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摘 要：观察能力有助于其他能力的提高，所有的探究活动是在观察的基础上进行的。从创设情境激发学生对探究性实验的兴趣入手，借助探究性实验，提高生物学实验探究能力，做到开展科学训练，发展学生的探究能力。
关键词：初中生物；探究性实验；教学；探讨
义务教育阶段要求学生掌握所需的文化科学技术及基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力以及运用知识分析及解决基本问题的能力，具备初步的科学态度、科学方法。这也是抓好素质教育的前提。在生物教学中，要以实验、观察为主线，通过现代教学理论将“结论式”变为“探索式”，使实验、观察、思维得到有机结合，以培养学生的学习兴趣，拓宽知识面，提高综合能力。
一、创设情境，激发学生对探究性实验的兴趣
生物实验是学生非常感兴趣的话题，学生不知如何观察，这就要求教师创设有效的情境引导学生运用显微镜进行观察。
比如，在做细胞实验时，要在显微镜下对细胞进行观察，需要一个薄而透明的材料，所以要对进行观察的材料加以处理，制作相应的玻片标本来观察。这一实验也是七年级生物的重点实验内容，所以，我提前对书本上的洋葱磷片叶的装片制作过程进行归纳与总结，让学生易于理解。我先将整个制作过程归结为：擦、滴、撕、展、盖、染，当学生对实验台上的用具有所了解后，再做实验就顺手了。与此同时，教师要积极引导，让学生做到大胆、细心地进行实验操作，遇到不合程序的操作，要进行耐心的指导。让学生的动手能力得以增强，并养成严谨、规范的科学态度。此实验是利用显微镜对植物细胞进行观察。为了启发学生的探索精神，我先教学生正确使用显微镜。待学生能够观察细胞以后，再引导学生仔细分析细胞的外形特点，用显微镜观察细胞的结构。在做了充分的比较与分析后，学生对植物细胞的基本结构有所了解，这时就可以结合细胞的顺序指导他们正确绘图。
二、借助探究性实验，提高生物学实验探究能力
以往的生物实验只重结果，在某种程度上对学生思维的开发产生了束缚，使学生探索与发现知识的机会减少了。伟大的教育家布鲁诺曾指出：“教学不是对真理加以分析，而是教学生在探索中发现真理。”学生在探究性实验中，对生物加以探究，就会对生物学习的兴趣更加浓厚，同时增强探究的欲望，具备探究的动力。只有在探究中发现问题、提出问题才能够解决问题，因此，学生可以有效地设计探究实验方案，使探究过程更合理。在设计探究方案的过程中体验到探究性实验的魅力所在。学生由被动接受者成为主动探究者。在进行探究前，教师要以教材为主，依据学生的实际情况及认知水平，做到有目的、有计划、有系统地选择探索实验的材料，让学生在动手操作的实验中探究。比如，在学习“环境对生物的影响”这一课的探究性实验“光对鼠妇生活的影响”时，为了完成课堂教学中的知识目标，我让学生到校园中观察这种生物，他们通过动手实验及实际探究了解了这种生物的生存环境。由于他们对生物实验的探究非常感兴趣，通过在校园的花坛中的枯枝败叶下发现鼠妇的影子，进而得出鼠妇适宜生活在阴暗环境中的结论。当打开枯枝败叶后，鼠妇很快爬走了，这说明光会影响鼠妇的生活。在此基础上，让学生在实验问题的设计中形成一种思路，学生根据实验内容选择实验材料，并结合自己所选的实验材料制订出实验方案，并在教师的指导下体会到实验的乐趣，再由学生总结出结论，并对实验事实进行解析等，这些主要由学生自己完成。以上实验过程中不单纯地是做实验，也不单纯地归结为理论学习，而是两者的有机结合。这样课堂气氛就会更加活跃，学生的参与性就会强。在实验中，学生在教学中的主体地位有所显示，他们在实验探究中学到科学知识，对科学的形成过程有了更深的了解，同时掌握了科学的学习方法，他们运用科学方法解决问题的能力在这个过程中也就会得以提高。
三、科学训练，发展学生的探究能力
為了提高学生探究的能力，我们必须以生物课程标准为指导，引导学生做好科学训练。
1.以教材为依据，合理地安排探究性实验，在感性认识中使学生的探究能力得以培养。在教学中，要根据实验的目确定实验材料进行创新设计。比如，“绿叶在光合作用下制造淀粉”，此实验主要是引导学生在探究中发现光合作用的产物为淀粉。在进行实验时，还要增加天竺葵的叶片及银边天竺葵叶片，将其进行对比做好实验，根据淀粉的产生部位来证明叶绿体是进行有效光合作用的场地。
2.通过试题的形式加强探究思维的训练，在理性认识中逐步提高学生的探究能力。现在围绕学生探究能力训练的实验较多，教师要结合学生实际对实验做好有目的地选择，要以学科知识为背景进行探究实验，还可以结合学生熟悉的生物学知识、事实和材料为背景设计实验。
只要我们注重生物实验教学，做好每一个探究性实验，以正确的方法引导，为学生创造更多的机会，对探究思维训练情境加以创设，学生就会在探究中学到更多的知识，最终将提升初中生物教学整体水平。
参考文献：
[1]朱正威.生物新课程给我们的机遇和挑战.中学生物教学，2005.
[2]温明.开展“探究性实验”教学存在的问题及对策.中学生物学，2004.
（作者单位 河南省新蔡县今是中学）
编辑 薄跃华
关键词：初中生物；探究性实验；教学；探讨
义务教育阶段要求学生掌握所需的文化科学技术及基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力以及运用知识分析及解决基本问题的能力，具备初步的科学态度、科学方法。这也是抓好素质教育的前提。在生物教学中，要以实验、观察为主线，通过现代教学理论将“结论式”变为“探索式”，使实验、观察、思维得到有机结合，以培养学生的学习兴趣，拓宽知识面，提高综合能力。
一、创设情境，激发学生对探究性实验的兴趣
生物实验是学生非常感兴趣的话题，学生不知如何观察，这就要求教师创设有效的情境引导学生运用显微镜进行观察。
比如，在做细胞实验时，要在显微镜下对细胞进行观察，需要一个薄而透明的材料，所以要对进行观察的材料加以处理，制作相应的玻片标本来观察。这一实验也是七年级生物的重点实验内容，所以，我提前对书本上的洋葱磷片叶的装片制作过程进行归纳与总结，让学生易于理解。我先将整个制作过程归结为：擦、滴、撕、展、盖、染，当学生对实验台上的用具有所了解后，再做实验就顺手了。与此同时，教师要积极引导，让学生做到大胆、细心地进行实验操作，遇到不合程序的操作，要进行耐心的指导。让学生的动手能力得以增强，并养成严谨、规范的科学态度。此实验是利用显微镜对植物细胞进行观察。为了启发学生的探索精神，我先教学生正确使用显微镜。待学生能够观察细胞以后，再引导学生仔细分析细胞的外形特点，用显微镜观察细胞的结构。在做了充分的比较与分析后，学生对植物细胞的基本结构有所了解，这时就可以结合细胞的顺序指导他们正确绘图。
二、借助探究性实验，提高生物学实验探究能力
以往的生物实验只重结果，在某种程度上对学生思维的开发产生了束缚，使学生探索与发现知识的机会减少了。伟大的教育家布鲁诺曾指出：“教学不是对真理加以分析，而是教学生在探索中发现真理。”学生在探究性实验中，对生物加以探究，就会对生物学习的兴趣更加浓厚，同时增强探究的欲望，具备探究的动力。只有在探究中发现问题、提出问题才能够解决问题，因此，学生可以有效地设计探究实验方案，使探究过程更合理。在设计探究方案的过程中体验到探究性实验的魅力所在。学生由被动接受者成为主动探究者。在进行探究前，教师要以教材为主，依据学生的实际情况及认知水平，做到有目的、有计划、有系统地选择探索实验的材料，让学生在动手操作的实验中探究。比如，在学习“环境对生物的影响”这一课的探究性实验“光对鼠妇生活的影响”时，为了完成课堂教学中的知识目标，我让学生到校园中观察这种生物，他们通过动手实验及实际探究了解了这种生物的生存环境。由于他们对生物实验的探究非常感兴趣，通过在校园的花坛中的枯枝败叶下发现鼠妇的影子，进而得出鼠妇适宜生活在阴暗环境中的结论。当打开枯枝败叶后，鼠妇很快爬走了，这说明光会影响鼠妇的生活。在此基础上，让学生在实验问题的设计中形成一种思路，学生根据实验内容选择实验材料，并结合自己所选的实验材料制订出实验方案，并在教师的指导下体会到实验的乐趣，再由学生总结出结论，并对实验事实进行解析等，这些主要由学生自己完成。以上实验过程中不单纯地是做实验，也不单纯地归结为理论学习，而是两者的有机结合。这样课堂气氛就会更加活跃，学生的参与性就会强。在实验中，学生在教学中的主体地位有所显示，他们在实验探究中学到科学知识，对科学的形成过程有了更深的了解，同时掌握了科学的学习方法，他们运用科学方法解决问题的能力在这个过程中也就会得以提高。
三、科学训练，发展学生的探究能力
為了提高学生探究的能力，我们必须以生物课程标准为指导，引导学生做好科学训练。
1.以教材为依据，合理地安排探究性实验，在感性认识中使学生的探究能力得以培养。在教学中，要根据实验的目确定实验材料进行创新设计。比如，“绿叶在光合作用下制造淀粉”，此实验主要是引导学生在探究中发现光合作用的产物为淀粉。在进行实验时，还要增加天竺葵的叶片及银边天竺葵叶片，将其进行对比做好实验，根据淀粉的产生部位来证明叶绿体是进行有效光合作用的场地。
2.通过试题的形式加强探究思维的训练，在理性认识中逐步提高学生的探究能力。现在围绕学生探究能力训练的实验较多，教师要结合学生实际对实验做好有目的地选择，要以学科知识为背景进行探究实验，还可以结合学生熟悉的生物学知识、事实和材料为背景设计实验。
只要我们注重生物实验教学，做好每一个探究性实验，以正确的方法引导，为学生创造更多的机会，对探究思维训练情境加以创设，学生就会在探究中学到更多的知识，最终将提升初中生物教学整体水平。
参考文献：
[1]朱正威.生物新课程给我们的机遇和挑战.中学生物教学，2005.
[2]温明.开展“探究性实验”教学存在的问题及对策.中学生物学，2004.
（作者单位 河南省新蔡县今是中学）
编辑 薄跃华