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信息技术是一门以学生动手操作为主要内容的课程，因此信息技术的课堂应当以学生为主体，进行课堂活动的翻转。为学生设计学习单，可以帮助学生明确目标任务，有效促进学生进行信息技术相关练习和探究。
一、推送专题材料，前置学习
设计学习单，首先要在课前为学生推送相关的专题材料，让学生进行前置学习，从而让学生在课前了解信息技术课堂的内容，及与信息技术相关的文化和历史背景，从而让学生在课堂活动中把握主动权，在了解基本历史沿革的情况下有效翻转信息技术课堂。
如在“初识Scratch”这一节中，学生要初次接触到与Scratch编程软件相关的信息技术知识，在学生的意识中，对于这一软件还较为陌生，直接接触与Scratch相关的操作技能对学生来说难度较大，此时教师就可以在课前为学生推送专题材料，让学生先了解Scratch软件的基本历史，再了解相关操作内容。教师在课前可以以视频动画的形式为学生进行Scratch发展历史的讲述：“1958年，瑞士日内瓦大学，30岁的西蒙·派珀特（SeymourPapert）在剑桥大学拿到第二个数学博士学位后，孤身来到这里。”此时教师可以在动画中展示西蒙·派珀特的照片或漫画形象，增强学生的印象。“他深受自己导师让·皮亚杰的启发：计算机完全可以对照这些模式和经验，是兼顾玩耍和学习的完美载体！他开始深入思考如何利用计算机、数学去理解和解释学习者的学习与思维。”此时视频中就可以插入与Scratch软件相关的特点介绍，让学生了解Scratch软件的优点和操作的简便性。“在派珀特的启发下，雷斯尼克领导团队开发出了新的图形化编程工具———Scratch这种基于图形化的编程方式。随后，Scratch迅速成为风靡全球的儿童编程语言。”通过这样的讲述，学生就了解了Scratch的发展历史和演变过程，从而让学生有一个较为充分的文化背景认知。
通过这样推送专题材料让学生进行前置学习，能够有效帮助学生进行课前预习，教师在准备时要在网络中充分收集资料，制作能够吸引学生的呈现方式进行推送，例如视频、动画、图片等，充分吸引学生的注意力，提升学生完成前置作业的兴趣。
二、引领自主探究，发展思维
在学习单设计中，要凸显学生的课堂主体地位，就要引导学生进行知识点的自主探究，让学生在自主探究中进行信息技术知识的深度学习和锻炼，通过这种自主探究，可以锻炼并发展学生的思维。
如在“画正多边形”这一节中，学生要学习到画笔模块中的一些简單命令，例如粗细、颜色、落笔等，还要运用重复执行命令编写脚本，绘制出正多边形，此时教师就可以为学生设置问题情景，让学生进行自主探究，发展学生的思维。教师：“大家平常都会拍照，拍出来的有纪念意义的照片我们一般会放在相框里，大家这节课可以自主设计一个六边形的相框吗？”学生首先会使用画笔尝试画一条线段，在学生画线段的过程中，教师指导学生：“我们可以通过画笔的各个控件，设置不同的效果，例如大家使用一下颜色设定控件。”学生就会通过颜色设定控件进行颜色的设定。“大家还可以通过粗细、亮度控件设置线条的其他属性。”此时学生就能够自主调节线条的粗细和亮度。在学生自主完成了这些控件的使用探究后，学生就会正式开始画正六边形的问题探究，认识到，要画一个正多边形不能像手绘那样进行一道道线条的绘制，而是应当将一条线段进行多次命令，画几边形就执行多少次命令，每次移动边长步数，每次的旋转角度为360°÷边数。
通过这样的自主探究过程，学生就通过自己的思考和努力进行了信息技术知识的深度学习。在学生的自主探究过程中，对信息技术的认知可以转化为学生的自身思维，从而有效发展学生的思维能力，促进学生的信息技术思维深化。
三、指导动手操作，强化应用
信息技术是一门实践操作的学问，因此应当让学生以动手操作为课堂的主要活动，从而加深学生的学习印象，让学生通过动手操作，将知识的记忆和实践结合起来，强化学生的学习应用。
如在“吃豆子游戏”这一节中，教师就可以指导学生进行知识的实际应用，让学生通过知识进行游戏设计，提高学生的动手操作能力。学生首先利用椭圆工具绘制吃豆人需要的两个造型，接着在左、右两个按键中利用“当按下……”按钮进行脚本的搭建，从而控制吃豆人左右移动，然后再添加“面向”控件将旋转模式设定为左右翻转。最后，学生要面临在吃豆人移动时出现动画效果的问题，此时学生就会自己动手搭建动画脚本，然后利用侦测控件，当吃豆人碰见绿色时，会有动画出现。通过这样一系列的过程，学生就实现了对吃豆子游戏的一系列信息技术实践。
通过学生的动手操作，能够让学生将脑中储存的知识有效转化为实践应用，从而加深学生对信息技术的理解，有效提升学生的实践操作能力。
通过设计学习单“翻转”信息技术课堂，有效促进了学生的信息技术学习。未来期待有更多学者可以针对这一领域的知识展开更深层次的研究，探索出高效可行的方法促进学生的信息技术知识学习。
一、推送专题材料，前置学习
设计学习单，首先要在课前为学生推送相关的专题材料，让学生进行前置学习，从而让学生在课前了解信息技术课堂的内容，及与信息技术相关的文化和历史背景，从而让学生在课堂活动中把握主动权，在了解基本历史沿革的情况下有效翻转信息技术课堂。
如在“初识Scratch”这一节中，学生要初次接触到与Scratch编程软件相关的信息技术知识，在学生的意识中，对于这一软件还较为陌生，直接接触与Scratch相关的操作技能对学生来说难度较大，此时教师就可以在课前为学生推送专题材料，让学生先了解Scratch软件的基本历史，再了解相关操作内容。教师在课前可以以视频动画的形式为学生进行Scratch发展历史的讲述：“1958年，瑞士日内瓦大学，30岁的西蒙·派珀特（SeymourPapert）在剑桥大学拿到第二个数学博士学位后，孤身来到这里。”此时教师可以在动画中展示西蒙·派珀特的照片或漫画形象，增强学生的印象。“他深受自己导师让·皮亚杰的启发：计算机完全可以对照这些模式和经验，是兼顾玩耍和学习的完美载体！他开始深入思考如何利用计算机、数学去理解和解释学习者的学习与思维。”此时视频中就可以插入与Scratch软件相关的特点介绍，让学生了解Scratch软件的优点和操作的简便性。“在派珀特的启发下，雷斯尼克领导团队开发出了新的图形化编程工具———Scratch这种基于图形化的编程方式。随后，Scratch迅速成为风靡全球的儿童编程语言。”通过这样的讲述，学生就了解了Scratch的发展历史和演变过程，从而让学生有一个较为充分的文化背景认知。
通过这样推送专题材料让学生进行前置学习，能够有效帮助学生进行课前预习，教师在准备时要在网络中充分收集资料，制作能够吸引学生的呈现方式进行推送，例如视频、动画、图片等，充分吸引学生的注意力，提升学生完成前置作业的兴趣。
二、引领自主探究，发展思维
在学习单设计中，要凸显学生的课堂主体地位，就要引导学生进行知识点的自主探究，让学生在自主探究中进行信息技术知识的深度学习和锻炼，通过这种自主探究，可以锻炼并发展学生的思维。
如在“画正多边形”这一节中，学生要学习到画笔模块中的一些简單命令，例如粗细、颜色、落笔等，还要运用重复执行命令编写脚本，绘制出正多边形，此时教师就可以为学生设置问题情景，让学生进行自主探究，发展学生的思维。教师：“大家平常都会拍照，拍出来的有纪念意义的照片我们一般会放在相框里，大家这节课可以自主设计一个六边形的相框吗？”学生首先会使用画笔尝试画一条线段，在学生画线段的过程中，教师指导学生：“我们可以通过画笔的各个控件，设置不同的效果，例如大家使用一下颜色设定控件。”学生就会通过颜色设定控件进行颜色的设定。“大家还可以通过粗细、亮度控件设置线条的其他属性。”此时学生就能够自主调节线条的粗细和亮度。在学生自主完成了这些控件的使用探究后，学生就会正式开始画正六边形的问题探究，认识到，要画一个正多边形不能像手绘那样进行一道道线条的绘制，而是应当将一条线段进行多次命令，画几边形就执行多少次命令，每次移动边长步数，每次的旋转角度为360°÷边数。
通过这样的自主探究过程，学生就通过自己的思考和努力进行了信息技术知识的深度学习。在学生的自主探究过程中，对信息技术的认知可以转化为学生的自身思维，从而有效发展学生的思维能力，促进学生的信息技术思维深化。
三、指导动手操作，强化应用
信息技术是一门实践操作的学问，因此应当让学生以动手操作为课堂的主要活动，从而加深学生的学习印象，让学生通过动手操作，将知识的记忆和实践结合起来，强化学生的学习应用。
如在“吃豆子游戏”这一节中，教师就可以指导学生进行知识的实际应用，让学生通过知识进行游戏设计，提高学生的动手操作能力。学生首先利用椭圆工具绘制吃豆人需要的两个造型，接着在左、右两个按键中利用“当按下……”按钮进行脚本的搭建，从而控制吃豆人左右移动，然后再添加“面向”控件将旋转模式设定为左右翻转。最后，学生要面临在吃豆人移动时出现动画效果的问题，此时学生就会自己动手搭建动画脚本，然后利用侦测控件，当吃豆人碰见绿色时，会有动画出现。通过这样一系列的过程，学生就实现了对吃豆子游戏的一系列信息技术实践。
通过学生的动手操作，能够让学生将脑中储存的知识有效转化为实践应用，从而加深学生对信息技术的理解，有效提升学生的实践操作能力。
通过设计学习单“翻转”信息技术课堂，有效促进了学生的信息技术学习。未来期待有更多学者可以针对这一领域的知识展开更深层次的研究，探索出高效可行的方法促进学生的信息技术知识学习。