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一、学生课外阅读现状
时下，各类儿童读物在图书市场中铺天盖地地呈现，从经典的《三字经》到《杨红缨校园文学系列》、从法布尔的《昆虫记》到《虹猫蓝兔七侠传》……古今中外，无所不包。还有各种各样的儿童刊物，内容丰富，令人眼花缭乱，为孩子们奉献了一道道阅读的大餐。
然而，与大量的课外读物形成巨大反差的是学生对课外阅读往往感到无所适从，如何合理地选择合适的读物进行有效阅读，成为他们亟需解决的问题。常常看到有些学生选择一些卡通类或漫画体的读物，文字少图片多，形象直观而不太需要动脑思考。虽然“专心致志”，但是由于文化含量低，无法取得较好的阅读效果；还有相当一部分学生迷失在读物的海洋里，茫然的心态使得他们干脆放弃，只选择为应付考试而进行“功利性”阅读。
此外，如果学生的学习成绩较好，家长还能支持或者默许他们课外自由阅读，一旦孩子的学业一般或者不良，多数家长并不支持孩子看课外书，觉得那是“闲书”，不如把时间放在听写、背诵、写作文上，似乎只有这样，才能提高孩子的语文学习水平。于是，对孩子的课外阅读持“有分寸的限制”态度，除了一些教辅书和极少的几部名著以外，一般的课外书都被列入禁读“黑名单”,千方百计地阻挠孩子阅读。
凡此种种，课外阅读这一看似轻松、愉悦的事情，却成为让学生苦恼、家长困惑、教师头痛、社会担忧的并不轻松的话题。
二、课外阅读对学生的影响
随着课程改革的不断深入，小学生已不仅仅局限于从课本上获取知识，而更多地是从日常活动、从阅读课外书中来获得知识。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“三十年的经验使我深信：学生智力发展取决于学生良好的阅读能力。使孩子变聪明的方法不是补课，也不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”
《语文课程标准》中也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课标强调：“学生是语文学习的主人——引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”，“从整体上提高学生的语文素养”，“建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系”，强调拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。而要达到这一目的，光靠每周的几节语文课、每学期的几十篇课文显然是不够的。
旺盛的阅读兴趣和良好的阅读习惯是学好语文的根本。从一定意义上说，语文是可以无师自通的。因为孩子所读过的每一本好书都是对其思维能力、表达水平、内在修养产生潜在影响的无声良师。
由此看来，语文教师必须坚持“两条腿走路”：在努力提高课堂阅读教学效率的同时，重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。
三、课内阅读与课外阅读有机结合
有人说：“大量的、高品味的阅读是学好语言的不二法门。”阅读经典著作对小学生的成长有着不可替代的作用，特别是文学类的经典书籍，对发展学生的语言、丰富学生的“词库”、形成良好的语言能力、在潜移默化中健全学生的人格、培养人文精神等方面都是不可或缺的。
首先，学生在小学阶段阅读次数最多的就是课本,而课本的很多内容是从名著中精选出来的，如《赤壁之战》、《猴王出世》、《将相和》等。这些名著大都经过改编，降低难度，更加贴近孩子的生活阅历，更加适合孩子的阅读水平。由于有了“课本”这个引子,很容易诱导学生的阅读兴趣。语文教师在教学之余，应当把孩子的目光引向这一片片丰富的“沃土”，让孩子沉浸在名著名篇的喜悦中，感受名家名篇对心灵的呵护、精神的滋养；条件成熟时，还应引导孩子阅读原著，尝试和古代先贤对话，感受古典著作原汁原味的语言魅力。
其次，文坛巨匠的思想在留下的文字中流芳千古。学完一个作家所写的某篇文章, 了解他创作的经历，阅读他所写的其他篇目,可以达到加深认识、激发阅读兴趣、扩大阅读面的目的。如教学老舍先生的《养花》后,我向学生推荐收看央视播放的《人物》之《百年文人》节目，一起寻找老舍先生当年的行踪。一张张老照片、一句句扣人心弦的台词，让学生的眼睛睁得大大的，沉浸在作者那一时期激烈的内心活动之中；我还让学生读他写的《林海》等文章，使孩子脑海中的作家形象更加丰满。
其实，课内与课外阅读之间是相互补充的。教师应大胆引导学生拓宽学习和阅读的范围。这样，学生才能在真正意义上感到趣味无穷，初步感受到文学殿堂的美轮美奂。
值得一提的是，一些古代经典读物也进入了我们的视野。我们精心地把这些材料制作成幻灯片，利用多媒体组织全体学生在课前三分钟对着屏幕大声朗读。整齐响亮而有节奏的诵读声是天籁之音，这声音集中了孩子的注意力，积累了语言词汇，也使孩子在潜移默化中受到古代文化的熏陶。
四、重视家庭课外阅读
学生在校的时间有限，课外阅读应是家庭教育的重中之重。遗憾的是，教辅书籍在某些家长的眼里几乎就是课外读物的代名词，他们把课外阅读与课堂学习对立起来，认为课外阅读会影响学习成绩而禁止孩子阅读；也有的家长盲目地给孩子一大堆不适合他们阅读的读物，影响了阅读效果。因此，要开展好学生的课外读书活动，家长们的全力支持尤为重要。
我们在家校联系时突出对孩子课外阅读的引领：一是每年的寒暑假，向家长推荐适合孩子阅读的书目，提倡家长陪同孩子选择合适的书籍来读，开学初进行课外阅读知识竞赛，优秀的同学发给学校的表扬卡。二是就课外阅读定期致家长信，进行详细的指导，如引导家长每天可以给完成作业的孩子指定一定量的阅读任务，要求读得准确流利，而不是只限定读书时间而不管阅读的效果，避免孩子养成“磨洋工”的不良习惯。三是利用开家长会的机会，引导家长为孩子开辟一个“领地”，给孩子一个相对安静的读书环境；在孩子生日的时候送上一本好书，表达浓浓的亲情。四是在班级网页上开辟“家校立交桥”，为家长推荐成功的课外阅读指导范例，供家长参考；开辟“家长留言”，让家长彼此分享指导孩子课外阅读的心得体会。五是指导家长充分利用班级精心制作的《每日一句送老师》的小卡片，引导孩子用简练的语言写出课外阅读中有趣的情节，班级每周进行展览，开展评选阅读之星等活动。六是常年开展“读好书换书签”活动，学生读完一本书，家长进行适当的检查后签上名，经过老师的确认就可以到图书室换取一张精美的书签。
苏霍姆林斯基在《给儿子的信》中说：“要记住，童年时期流的每一滴汗水，顶得上成年时期许多天紧张的劳动。童年时期种出的每一捧粮食，其意义好似堆积如山的金色小麦，好似肥田沃野，好似一代人的多年劳动。”课外阅读是孩子心灵深处的一片“肥田沃野”。这块地，不去种植庄稼必将长满杂草；这块地，等待着我们去引领，引领孩子播种、耕耘，让课外阅读的收获伴随着孩子在学习路上渐行渐远。
作者单位广东省深圳市塘尾万里学校
（责任编辑 刘 颖）
时下，各类儿童读物在图书市场中铺天盖地地呈现，从经典的《三字经》到《杨红缨校园文学系列》、从法布尔的《昆虫记》到《虹猫蓝兔七侠传》……古今中外，无所不包。还有各种各样的儿童刊物，内容丰富，令人眼花缭乱，为孩子们奉献了一道道阅读的大餐。
然而，与大量的课外读物形成巨大反差的是学生对课外阅读往往感到无所适从，如何合理地选择合适的读物进行有效阅读，成为他们亟需解决的问题。常常看到有些学生选择一些卡通类或漫画体的读物，文字少图片多，形象直观而不太需要动脑思考。虽然“专心致志”，但是由于文化含量低，无法取得较好的阅读效果；还有相当一部分学生迷失在读物的海洋里，茫然的心态使得他们干脆放弃，只选择为应付考试而进行“功利性”阅读。
此外，如果学生的学习成绩较好，家长还能支持或者默许他们课外自由阅读，一旦孩子的学业一般或者不良，多数家长并不支持孩子看课外书，觉得那是“闲书”，不如把时间放在听写、背诵、写作文上，似乎只有这样，才能提高孩子的语文学习水平。于是，对孩子的课外阅读持“有分寸的限制”态度，除了一些教辅书和极少的几部名著以外，一般的课外书都被列入禁读“黑名单”,千方百计地阻挠孩子阅读。
凡此种种，课外阅读这一看似轻松、愉悦的事情，却成为让学生苦恼、家长困惑、教师头痛、社会担忧的并不轻松的话题。
二、课外阅读对学生的影响
随着课程改革的不断深入，小学生已不仅仅局限于从课本上获取知识，而更多地是从日常活动、从阅读课外书中来获得知识。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“三十年的经验使我深信：学生智力发展取决于学生良好的阅读能力。使孩子变聪明的方法不是补课，也不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”
《语文课程标准》中也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课标强调：“学生是语文学习的主人——引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”，“从整体上提高学生的语文素养”，“建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系”，强调拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。而要达到这一目的，光靠每周的几节语文课、每学期的几十篇课文显然是不够的。
旺盛的阅读兴趣和良好的阅读习惯是学好语文的根本。从一定意义上说，语文是可以无师自通的。因为孩子所读过的每一本好书都是对其思维能力、表达水平、内在修养产生潜在影响的无声良师。
由此看来，语文教师必须坚持“两条腿走路”：在努力提高课堂阅读教学效率的同时，重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。
三、课内阅读与课外阅读有机结合
有人说：“大量的、高品味的阅读是学好语言的不二法门。”阅读经典著作对小学生的成长有着不可替代的作用，特别是文学类的经典书籍，对发展学生的语言、丰富学生的“词库”、形成良好的语言能力、在潜移默化中健全学生的人格、培养人文精神等方面都是不可或缺的。
首先，学生在小学阶段阅读次数最多的就是课本,而课本的很多内容是从名著中精选出来的，如《赤壁之战》、《猴王出世》、《将相和》等。这些名著大都经过改编，降低难度，更加贴近孩子的生活阅历，更加适合孩子的阅读水平。由于有了“课本”这个引子,很容易诱导学生的阅读兴趣。语文教师在教学之余，应当把孩子的目光引向这一片片丰富的“沃土”，让孩子沉浸在名著名篇的喜悦中，感受名家名篇对心灵的呵护、精神的滋养；条件成熟时，还应引导孩子阅读原著，尝试和古代先贤对话，感受古典著作原汁原味的语言魅力。
其次，文坛巨匠的思想在留下的文字中流芳千古。学完一个作家所写的某篇文章, 了解他创作的经历，阅读他所写的其他篇目,可以达到加深认识、激发阅读兴趣、扩大阅读面的目的。如教学老舍先生的《养花》后,我向学生推荐收看央视播放的《人物》之《百年文人》节目，一起寻找老舍先生当年的行踪。一张张老照片、一句句扣人心弦的台词，让学生的眼睛睁得大大的，沉浸在作者那一时期激烈的内心活动之中；我还让学生读他写的《林海》等文章，使孩子脑海中的作家形象更加丰满。
其实，课内与课外阅读之间是相互补充的。教师应大胆引导学生拓宽学习和阅读的范围。这样，学生才能在真正意义上感到趣味无穷，初步感受到文学殿堂的美轮美奂。
值得一提的是，一些古代经典读物也进入了我们的视野。我们精心地把这些材料制作成幻灯片，利用多媒体组织全体学生在课前三分钟对着屏幕大声朗读。整齐响亮而有节奏的诵读声是天籁之音，这声音集中了孩子的注意力，积累了语言词汇，也使孩子在潜移默化中受到古代文化的熏陶。
四、重视家庭课外阅读
学生在校的时间有限，课外阅读应是家庭教育的重中之重。遗憾的是，教辅书籍在某些家长的眼里几乎就是课外读物的代名词，他们把课外阅读与课堂学习对立起来，认为课外阅读会影响学习成绩而禁止孩子阅读；也有的家长盲目地给孩子一大堆不适合他们阅读的读物，影响了阅读效果。因此，要开展好学生的课外读书活动，家长们的全力支持尤为重要。
我们在家校联系时突出对孩子课外阅读的引领：一是每年的寒暑假，向家长推荐适合孩子阅读的书目，提倡家长陪同孩子选择合适的书籍来读，开学初进行课外阅读知识竞赛，优秀的同学发给学校的表扬卡。二是就课外阅读定期致家长信，进行详细的指导，如引导家长每天可以给完成作业的孩子指定一定量的阅读任务，要求读得准确流利，而不是只限定读书时间而不管阅读的效果，避免孩子养成“磨洋工”的不良习惯。三是利用开家长会的机会，引导家长为孩子开辟一个“领地”，给孩子一个相对安静的读书环境；在孩子生日的时候送上一本好书，表达浓浓的亲情。四是在班级网页上开辟“家校立交桥”，为家长推荐成功的课外阅读指导范例，供家长参考；开辟“家长留言”，让家长彼此分享指导孩子课外阅读的心得体会。五是指导家长充分利用班级精心制作的《每日一句送老师》的小卡片，引导孩子用简练的语言写出课外阅读中有趣的情节，班级每周进行展览，开展评选阅读之星等活动。六是常年开展“读好书换书签”活动，学生读完一本书，家长进行适当的检查后签上名，经过老师的确认就可以到图书室换取一张精美的书签。
苏霍姆林斯基在《给儿子的信》中说：“要记住，童年时期流的每一滴汗水，顶得上成年时期许多天紧张的劳动。童年时期种出的每一捧粮食，其意义好似堆积如山的金色小麦，好似肥田沃野，好似一代人的多年劳动。”课外阅读是孩子心灵深处的一片“肥田沃野”。这块地，不去种植庄稼必将长满杂草；这块地，等待着我们去引领，引领孩子播种、耕耘，让课外阅读的收获伴随着孩子在学习路上渐行渐远。
作者单位广东省深圳市塘尾万里学校
（责任编辑 刘 颖）