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摘要：基于幼儿年龄的特殊阶段，他们的思维、生活习惯等心智方面不成熟，幼儿园在集体生活中如何发挥集体的作用，对幼儿进行有效的培养，不失是個永恒的话题。通过开展生活课程帮助幼儿更好地提升自理能力，让幼儿能够更好地投入到生活当中，应该是个美丽的愿景。本文围绕幼儿园生活课程作用与实践思考展开论述，希望对大家有所帮助。
关键词：幼儿园;生活课程;作用;思考
前言：
教师在开展生活课程的教学前需要明确生活课程的界定，在此基础上对幼儿展开教学，真正帮助幼儿掌握基本的有实际意义的生活常识与本领，在实践的过程中提高自己的自理能力，培养幼儿的亲近社会、亲近自然的情感，这对于幼儿的未来发展有着不言而喻的重要性。
一、幼儿园生活课程的界定
众所周知《纲要》的相关内容，幼儿园生活课程可以分为五大板块：1.让幼儿拥有健康的身体。2.引导幼儿培养劳动的意识。3.协助幼儿掌握一定的科学文化知识。4.提高幼儿对于艺术的鉴赏能力。5.培养幼儿做社会小主人的意识。教师在开展生活课程的教学前需要牢牢地把握以上五个方面，这将帮助教师更好地发现幼儿的兴趣点和教学方向，这将有效提高生活课程的质量。
二、生活课程在幼儿园教学中的作用
（一）提高幼儿对环境的认知，培养幼儿的思维能力
幼儿时期是他们接触新鲜事物的黄金时期，教师需要对这段时间进行充分应用，通过积极地开展生活课程提高幼儿对于环境的认知，让他们能够在接触足够多的新鲜事物的基础上对事物的本质有一定的思考，从而有效提高幼儿的思维能力。
（二）培养幼儿自主探索的能力
在生活课程中，教师往往会有更多在时间观察幼儿、放手让幼儿自主探索 将学习的时间交由幼儿，让他们在这个过程中能够通过自己的思考、动手操作、产生疑问、寻找答案，以个性化的方式开展自主探索，在探究生活、学习的方法的过程中有效培养自己的自主探索的能力。
（三）帮助幼儿掌握基本的生活技能
由于社会的发展，现在的幼儿处于网络时代，因此，教师在开展教学的过程中会更注重引导幼儿接触在网络空间视频互动、开拓视野以及家长的年轻化生活求速度，注意重点培养幼儿基本生活技能的掌握，能够提高自己学习生活技能的速度。在这个过程中幼儿的自理能力能够得到一定的激发，这将帮助他们更好地适应社会的变化，帮助他们更好地顺应时代的发展。
三、生活课程的开展过程及效果
（一）应用生活情境提高幼儿的认知能力的敏感度
不言而喻幼儿往往会对周围有趣、奇特、新鲜的事物产生强烈的好奇心。因此，教师可以抓住生活课程的理念开展生活情境活动，帮助幼儿更好地提升自己的认知能力。例如，教师可以在走廊中放置一个生态鱼缸，让幼儿每次经过走廊的时候都会停下脚步对其进行观察。经过反复的观察过程，幼儿能够对生态鱼缸中的现象形成一定的自己的认识。接着，教师可以在生活课程中对幼儿进行提问：“大家睡觉的时候是闭着眼睛的吗？”所有的幼儿都会回复“是”。然后，教师可以进一步对幼儿进行提问：“但是鱼缸里的鱼睡觉是闭着眼睛的，你们知道是为什么吗？”通过生活情境活动激发幼儿对于周围世界的感知敏感度，有效激发幼儿对周围的事物进行探索热情。从另一个角度来说，教师也可以通过讲解的方式让幼儿能够明白其中的缘由。相比之下二者的效果，有待教师长期的观察与读懂幼儿。
（二）引导幼儿在生活课程中对身边物与人的思考
教师在开展生活课程的时候不能够仅仅依靠自己的口头讲述，试图让幼儿能够学习到更多的知识。这是因为幼儿时期往往是根据自己的生活经验对生活产生感知的，生活课程通过语言描述或者书面表达形式吸收能力较差。例如：回到生态鱼缸，教师若一味地反反复复说，幼儿只能是左耳进右耳出，久而久之生态鱼缸成摆设品。教师若结合着生态鱼缸的实际现象在观察与互动的过程中得出自己的结论，幼儿不但能够丰富自己的生活常识，提高自己对于外界环境的认知，且能帮助他们更好地感知世界，激发幼儿对于生活的探索兴趣，无疑是个最佳选择。又如，教师在开展生活课程的过程中希望幼儿能够对于四季的变化有一定的认知，那么教师就可以在幼儿园中开辟一个角落供幼儿种植花生。然后引导幼儿对花生进行精心的照料，并且在照料的过程中对花生的生长发育进行一定的记录。在这个过程中，幼儿能够观察到很多新奇的现象，当他们无法用自己已经学习到的知识对其进行解释的时候，他们便会将这个现象进行一定的记录，通过查阅资料或者向成人求助等方式对问题进行解决。在幼儿自主探索的过程中，他们不仅能够了解到花生种植的全过程，还能够借助着花生的变化对四季的变化有一定的了解。同时，在自主探索的过程中，幼儿能够在不断地发现问题和解决问题的过程中收获更多的有关四季变化的知识，这将拓展幼儿的学习思路，提高幼儿的认知能力，帮助幼儿实现个体的真正成长，这对于幼儿的未来发展有着重要的作用。
（三）引导幼儿在实践中掌握基本的生活技能
基本生活技能的掌握是生活课程的核心，对于培养幼儿的自理能力有着不可或缺的重要性。由于个体差异，每一位幼儿在学习生活技能时都会面临不同的问题，教师也无法口头教授的过程中对其进行全面的讲解。因此，开展生活课程无疑是个有效的推动力，让幼儿在实践中掌握基本的生活技能。例如，教师可以以“创意厨房”作为生活课程的主题，给幼儿提供真实的擀面杖、厨师帽等材料，让幼儿通过对于这些材料的使用制作一盘水果沙拉等较为简单的食物。在这个过程中，幼儿不仅能够学习基本的厨房器具的使用，还能够提高自己对于做饭的兴趣，帮助幼儿在专注做饭的过程中有效掌握基本的生活技能。
总而言之，生活课堂能够较好地提高幼儿的综合能力，但是教师在实践的过程中需要注意结合幼儿的实际情况展开教学，不能不顾幼儿的年龄等问题，意味地对多种形式的生活课程进行应用，如果使用不当反而适得其反。因此，教师在开展生活课程的过程中需要将课程与幼儿的接受能力进行匹配，帮助幼儿实现更快的成长。
参考文献：
[1]王新.幼儿园创意生活课程建设的探究[J].基础教育研究，2020，（19）：88-90.
[2]梁友情.以"生活游戏为本"幼儿园课程设计策略探析[J].魅力中国，2020，（4）：337-338.
福建省泉州市实验幼儿园 362000
关键词：幼儿园;生活课程;作用;思考
前言：
教师在开展生活课程的教学前需要明确生活课程的界定，在此基础上对幼儿展开教学，真正帮助幼儿掌握基本的有实际意义的生活常识与本领，在实践的过程中提高自己的自理能力，培养幼儿的亲近社会、亲近自然的情感，这对于幼儿的未来发展有着不言而喻的重要性。
一、幼儿园生活课程的界定
众所周知《纲要》的相关内容，幼儿园生活课程可以分为五大板块：1.让幼儿拥有健康的身体。2.引导幼儿培养劳动的意识。3.协助幼儿掌握一定的科学文化知识。4.提高幼儿对于艺术的鉴赏能力。5.培养幼儿做社会小主人的意识。教师在开展生活课程的教学前需要牢牢地把握以上五个方面，这将帮助教师更好地发现幼儿的兴趣点和教学方向，这将有效提高生活课程的质量。
二、生活课程在幼儿园教学中的作用
（一）提高幼儿对环境的认知，培养幼儿的思维能力
幼儿时期是他们接触新鲜事物的黄金时期，教师需要对这段时间进行充分应用，通过积极地开展生活课程提高幼儿对于环境的认知，让他们能够在接触足够多的新鲜事物的基础上对事物的本质有一定的思考，从而有效提高幼儿的思维能力。
（二）培养幼儿自主探索的能力
在生活课程中，教师往往会有更多在时间观察幼儿、放手让幼儿自主探索 将学习的时间交由幼儿，让他们在这个过程中能够通过自己的思考、动手操作、产生疑问、寻找答案，以个性化的方式开展自主探索，在探究生活、学习的方法的过程中有效培养自己的自主探索的能力。
（三）帮助幼儿掌握基本的生活技能
由于社会的发展，现在的幼儿处于网络时代，因此，教师在开展教学的过程中会更注重引导幼儿接触在网络空间视频互动、开拓视野以及家长的年轻化生活求速度，注意重点培养幼儿基本生活技能的掌握，能够提高自己学习生活技能的速度。在这个过程中幼儿的自理能力能够得到一定的激发，这将帮助他们更好地适应社会的变化，帮助他们更好地顺应时代的发展。
三、生活课程的开展过程及效果
（一）应用生活情境提高幼儿的认知能力的敏感度
不言而喻幼儿往往会对周围有趣、奇特、新鲜的事物产生强烈的好奇心。因此，教师可以抓住生活课程的理念开展生活情境活动，帮助幼儿更好地提升自己的认知能力。例如，教师可以在走廊中放置一个生态鱼缸，让幼儿每次经过走廊的时候都会停下脚步对其进行观察。经过反复的观察过程，幼儿能够对生态鱼缸中的现象形成一定的自己的认识。接着，教师可以在生活课程中对幼儿进行提问：“大家睡觉的时候是闭着眼睛的吗？”所有的幼儿都会回复“是”。然后，教师可以进一步对幼儿进行提问：“但是鱼缸里的鱼睡觉是闭着眼睛的，你们知道是为什么吗？”通过生活情境活动激发幼儿对于周围世界的感知敏感度，有效激发幼儿对周围的事物进行探索热情。从另一个角度来说，教师也可以通过讲解的方式让幼儿能够明白其中的缘由。相比之下二者的效果，有待教师长期的观察与读懂幼儿。
（二）引导幼儿在生活课程中对身边物与人的思考
教师在开展生活课程的时候不能够仅仅依靠自己的口头讲述，试图让幼儿能够学习到更多的知识。这是因为幼儿时期往往是根据自己的生活经验对生活产生感知的，生活课程通过语言描述或者书面表达形式吸收能力较差。例如：回到生态鱼缸，教师若一味地反反复复说，幼儿只能是左耳进右耳出，久而久之生态鱼缸成摆设品。教师若结合着生态鱼缸的实际现象在观察与互动的过程中得出自己的结论，幼儿不但能够丰富自己的生活常识，提高自己对于外界环境的认知，且能帮助他们更好地感知世界，激发幼儿对于生活的探索兴趣，无疑是个最佳选择。又如，教师在开展生活课程的过程中希望幼儿能够对于四季的变化有一定的认知，那么教师就可以在幼儿园中开辟一个角落供幼儿种植花生。然后引导幼儿对花生进行精心的照料，并且在照料的过程中对花生的生长发育进行一定的记录。在这个过程中，幼儿能够观察到很多新奇的现象，当他们无法用自己已经学习到的知识对其进行解释的时候，他们便会将这个现象进行一定的记录，通过查阅资料或者向成人求助等方式对问题进行解决。在幼儿自主探索的过程中，他们不仅能够了解到花生种植的全过程，还能够借助着花生的变化对四季的变化有一定的了解。同时，在自主探索的过程中，幼儿能够在不断地发现问题和解决问题的过程中收获更多的有关四季变化的知识，这将拓展幼儿的学习思路，提高幼儿的认知能力，帮助幼儿实现个体的真正成长，这对于幼儿的未来发展有着重要的作用。
（三）引导幼儿在实践中掌握基本的生活技能
基本生活技能的掌握是生活课程的核心，对于培养幼儿的自理能力有着不可或缺的重要性。由于个体差异，每一位幼儿在学习生活技能时都会面临不同的问题，教师也无法口头教授的过程中对其进行全面的讲解。因此，开展生活课程无疑是个有效的推动力，让幼儿在实践中掌握基本的生活技能。例如，教师可以以“创意厨房”作为生活课程的主题，给幼儿提供真实的擀面杖、厨师帽等材料，让幼儿通过对于这些材料的使用制作一盘水果沙拉等较为简单的食物。在这个过程中，幼儿不仅能够学习基本的厨房器具的使用，还能够提高自己对于做饭的兴趣，帮助幼儿在专注做饭的过程中有效掌握基本的生活技能。
总而言之，生活课堂能够较好地提高幼儿的综合能力，但是教师在实践的过程中需要注意结合幼儿的实际情况展开教学，不能不顾幼儿的年龄等问题，意味地对多种形式的生活课程进行应用，如果使用不当反而适得其反。因此，教师在开展生活课程的过程中需要将课程与幼儿的接受能力进行匹配，帮助幼儿实现更快的成长。
参考文献：
[1]王新.幼儿园创意生活课程建设的探究[J].基础教育研究，2020，（19）：88-90.
[2]梁友情.以"生活游戏为本"幼儿园课程设计策略探析[J].魅力中国，2020，（4）：337-338.
福建省泉州市实验幼儿园 362000