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摘要：《课程标准》倡导塑造学生英语核心素质，本文以高等职业出版社英语基础模块1中Unit Seven Shopping教学为例，设计学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，探索如何基于英语学习活动理念进行中职英语阅读教学，帮助学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
关键词：英语;核心素养;教学
引言
在传统的中职英语阅读教学中，一些教师往往从泛读和精读的角度出发，或者根据阅读、阅读和活动设计，缺乏语篇语境中有效的主题阅读，教学目标往往倾向于增加学生的阅读略读、略读（扫描）和详读（细读）可以强行进行，如在阅读活动中忽视对学生价值观、思维品质和文化意识的培养。但随着新课标的实施，中等职业学校也要求各学课塑造学生的学科核心素养，明确多样的教学活动是学习英语的基础，学习并尽量使用学习者所理解和表达的语言，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主渠道。因此，笔者试图在初中英语阅读教学中实践英语教学，以促进学生英语核心素养的有效发展。
一、英语学科核心素养的概念
课程标准提出了英语培养学生的学科核心素养理念，包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。在英语教学中，教师要引导学生综合学习语言知识和文化知识，运用听、说、读、读、写等多种方式理解意图，表达情感态度，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维。英语学习活动以促进学科发展为目标，以核心素养为主题语境，基于多模态语篇形式，倡导学生在理解和应用实践中学习，创新运用语言技能，解读文化内涵，加深对选题意义的理解，在新形势下运用知识、分析、解决问题、表个人和情感态度。众多中国专家学者（对英语核心素养的思维表达进行了细分，如表1所示，该图可以帮助教师开展英语教学活动，设计教学水平问题，促进学生思维进步，帮助学生将语言知识和技能转化为自己的语用能力。
二、英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用
在初中英语教学中，核心素养应当贯穿始终，指向课时目标的随堂检测试题作为辅助教学的重要环节，也应当将核心素养落到实处。因此，教师要善于进口文本找出切入点，根据阅读文本的语言特点、内容结构和思想内涵，设计有效的活动以激活学生的思维，诱发学生表达的欲望，引导他们运用所学的语言材料完成读后任务，促进他们的体验、感受、领悟和思考。
现以高等职业出版社英语基础模块1中Unit Seven Shopping为例进行简析。
本节课结束时，学生能够
（一）准确说出本单元学习任务
①In “Lead-in Listening and speaking”， understand small talks about shopping.
②In “Reading and writing”， write a report on about shopping topic
③In “Language in Use and Vocabulary Practice”， give a presentation of your favorite shopping things.
（二）有效掌握一般现在时的四种构成形式，即肯定式、疑问式、否定式和疑问否定式，例如：①I work. ②Do I work？ ③I do not work. ④ Do I not work？
（三）学会反义疑问句的用法以及回答方式。例如：
What can I do for you？
What do you think of this one？
Can I try it on？
设计符合学生知识能力水平的试题以便学生在刚接触此篇文章时不受新知识点的打击，老师讲解知识内容与日常生活中出现的生活结合，让学生在身临其境中更容易接受授课内容的知识点，从而导入Unit Seven Shopping话题，设计课时目标时还要注意以下几点：
1.使学生能够有效的学习和使用单词以及句子，并与他们的同学分享他们日常生活中的购物习惯以及购物中需要注意的事项。
2.在对话时描述如何成为一个在日常生活中有好习惯的人。
3.掌握反义疑问句的用法以及回答方式的技巧，并让学生在使用英语对话中巧妙运用这些句型的句子巩固反义疑问句的用法。在小组学习活动中使用下列句型为学生讲解反义疑问句的用法以及回答方式。
4.使学生在学习中出现问题时，提出有用的建议，在日常生活中进行英语对话时同学与师生之间能够起到互相帮助的作用对新单词，新句型和新语法规则有很好的理解。
5.使学生在日常交谈的过程中彼此建立良好的行为习惯。
6.提高学生对有趣的互动活动的积极性有效的提升学生的学习的自信心。
在明确课时目标的基础上设计本节教学设计，同时在课堂设计中还应当循序渐进，由浅入深。适当增加一些试题难度以合理的方式鼓励学生谈论好习惯的观点和意见，利用以下练习题来提高学生对好习惯的认知以及有效的养成好习惯的行为。鼓励学生根据课文内容以及学生之间的英语对话与他人自信的沟通交流。
三、结语
英语学科核心素养是课程改革的指导思想之一。然而，在中职英语教学中，活动理念的实施没有标准的模式，这就要求教师要以课文为基础进行深度阅读，掌握学习情境，灵活设计各种课堂。但是，无论设计什么样的活动，教师都要注意活动要符合学生的认知经验，要有真实性，避免教学方法单一，引导学生开展自主、合作、研究性学习，从而实现以核心素养为基础的学术能力的发展。
参考文献：
[1]李月.新课程视域下英语核心素养的培养路径分析——评《新课标背景下英语教学理论与教学活动研究》[J].中国教育学刊，2020（02）：125.
[2]杨声燕. 英语学科核心素养背景下高中英语教学设计的研究[D].貴州师范大学，2019.
[3]许烨.自主发展核心素养背景下的助学自考英语教学设计探究[J].现代经济信息，2018（24）：409.
作者单位：贵州省赤水市中等职业学校
关键词：英语;核心素养;教学
引言
在传统的中职英语阅读教学中，一些教师往往从泛读和精读的角度出发，或者根据阅读、阅读和活动设计，缺乏语篇语境中有效的主题阅读，教学目标往往倾向于增加学生的阅读略读、略读（扫描）和详读（细读）可以强行进行，如在阅读活动中忽视对学生价值观、思维品质和文化意识的培养。但随着新课标的实施，中等职业学校也要求各学课塑造学生的学科核心素养，明确多样的教学活动是学习英语的基础，学习并尽量使用学习者所理解和表达的语言，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主渠道。因此，笔者试图在初中英语阅读教学中实践英语教学，以促进学生英语核心素养的有效发展。
一、英语学科核心素养的概念
课程标准提出了英语培养学生的学科核心素养理念，包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。在英语教学中，教师要引导学生综合学习语言知识和文化知识，运用听、说、读、读、写等多种方式理解意图，表达情感态度，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维。英语学习活动以促进学科发展为目标，以核心素养为主题语境，基于多模态语篇形式，倡导学生在理解和应用实践中学习，创新运用语言技能，解读文化内涵，加深对选题意义的理解，在新形势下运用知识、分析、解决问题、表个人和情感态度。众多中国专家学者（对英语核心素养的思维表达进行了细分，如表1所示，该图可以帮助教师开展英语教学活动，设计教学水平问题，促进学生思维进步，帮助学生将语言知识和技能转化为自己的语用能力。
二、英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用
在初中英语教学中，核心素养应当贯穿始终，指向课时目标的随堂检测试题作为辅助教学的重要环节，也应当将核心素养落到实处。因此，教师要善于进口文本找出切入点，根据阅读文本的语言特点、内容结构和思想内涵，设计有效的活动以激活学生的思维，诱发学生表达的欲望，引导他们运用所学的语言材料完成读后任务，促进他们的体验、感受、领悟和思考。
现以高等职业出版社英语基础模块1中Unit Seven Shopping为例进行简析。
本节课结束时，学生能够
（一）准确说出本单元学习任务
①In “Lead-in Listening and speaking”， understand small talks about shopping.
②In “Reading and writing”， write a report on about shopping topic
③In “Language in Use and Vocabulary Practice”， give a presentation of your favorite shopping things.
（二）有效掌握一般现在时的四种构成形式，即肯定式、疑问式、否定式和疑问否定式，例如：①I work. ②Do I work？ ③I do not work. ④ Do I not work？
（三）学会反义疑问句的用法以及回答方式。例如：
What can I do for you？
What do you think of this one？
Can I try it on？
设计符合学生知识能力水平的试题以便学生在刚接触此篇文章时不受新知识点的打击，老师讲解知识内容与日常生活中出现的生活结合，让学生在身临其境中更容易接受授课内容的知识点，从而导入Unit Seven Shopping话题，设计课时目标时还要注意以下几点：
1.使学生能够有效的学习和使用单词以及句子，并与他们的同学分享他们日常生活中的购物习惯以及购物中需要注意的事项。
2.在对话时描述如何成为一个在日常生活中有好习惯的人。
3.掌握反义疑问句的用法以及回答方式的技巧，并让学生在使用英语对话中巧妙运用这些句型的句子巩固反义疑问句的用法。在小组学习活动中使用下列句型为学生讲解反义疑问句的用法以及回答方式。
4.使学生在学习中出现问题时，提出有用的建议，在日常生活中进行英语对话时同学与师生之间能够起到互相帮助的作用对新单词，新句型和新语法规则有很好的理解。
5.使学生在日常交谈的过程中彼此建立良好的行为习惯。
6.提高学生对有趣的互动活动的积极性有效的提升学生的学习的自信心。
在明确课时目标的基础上设计本节教学设计，同时在课堂设计中还应当循序渐进，由浅入深。适当增加一些试题难度以合理的方式鼓励学生谈论好习惯的观点和意见，利用以下练习题来提高学生对好习惯的认知以及有效的养成好习惯的行为。鼓励学生根据课文内容以及学生之间的英语对话与他人自信的沟通交流。
三、结语
英语学科核心素养是课程改革的指导思想之一。然而，在中职英语教学中，活动理念的实施没有标准的模式，这就要求教师要以课文为基础进行深度阅读，掌握学习情境，灵活设计各种课堂。但是，无论设计什么样的活动，教师都要注意活动要符合学生的认知经验，要有真实性，避免教学方法单一，引导学生开展自主、合作、研究性学习，从而实现以核心素养为基础的学术能力的发展。
参考文献：
[1]李月.新课程视域下英语核心素养的培养路径分析——评《新课标背景下英语教学理论与教学活动研究》[J].中国教育学刊，2020（02）：125.
[2]杨声燕. 英语学科核心素养背景下高中英语教学设计的研究[D].貴州师范大学，2019.
[3]许烨.自主发展核心素养背景下的助学自考英语教学设计探究[J].现代经济信息，2018（24）：409.
作者单位：贵州省赤水市中等职业学校