶曾经主张：“在写作的时候，愈不把阅读的文章放在心上愈好。”我们在阅读教学中要多让学生自己去默读和朗读课文，去欣赏和玩味课文，去理解和积累词句，这样，学生作文的时候，那些适合于表达内容的写法，那些与作文有关的自然知识和社会知识，那些用在这里恰到好处的词句，就会在学生的脑子里蹦出来。这才是我们所需要的阅读对于作文的指导作用。为此，我们在阅读教学中要力戒那种逐字逐句的串讲和不着边际的问答，力戒那种脱离范文本身的抽象分析和各种华而不实的形式主义，让学生有时间自己去含英咀华。这是正确处理阅读和作文关系的重要环节，也是写好作文的关键。
　　要写好作文，大量的阅读必不可少。遗憾的是，阅读同样需要时间，要想阅读大部头的名著，顶多只有初一和初二上的三个假期。到了高中，阅读时间更加有限，过高的要求是不切实际的，我的做法是开辟阅读第二课堂。因为笔者所处的农村中学条件简陋，阅览室小，书又少，我的具体做法是：学初让学生一人带两本报刊杂志，如一些为中学生办的优秀报刊《中国青年报》、《中学生阅读》或感悟性及强的《读者》、《意林》等。这样，班级阅览室就形成了；再不定时地利用时间组织学生有目的地阅读，要求他们在阅读一节课完后能写出阅读心得，内容不限：或好词句、或好构思、或好素材。
　　（2）因人而异，指导学生个性化写作。
　　学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。在作文教学中，学生对题目的理解、情感的表达是千差万别的，教师不能以自己的意愿，以统一的标准去要求学生，在正确导向的前提下，允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度思考问题，帮学生“拓思路”，指导学生个性化写作。比如：我在作文教学上，发现有一女生喜欢《红楼梦》，欣赏林黛玉的多愁善感，且文笔细腻，我就鼓励她在以后的话题作文上尽量往《红楼梦》一书上去找素材，不仅去挖掘其中的人物，甚至饮食、诗词、建筑等。长期这样做的结果是，这个女生每次都能写出很有独到体验的“红楼作文”，也使得她的作文很有丰富的文化底蕴。同样，喜欢针砭时弊的同学，就鼓励他写有社会批判意义的小小说；有表演欲望的同学就鼓励他写剧本----如此总总，在文体要求不是很高的话题作文写作中也不失为一种不错的方法。至于有具體要求文体的作文，那就另当别论了。

三、更新作文批改观念，提高学生写作兴趣。

　　“重作文布置，轻作文批改”的现状是必须需改正的。有人曾把这种现状生动、形象的描述为：布置作文一言堂，作文指导一窝蜂，批改作文一支笔。然而学生们自有他们进行观察和了解事物的独特方式，所以，在批改他们的文章时，老师不能以只指出他们的文章有什么地方不妥，不能以自己的理解很自信地去修改孩子们的语句。在写作过程中，学生们的思维往往跑到语言的前面去了，这种思维有时是极为可贵的，但是由于词汇的贫乏，必然出现词不达意的情况。教师的随意改动，会使学生怀疑自己原先思维的准确性和实际意义，长此以往，会影响他们的观察力、想象力和自信心，使他们产生了厌倦情绪，从而导致了作文教学改革半途而废。由此看来，延续了多年的作文评改方法要改一改。
　　作文教学不仅具有很强的操作性，而且还具有很强的创造性。作文训练是用得最多也是最实用的手段。从这个意义上说，让学生有内容可写，有话可说，有情可抒很有必要，从而摆脱怕写作文的阴影；进而更新教学观念，培养阅读能力和提高写作技巧，让学生融入自己愉悦的评改中，相信作文是完全可以教好的。