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摘 要：随着社会的进步，课堂改革力度的不断加大，社会对人才需求也发生很大的变化，教育观念也应随之更新，教师也面临着全新的挑战，面对挑战，教师角色的转换也势在必行，文章对教师角色转换的原因、方法，教师对自己角色的定位、原则、新型教师主要任务等进行阐述。
关键词：高效课堂 教师角色 转换
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0206-01
伴随着新课程改革的步伐，传统课堂已经显得老套而沉重，完全不能适应新时期教学的需要。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在高效课堂下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。由原先的“消费者”转变到“生产者”，从“教书匠”转变到“研究员”，从“点菜者”转变到“菜单提供者”，从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。这就说明自古教师即被誉为传道授业解惑者，而今天这教书匠又不得不由传统的教书、教学生、教知识转变为新的角色。传统课堂中，只要教师教，学生学就可以完成教学任务。老师在课前吃透教材，精心备课，准备教案作业。课堂上，老师把教学案充分传授给学生，学生目标就很明确，记笔记，完成作业。长期以来，造成学生学得死，学习过程单调乏味，学生的学习兴趣和积极性早已在单调填压式教学中磨灭了，学得麻木，记得机械，遇到就记，见题就做，整天忙着昏天黑地，但几乎没有意识问自己：“我今天的任务是什么？我的学习目的是什么？因为他们已适应老师给学生记的模式，一点自己的主动思考质疑的习惯都没有。当今飞速发展的社会，培育了大量的各行各业的人才，人才的增加势必给行业带来巨大竞争，教育行为也不例外，教育的资源的有限性，教育的改革的开放性，决定了未来的人才的竞争，竞争需要的是实力，实力靠的是知识和能力。这不但要求老师不断更新观念，学习新的理论知识和技能，适应将来教育改革大风大浪的搏击，而且还要求教师需要在新课堂下进行角色转变，以适应新的教学模式。
高效课堂下教师首先要给自己思想进行彻底的洗涤：要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；另外，教师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。高效课堂的实施是我国教育的一件大事，将对各级教育产生深远的影响。在课改过程中，我们的教师可能会有些不适应，甚至会有抵触情绪；或者是只是为了应付上级的检查，在教学中仍然使用旧的方法和课程。教师处在教学第一线，高效课堂的实行最终要靠教师的工作来体现；我们是与学生最接近的人，虽然我们不能替学生学习，但是我们可以把最新的教育理念传递给学生。教师在教学过程中一定要转变自己的角色，那种老师高高在上，张口金科玉律，学生正襟危坐，仰脸洗耳恭听，惟师是道，惟师是尊的教学模式已经不适合新时代了。教师的教学已经不是把学生教会即可，而是要教会学生会学。教师从传统意义上讲被称为“园丁”，我认为在当今教学改革中教师更应该被叫做“导游”，从传统意义上“园丁”对学生的修剪变成“导游”带领学生在知识的海洋中自由翱翔！如果教师从“园丁”真正转变成了“导游”，那么学生的学习积极性就被调动了起来，更会主动学！
虽然许多教育专家已经将教学中教师角色的转变提高到一个很重要的地位，但由于长时间形成的教学观念，使广大教育工作者对如何进行角色转变，转变到什么程度才是最好，仍是模糊不清的，我在具体的教学实践中摸索出一套有助于提高课堂效率的行之有效的方法。在这里与大家一起分享！
首先，在进行教学评价时，很多教师往往关注这节课讲的是否清晰，有条理，学生活动是否充分，是否调动了广大学生的积极性和主动性，情境的创设是否新颖等等，很少老师会在评课中谈到这位教师的“导”是否到位，教师是否把课堂还给了学生，学生在本节课的学习中得到了什么样的能力培养和训练等等，真正做到让学生掌握课堂的主动权，虽然教师不再是教学中的主角，但仍然是导演，学生的演员角色做得好不好，教师在其中的导演角色很关键。
其次，高效课堂中教师应适时介入讨论或点评，充当“决定者”的角色，学生的讨论如无方向，无原则，点评如果不到位，不准确，那就很难达到知识掌握的深度，更不用说高效了，这就要求教师从课前设计导学案时，合理设疑，该自学的地方自学，该合作探究的地方合作探究。学生展示时，老师需要给予指导和帮助。如果学生有困难，当然有了老师的介入，才能更好地达到预期的目的。一堂课，应该如何上，上到哪种程度，仍然离不开教师这个幕后主使，有什么样的教师就有什么样的课堂。只有教师的精心准备设计导学案，高效课堂才会成为可能。在高效课堂中，教师参与各组学生的讨论，倾听学生观点；学生展示时，教师作为听众，与学生共同学习，师生共同参与点评，教师作为课堂参与者，更应注意学生观点不明确的地方，及时点评，将知识提高到应有的层次，教师在高效课堂中是一个特殊的学习者。教师要不拘泥与过往的经验，敢于挑战新的课题，打破英语题海战术，抓源头，促发展是今后我们努力的方向。
真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习，在幸福中成长；在学习中感受着快乐，在成长中收获着幸福。这是教学的最高境界，也是教师能力发挥的极致。学生由后台走上前台，变听为讲，由传统“要我学”的被动接受者变成“我要学”的主动参与者。角色的转变，标志着学生学习观的彻底转变。教师也不再是知识的权威。多向、立体的课堂互动，使得师生不再是对立的矛盾体，而是和谐促进的合作者，是平等相待的朋友。
高效课堂的命门，在学生，更在教师。如何达到真正的高效，学生得建立主体地位和主体意识，但教师需要把握其中的幕后导演角色，该放手时就放手，该介入时就介入，最大限度挖掘學生的潜力，时时充当教学的“内驱力”。高效课堂作为新生事物的幼儿期，需要改变的事情还有很多，需要我们努力的地方还很多，化茧成蝶，凤凰涅槃，前面的路任重而道远！
参考文献
[1] 王初名，周保国.中国学生英语学习自我概念研究[M].上海外语教育出版社，2008.
[2] 李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2009.
[3] 李桐飞.课改与教研，英语课程改革与教师教学观念的转变和角色的转变[j].2006（3）：26-30.
关键词：高效课堂 教师角色 转换
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0206-01
伴随着新课程改革的步伐，传统课堂已经显得老套而沉重，完全不能适应新时期教学的需要。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在高效课堂下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。由原先的“消费者”转变到“生产者”，从“教书匠”转变到“研究员”，从“点菜者”转变到“菜单提供者”，从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。这就说明自古教师即被誉为传道授业解惑者，而今天这教书匠又不得不由传统的教书、教学生、教知识转变为新的角色。传统课堂中，只要教师教，学生学就可以完成教学任务。老师在课前吃透教材，精心备课，准备教案作业。课堂上，老师把教学案充分传授给学生，学生目标就很明确，记笔记，完成作业。长期以来，造成学生学得死，学习过程单调乏味，学生的学习兴趣和积极性早已在单调填压式教学中磨灭了，学得麻木，记得机械，遇到就记，见题就做，整天忙着昏天黑地，但几乎没有意识问自己：“我今天的任务是什么？我的学习目的是什么？因为他们已适应老师给学生记的模式，一点自己的主动思考质疑的习惯都没有。当今飞速发展的社会，培育了大量的各行各业的人才，人才的增加势必给行业带来巨大竞争，教育行为也不例外，教育的资源的有限性，教育的改革的开放性，决定了未来的人才的竞争，竞争需要的是实力，实力靠的是知识和能力。这不但要求老师不断更新观念，学习新的理论知识和技能，适应将来教育改革大风大浪的搏击，而且还要求教师需要在新课堂下进行角色转变，以适应新的教学模式。
高效课堂下教师首先要给自己思想进行彻底的洗涤：要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；另外，教师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。高效课堂的实施是我国教育的一件大事，将对各级教育产生深远的影响。在课改过程中，我们的教师可能会有些不适应，甚至会有抵触情绪；或者是只是为了应付上级的检查，在教学中仍然使用旧的方法和课程。教师处在教学第一线，高效课堂的实行最终要靠教师的工作来体现；我们是与学生最接近的人，虽然我们不能替学生学习，但是我们可以把最新的教育理念传递给学生。教师在教学过程中一定要转变自己的角色，那种老师高高在上，张口金科玉律，学生正襟危坐，仰脸洗耳恭听，惟师是道，惟师是尊的教学模式已经不适合新时代了。教师的教学已经不是把学生教会即可，而是要教会学生会学。教师从传统意义上讲被称为“园丁”，我认为在当今教学改革中教师更应该被叫做“导游”，从传统意义上“园丁”对学生的修剪变成“导游”带领学生在知识的海洋中自由翱翔！如果教师从“园丁”真正转变成了“导游”，那么学生的学习积极性就被调动了起来，更会主动学！
虽然许多教育专家已经将教学中教师角色的转变提高到一个很重要的地位，但由于长时间形成的教学观念，使广大教育工作者对如何进行角色转变，转变到什么程度才是最好，仍是模糊不清的，我在具体的教学实践中摸索出一套有助于提高课堂效率的行之有效的方法。在这里与大家一起分享！
首先，在进行教学评价时，很多教师往往关注这节课讲的是否清晰，有条理，学生活动是否充分，是否调动了广大学生的积极性和主动性，情境的创设是否新颖等等，很少老师会在评课中谈到这位教师的“导”是否到位，教师是否把课堂还给了学生，学生在本节课的学习中得到了什么样的能力培养和训练等等，真正做到让学生掌握课堂的主动权，虽然教师不再是教学中的主角，但仍然是导演，学生的演员角色做得好不好，教师在其中的导演角色很关键。
其次，高效课堂中教师应适时介入讨论或点评，充当“决定者”的角色，学生的讨论如无方向，无原则，点评如果不到位，不准确，那就很难达到知识掌握的深度，更不用说高效了，这就要求教师从课前设计导学案时，合理设疑，该自学的地方自学，该合作探究的地方合作探究。学生展示时，老师需要给予指导和帮助。如果学生有困难，当然有了老师的介入，才能更好地达到预期的目的。一堂课，应该如何上，上到哪种程度，仍然离不开教师这个幕后主使，有什么样的教师就有什么样的课堂。只有教师的精心准备设计导学案，高效课堂才会成为可能。在高效课堂中，教师参与各组学生的讨论，倾听学生观点；学生展示时，教师作为听众，与学生共同学习，师生共同参与点评，教师作为课堂参与者，更应注意学生观点不明确的地方，及时点评，将知识提高到应有的层次，教师在高效课堂中是一个特殊的学习者。教师要不拘泥与过往的经验，敢于挑战新的课题，打破英语题海战术，抓源头，促发展是今后我们努力的方向。
真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习，在幸福中成长；在学习中感受着快乐，在成长中收获着幸福。这是教学的最高境界，也是教师能力发挥的极致。学生由后台走上前台，变听为讲，由传统“要我学”的被动接受者变成“我要学”的主动参与者。角色的转变，标志着学生学习观的彻底转变。教师也不再是知识的权威。多向、立体的课堂互动，使得师生不再是对立的矛盾体，而是和谐促进的合作者，是平等相待的朋友。
高效课堂的命门，在学生，更在教师。如何达到真正的高效，学生得建立主体地位和主体意识，但教师需要把握其中的幕后导演角色，该放手时就放手，该介入时就介入，最大限度挖掘學生的潜力，时时充当教学的“内驱力”。高效课堂作为新生事物的幼儿期，需要改变的事情还有很多，需要我们努力的地方还很多，化茧成蝶，凤凰涅槃，前面的路任重而道远！
参考文献
[1] 王初名，周保国.中国学生英语学习自我概念研究[M].上海外语教育出版社，2008.
[2] 李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2009.
[3] 李桐飞.课改与教研，英语课程改革与教师教学观念的转变和角色的转变[j].2006（3）：26-30.